高考散文阅读答题技巧.docx
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高考散文阅读答题技巧
高考散文阅读答题技巧
一、散文的主要特点
1、形散而神不散。
2、意境深邃，注重表现作者的生活感受，抒情性强，情感真挚。
3、语言优美凝练，富于文采。
二、阅读技巧——提高散文阅读题答题准确率的前提
1．树立主题意识
2．树立整体意识
3．树立思路意识
以写人为主的散文，要先把握写了什么人，做了什么事，这些事有什么共同点和意义。
以记事为主的散文在阅读中要先搞清是什么人，做了什么事，事情的起因、经过和结果是怎样的，这件事情蕴含的深层意义是什么。
写景状物的散文，在阅读中要理清作者借了什么景或物，抒了什么情，这个情是怎么抒发出来
4．树立问题意识
带着问题去读书能大大提高阅读的实效性。
高考中的散文阅读是为了回答问题的，而绝非平时的含英咀华。
树立问题意识就是为了提高阅读的针对性，在最短的时间内捕获最有用的信息。
问题意识分两个层面：
第一，初读文章时，要时刻想着这些问题：
本文的中心思想是什么？
线索结构是什么？
主要表现手法是什么？
带着这些问题去阅读，争取在短时间内总体把握文章。
第二，再读文章时，认真审题，明确题干的设问，心系这些问题，迅速阅读文本，在整体把握的基础上，争取在短时间内寻找到有效的答题区域。
5、养成良好的阅读习惯
第一，注意文章的标题、副标题。
绝大多数文章的标题及副标题起到了概括文章主旨、表达作者观点的作用。
第二，注意注释。
有时对理解文章、解答问题却起到了举足轻重的作用。
第三，关注文中的显性指代语，思考它们的指代内容。
在文章中为了简洁往往用指代语。
例如：
这样、那样、这些、那些、既然这样、总之、它们、此、因此、因为这些、其、其实等等。
第四，利用中心句以及标志性的词语来提高考场阅读的速度。
第五，确定区域，圈点勾画。
平时练习要养成圈点勾画、多做记号的习惯。
阅读时反复琢磨题干，圈画与之相关的内容，答题时就不需要再从头至尾搜寻，可节省不少宝贵时间。
三、审题技巧——提高散文阅读题答题准确率的基础
1．树立“赋分”意识
2．树立“提示”意识
高考现代文阅读试题题干的设置，为了让考生能写出正确答题，常常煞费苦心，在题干中安排提示性的语言，指导考生准确答题。
这些提示性的语言分“明示”和“暗示”两种。
“明示”如“联系全文”“在第三段”等明确提示考生有效的答题区域。
3．树立“意图”意识
题干的设置通常包含三个方面的内容：
创设情境、设问角度和命题意图。
前两者是显性的，后者是隐性的，但却是最为关键的，它直接关系到答题的方向。
任何一道题，命题人都有鲜明的命题意图。
审题中明确了命题意图，就猜中了命题人想考我们什么，就能准确答题，避免了答非所问。
4．树立“整体”意识
高考某一篇文章的阅读题并不是互不相干、各自独立的个体，而是由分而总，由局部到全局的相对完整的测试系统。
为了减缓设题的坡度，也为了考查不同等级的阅读理解能力，高考命题者常常利用环环相扣的提问方式将考生对文章的理解逐层渐进式地引向深入。
在读懂读通文章的基础上，把几个试题作为一个整体放在一起读、一起研究。
散文阅读都是简答题，一般不要看一道题目，研究一通文章，形成一个答案。
四、散文的命题思路
１、选文：
情感丰富、形象鲜明、地域特点
２、命题：
朴实大方、题型经典；题干清晰、提问明确；角度多样、答案开放；鉴赏增加、赋分较重
五、熟悉出题类型
1、“作用”题
近年常出现实用类文本阅读，考题形式中常常出现这样的题型：
“……用意是什么”“……的好处是什么？
”“……作用是什么？
”“……有什么效果”。
（1）修辞手法作用题
§题型设置：
针对文中运用修辞手法的语句或段落设置考题。
——答题模式：
运用了什么修辞手法，手法与内容结合分析，表现了什么情感，有什么效果。
§知识积累：
掌握常见的修辞手法的作用。
①比喻：
化平淡为生动，化深奥为浅显，化抽象为具体，化冗长为简洁，用来描绘事物可以让形象鲜明生动，用来说明道理，能让道理通俗易懂。
②夸张：
揭示本质、给人启示、烘托气氛增强感染力、增强想象力。
③拟人：
色彩鲜明，描绘形象，表意丰富。
④对偶：
结构整齐，有节奏感，便于记忆和传诵。
⑤排比：
结构整齐，语调一致，说理周密，气势磅礴，可以周密全面地表达思想。
⑥借代：
突出事物的本质特征，增强语言的形象性，而且可以使文笔简洁精炼，语言富于变化和幽默感。
⑦反问：
表达鲜明，加重语气作用。
⑧设问：
婉转表达情感，引起读者思考和重视，便于领会主题。
（2）表达方式作用题
§题型设置：
一般针对句子或段落或篇章中具体的表达方式设置考题。
——答题模式：
用了什么表达方式，这种表达方式与语境结合有什么特点，突出表现什么情感，达到了什么艺术效果。
§知识积累：
把握五种表达（记叙、议论、说明、描写、抒情）的具体分类及作用。
①记叙 可使读者对人物活动和事件的发展、全貌有个清晰的了解（顺叙：
使事情叙述条理清晰，脉络分明、中心明确；插叙：
内容丰富，深化主题，曲折有致；倒叙：
设置悬念，吸引兴趣，波澜起伏）。
②议论 可以点明和加深所写事物的意义，起到统领全篇，画龙点睛的效果。
③说明（列数字：
使说明准确无误，令读者信服；画图表：
可使说明内容直观形象；下定义：
科学准确地解释说明对象的内涵，使说明更严密；分类别：
使说明条理清楚）。
④描写 可使人、景、物再现得栩栩如生，使文章更加生动形象（肖像描写：
以形传神；动作描写：
表现人物性格特点；语言描写：
言为心声，表现人物性格特点；心理描写：
揭示人物内心世界；景物描写：
渲染气氛，烘托人物，寄托感情；白描：
简笔勾勒，简洁；细节描写：
准确传神鲜明）。
⑤抒情 则可以使文章具有感染力（直接抒情：
直抒胸臆；间接抒情：
含蓄隽永，令人回味，给读者留下一片想象的空间）。
此外，记叙文中的抒情和议论的表达方式，通常能起到揭示中心主题的作用。
（3）表现手法作用题
§题型设置：
考查对文章的表现手法的分析鉴赏能力。
——答题模式：
运用了什么表现手法，这种表现手法与语境结合有什么特点，突出表现什么情感（意境，思想等）。
§知识积累：
明确常见表现手法的
①悬念:
引起读者对事情发展和人物命运急切期待感知作用。
②照应:
后文对前文的内容作补充或加深，前文对将出现的内容作暗示，前后呼应，使结构严谨，中心突出。
③伏笔:
对下文的内容作暗示，在相宜处作呼应，使情节发展合理，让读者感到妙趣横生
④渲染:
突出气氛、刻画人物形象，表现主题思想。
⑤象征:
引申事理，使被象征的内容得到含蓄而形象的表现。
⑥扬抑:
在变化的反差中突出事物。
⑦对比:
突出事物特点，使形象鲜明。
⑧以小见大:
小中见大，表现人、事的本质。
⑨铺垫:
从目的和作用上看，铺垫是衬托。
可以显示情节发展的必然性，增强作品的感染力和说服力；可以制造悬念，引起读者的兴趣和关注。
⑩虚实结合:
突出事物的本质特征，从而更鲜明地刻画人物的性格，凸现事物、景物的特点，更集中地揭示主旨。
（4）重点句段作用题
§题型设置：
针对文章中重点词、句子、重点段落设置命题。
——解题思路：
结合句子或段落在文章中位置来回答。
（有指定就就问而答，如没指定，一般从内容和结构两方面来回答。
）
§知识积累
文中重点语句或重点段落在文中的作用一般有两点：
一是内容上的作用，结合文章内容多角度思考分析：
①内容的充实作用；②主题的深化、升华作用；③寄托作者的思想感情作用等。
二是结构上的作用：
①开头：
统摄全篇，领起下文，渲染气氛，奠定基调，制造悬念，推动情节发展作用；
②中间：
过渡照应的勾连，承上启下作用；
③结尾：
呼应前文，深化升华主旨，卒章显志作用。
（5）人称变化作用题
§题型设置：
针对行文中人称的变化，或者称谓的变化设置考题。
——解题思路：
结合考题内容作具体化分析其作用。
一般从作者和读者的感情方面回答。
了解每一种人称的作用
第一人称是一种直接表达的方式，能使读者产生一种真实、亲切的感觉；从作者方面来说，它更便于直接表达作者自己的思想感情。
第二人称在表现情感方面更具有震撼力。
如“我”向“你”诉说衷肠，一下子把“我”与“你”的距离拉近了，也把读者和主人公的距离拉近了。
第三人称的优点是不受时间和空间的限制，能够比较自由灵活地反映客观内容。
2、鉴赏散文作品形象——直指形象（特征）
文中画线句子所说的“诗意”是通过哪几幅画面表现出来的
文中画线部分所描写的自然环境有什么特征？
这样描写起什么作用？
文中刻画的某某形象具有哪些特点？
作者描写这个形象的用意是什么？
3、评价散文思想情感——直指情感（主旨）
作者借……表达了/寄托了什么情感，请简要分析。
联系全文,概括写出本文的主旨。
如何把握散文的情感
①本文有哪些“情语”
②本文写了哪些人、事、物、景？
有何特点？
传递出怎样的情感？
4、品味散文语言特色
高考散文阅读命题有一个重要原则，就是对散文中负载信息量大、内容含蓄、意义深刻、表现力强的语言进行鉴赏。
鉴赏散文的语言，只有联系文章的主旨，根据上下文的具体语境，细加品味、揣摩，才能正确理解其中的含义。
这也是阅读散文的基础。
①语言是否准确、简练、生动、形象？
②具有怎样独特的语言风格？
——幽默、辛辣、平实、自然、简洁明快、含蓄深沉等
③运用了什么独特的修辞手法?
——比喻、拟人、排比、夸张、通感等。
5、结构安排
布局谋篇的技巧：
开门见山、首尾呼应、卒章显志、伏笔照应、层层深入、过度铺垫、设置线索；结构严密，完整匀称；烘托铺垫，前后照应；设置悬念，制造波澜，起承转合，曲折有致。
材料和中心的关系的处理，主次详略是否得当；材料是否典型、真实、新颖、有力。
从结构上明确不同位置的句子在文中所起的作用：
①首句——统领全文、提纲挈领、引出下文，为后文做铺垫、埋下伏笔；
②尾句——总结全文，深化主题，照应上文，前后呼应，言有尽而意无穷，回味深长。
③转承句——承上启下，过渡，承接上文，引出下文；
④中心句——点明中心、揭示主旨；
⑤点睛句——点明全文中心，统领全文；句子含义深刻，耐人寻味，读后能给人以启迪。
⑥情感句——抒发强烈内在情感，直抒胸臆；
⑦矛盾句——从字面上看自相矛盾，但作者却寄寓了深刻的用意。
揭示深刻内涵，表达深刻见解。
二、高中现代文阅读
2．阅读下面的作品，完成各题。
祈雨娘
哥舒意
那个叫雨城的孩子告诉我关于祈雨娘的故事。
我们住在一个总是下雨的小城。
这里雨水充足。
在非常安静的雨天，仿佛可以听见某种特别轻的脚步，轻轻踏入雨里，这是祈雨的舞蹈开始的声音。
在窗口的孩子会一直望着祈雨的过程，因为这个过程有撩人心魄的美丽。
有时就连上课的老先生，也会忍不住从讲台上往雨中观望。
我和雨城第一次说话是在我家的修伞铺。
那天女孩雨城来我家的伞铺，父母不在，我一个人看着铺子。
“我来拿伞。
”她轻轻说，“我妈妈的伞。
”
在不祈雨的雨天，祈雨娘也是打伞的。
那把颀长的竹伞，是我的爸爸特意制作出来，作为祈雨的道具交给祈雨娘使用。
她在跳祈雨之舞时，会打开它，以抵御降临人间的厄运。
每一次伞坏的时候，都是雨城抱着伞来修。
她问我会不会做同样的竹伞。
我说我从小就是做伞的学徒，爸爸说，等我小学毕业，就让我正式在铺子里做事。
然后雨城就以一种忧虑的目光看着地上的雨水。
“我爸爸不是雨城人，我妈妈嫁给他，可是还是回来了。
”她说。
我们小学的最后一年，老先生“仙去”了。
学校在操场上办了追悼会，追悼他还俗后当老师的人生。
先生走了后，学校里有半年找不到老师。
新的先生在一场夏雨后来到了雨城。
他是个年轻的读书人，听说从师范学校毕业，分配来这里。
他一个一个把我们找回了学校，开始给我们上中学的课程。
先生在雨声中给我们讲述古代的诗歌。
雨点的节奏变了，雨声变成了某种仪式的一部分。
他在讲台上往外看，看见白布长裙的女人在雨中跳舞，那舞蹈犹如雨天的一部分。
她的舞姿总是配合着雨势，又或者是天降的雨，总是配合着这个跳舞的人，她仿佛通过操控自己的肢体，来操控着世间的雨。
有一首关于扫晴娘的童谣。
先生念给我们听。
“扫晴娘，扫晴娘，但愿明天是个好天气。
如果是这样，就给你个金铃铛。
扫晴娘，扫晴娘，但愿明天是个好天气。
如果是这样，就给你美味的酒。
”
先生许愿留下三年，带一届学生。
等到新的师范生来到这个小城接替他为止。
据说在南方的海边，有一座刚造起来的城市。
他也许会去那里。
先生来了以后，几乎就没有离开过，寒暑两假留下了，就连过年也没有离开。
这里有雨中跳舞的女人。
她祈求悲苦的雨，化成安详的雨。
祈求受难的雨，化成温和的雨。
祈求凄厉的雨，痛快下起。
祈求郁结云端的不幸，化成连绵的雨水消逝。
祈求这世间男女的离别伤悲，化成润泽祝福之雨水。
先生走的那天，人们意外地看到了雨城。
雨城带着自己的包裹，跟在先生身边。
她的妈妈一直送他们到外镇的码头。
她穿着祈雨的白裙。
然而那天没有下雨，祈雨娘也没有跳舞。
雨城说，妈妈让她跟着先生去外面的城市，继续读书，她还想读中学，读大学。
我远远地看见雨城在码头上和她妈妈告别。
她上了船，打开我第一次做的那把青色的竹伞。
先生和雨城的妈妈说了很久的话，很久以后，雨城的妈妈还是摇了摇头。
先生提着行李上了甲板，由船载着渐渐远去。
雨城的妈妈没有离开。
只有当她不再是祈雨的女人，她才能去别的地方，去和女儿在一起，去和她真正想在一起的人在一起。
先生和雨城没有回来。
祈雨娘仍然在祈雨，等待下一个祈雨娘的出现。
可是这么多年过去，除了她以外，没有人再拥有过祈雨的能力。
也许是报纸和电视上说的那样，新的时代到来了，一切都在发生改变。
我们越来越少看见祈雨娘在雨中跳舞。
因为雨城的雨水越来越少。
越来越多外地来的人来到附近开山砍树，涸泽而渔。
架桥铺路，建造高楼。
他们对祈雨娘的兴趣大过对祈雨的尊敬，仿佛是观看表演一样，兴高采烈地围在周围，破坏了我们关于祈雨的古老规矩。
雨水消失以后，雨具这一行就衰败了。
我和很多伙伴一起，去了繁华的城市。
在离开雨城以后，我去过下游的河城，但在那里没有雨城的名字。
我路过先生的家乡，那里的空气里飘散着油墨的香味，有很多的书店和年轻的读书人，可是先生不在其中。
后来我和很多年轻人去了那个异常年轻的南方城市，那里需要年轻人就仿佛下雨需要雨伞。
我在那里没有遇到先生，没有遇到雨城和她妈妈。
她们像是消失在我路过的每一座城市，我看不到她们。
我还记得下雨的时候。
当雨水消失以后，所有的雨水都在怀念雨城。
（1）下列对小说相关内容和艺术特色的分析赏,不正确的一项是（ ）
A. 小说将“祈雨”作为叙写的主体,用富有诗意的笔调描绘了一幅幅唯美的场景,表现了古老雨城的自然美、风俗美和人情美。
B. 小说细腻地刻画了祈雨娘对“祈雨”的诚挚和坚守,但她最终没有等到新的祈雨娘出现,而“祈雨”的古老也在现代文明中消失了。
C. 作为祈雨娘的女儿,雨城想像“我”跟随爸爸学做伞一样学习祈雨,但最后她不得不听妈妈的话跟着先生去外面的城市上学。
D. 小说通过刻画一系列人物表现了传统文明的式微:
老先生“仙去”,年轻师范生到来又离开,雨城外出读书“我”和很多伙伴最终也离开。
（2）“我”在小说中的主要作用是什么?
请结合作品简要分析。
（3）小说以“我”离开雨城以后,多次寻访,再也“没有遇到先生,没有遇到雨城和她妈妈”结尾,这样处理有怎样的艺术效果?
请结合作品简要分析。
【答案】
（1）C
（2）①讲述故事。
小说故事是由“我”叙述出来的,采用第人称使故事真实可信。
②推进情节。
“我是事件的参与者,由于“我”的成长,情节得以随着时代变迁而发展变化。
③刻画人物。
“我”是观察者,通过“我”的所见、所闻、所感、所思,人物形象得以丰满,性格得以凸显。
（3）①照应前文故事情节,交代了人物的结局,保证了故事的完整性。
②先生、雨城和祈雨娘的消失象征着纯真情感和传统文明的渐渐消逝,以此结尾暗示了小说主旨。
③以寻找而找不到结尾,营造了惆怅、伤感的氛围,给读者留下无尽的想象空间。
【解析】【分析】
（1）C项，“雨城想像‘我’跟随爸爸学做伞一样学习祈雨”错误。
结合“先生走的那天，人们意外地看到了雨城。
雨城带着自己的包裹，跟在先生身边”“雨城说，妈妈让她跟着先生去外面的城市，继续读书，她还想读中学，读大学”“我说我从小就是做伞的学徒，爸爸说，等我小学毕业，就让我正式在铺子里做事。
然后雨城就以一种忧虑的目光看着地上的雨水”等分析可知，“雨城想像‘我’跟随爸爸学做伞一样学习祈雨”于文无据。
故选C。
（2）结合“那个叫雨城的孩子告诉我关于祈雨娘的故事”“我们住在一个总是下雨的小城”“我和雨城第一次说话是在我家的修伞铺”“那把颀长的竹伞，是我的爸爸特意制作出来，作为祈雨的道具交给祈雨娘使用”“我们小学的最后一年，老先生‘仙去’了”“先生在雨声中给我们讲述古代的诗歌”“有一首关于扫晴娘的童谣。
先生念给我们听”“我们越来越少看见祈雨娘在雨中跳舞”“我和很多伙伴一起，去了繁华的城市”“我去过下游的河城，但在那里没有雨城的名字。
我路过先生的家乡，那里的空气里飘散着油墨的香味，有很多的书店和年轻的读书人，可是先生不在其中。
后来我和很多年轻人去了那个异常年轻的南方城市，那里需要年轻人就仿佛下雨需要雨伞。
我在那里没有遇到先生，没有遇到雨城和她妈妈。
她们像是消失在我路过的每一座城市，我看不到她们。
我还记得下雨的时候。
当雨水消失以后，所有的雨水都在怀念雨城”等分析，推动情节发展，通过“我”的所见、所闻、所感、所思，人物形象得以丰满，刻画了祈雨娘对“祈雨”的诚挚和坚守等。
小说故事是由“我”叙述出来的，老先生“仙去”，年轻师范生到来又离开，雨城外出读书“我”和很多伙伴最终也离开等，增加小说的真实性。
（3）结合“那个叫雨城的孩子告诉我关于祈雨娘的故事”“我和雨城第一次说话是在我家的修伞铺”“我们越来越少看见祈雨娘在雨中跳舞”“我去过下游的河城”“我路过先生的家乡”“后来我和很多年轻人去了那个异常年轻的南方城市”等分析，交代了人物的结局，保证了故事的完整性。
结合“也许是报纸和电视上说的那样，新的时代到来了，一切都在发生改变”“我们越来越少看见祈雨娘在雨中跳舞。
因为雨城的雨水越来越少。
越来越多外地来的人来到附近开山砍树，涸泽而渔。
架桥铺路，建造高楼。
他们对祈雨娘的兴趣大过对祈雨的尊敬，仿佛是观看表演一样，兴高采烈地围在周围，破坏了我们关于祈雨的古老规矩”等分析，先生、雨城和祈雨娘的消失象征着纯真情感和传统文明的渐渐消逝，暗示小说结局。
结合“我去过下游的河城，但在那里没有雨城的名字”“我路过先生的家乡……可是先生不在其中”“我在那里没有遇到先生，没有遇到雨城和她妈妈”“她们像是消失在我路过的每一座城市，我看不到她们”等分析，以寻找而找不到收束全文，营造了惆怅、伤感的氛围，给读者留下想象空间。
故答案为：
⑴C；
⑵①讲述故事。
小说故事是由“我”叙述出来的,采用第人称使故事真实可信。
②推进情节。
“我是事件的参与者,由于“我”的成长,情节得以随着时代变迁而发展变化。
③刻画人物。
“我”是观察者,通过“我”的所见、所闻、所感、所思,人物形象得以丰满,性格得以凸显。
⑶①照应前文故事情节,交代了人物的结局,保证了故事的完整性。
②先生、雨城和祈雨娘的消失象征着纯真情感和传统文明的渐渐消逝,以此结尾暗示了小说主旨。
③以寻找而找不到结尾,营造了惆怅、伤感的氛围,给读者留下无尽的想象空间。
【点评】
（1）本题考查小说内容及艺术特色分析鉴赏。
主要是文意、主旨、情感、人物的心理表述不当。
赏析一般为手法和特色概括不当。
错误选项一般都是不会引起争议的硬伤。
（2）本题考查小说次要人物在文中的作用。
其作用一般是侧面衬托主要人物、引出主要人物、推动情节发展，如次要人物是“我”能增强故事真实感。
（3）本题考查小说结尾段落的作用。
应从总结全文、呼应开头、点明题旨、深化主题、引人思考角度分析。
“没有遇到”，其实并不仅仅只是没有遇到几位故人；结合前文“城的雨水越来越少。
越来越多外地来的人来到附近开山砍树，涸泽而渔。
架桥铺路，建造高楼。
他们对祈雨娘的兴趣大过对祈雨的尊敬，仿佛是观看表演一样，兴高采烈地围在周围，破坏了我们关于祈雨的古老规矩”可见，找不到他们，也象征着传统文明的衰落，就算找到了，也许他们也已经与从前不一样了。
用找不到但“当雨水消失以后，所有的雨水都在怀念雨城”，烘托出惆怅伤感的氛围，留给人想象空间。
3．（2019•全国Ⅱ）阅读下面的文字，完成小题。
小步舞
（法）莫泊桑
大灾大难不会使我悲伤，我亲眼目睹过战争，人类的残酷暴行令我们发出恐惧和愤怒的呐喊，但绝不会令我们像看到某些让人感伤的小事那样背上起鸡皮疙瘩，有那么两三件事至今清晰地呈现在我眼前，它们像针扎似的，在我的内心深处留下又细又长的创伤，我就给您讲讲其中的一件吧。
那时我还年轻，有点多愁善感，不太喜欢喧闹。
我最喜爱的享受之一，就是早上独自一人在卢森堡公园的苗圃里散步。
这是一座似乎被人遗忘的上个世纪的花园，一座像老妇人的温柔微笑一样依然美丽的花园，绿篱隔出一条条狭窄、规整的小径，显得非常幽静。
在这迷人的小树林里，有一个角落完全被蜜蜂占据。
他们的小窝坐落在木板上，朝着太阳大开顶针大的小门。
走在小路上，随时都能看到嗡嗡叫的金黄色的蜜蜂，它们是这片和平地带真正的主人，清幽小径上真正的漫步者。
我不久就发现，经常到这里来的不止我一人，我有时也会迎面遇上一个小老头儿。
他穿一双带银扣的皮鞋、一条带遮门襟的短套裤和一件棕褐色的长礼服，戴一顶肠绒毛宽檐的怪诞的灰礼帽，想必是太古年代的古董。
他长得很瘦，几乎是皮包骨头，；他爱做鬼脸，也常常微笑。
他手里总是拿着一根金镶头的华丽的手杖，这手杖对他来说一定有着某种不同寻常的纪念意义。
这老人起初让我感到怪怪的，后来却引起我莫大的兴趣。
一个早晨，他以为周围没人，便做起一连串奇怪的动作来：
先是几个小步跳跃，继而行了个屈膝礼，接着用他那细长的腿来了个还算利落的击脚跳，然后开始优雅的旋转，把他那木偶似的身体扭来绞去，动人而又可笑地向空中频频点头致意，他是在跳舞呀！
跳完舞，他又继续散起步来。
我注意到，他每天上午都要重复一遍这套动作。
我想和他谈一谈，于是有一天，再向他致礼以后，我开口说：
“今天天气真好啊，先生。
”
他也鞠了个躬：
“是呀，先生，真是和从前的天气一样。
”
一个星期以后，我们已经成了朋友，我也知道了他的身世。
在国王路易十五时代，他曾是歌剧院的舞蹈教师。
他那根漂亮的手杖就是德·克莱蒙伯爵送的一件礼物。
一跟他说起舞蹈，他就絮叨个没完没了。
有一天，他很知心地跟我说：
“先生，我的妻子叫拉·卡斯特利。
如果您乐意，我可以介绍您认识她，不过她要到下午才上这儿来。
这个花园，就是我们的欢乐，我们的生命，过去给我们留下的只有这个了，如果没有它，我们简直就不能再活下去。
我妻子和我，我们整个下午都是在这儿过的。
只是我上午就来，因为我起得早。
”
我一吃完上午饭就立刻回到公园，不一会儿，我就远远望见我的朋友，彬彬有礼地让一位穿黑衣服的矮小的老妇人挽着胳膊。
她就是拉·卡斯特利，曾经深受那整个风流时代宠爱的伟大舞蹈家。
我们在一张石头长凳上坐下，那是五月。
阵阵花香在洁净的小径上飘溢；温暖的太阳透过树叶在我们身上洒下大片大片的亮光。
拉·卡斯特利的黑色连衣裙仿佛整个儿浸润在春晖里。
“请您给我解释一下，小步舞是怎么回事，好吗？
”我对老舞蹈师说。
他意外地打了个哆嗦。
“先生，它是舞蹈中的皇后，王后们的舞蹈。
您懂吗？
自从没了国王，也就没有了小步舞。
”
他开始用夸张的文体发表起对小步舞的赞词来。
可惜我一点也没听懂。
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