《磁铁有磁性》教学反思Word文档格式.doc
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从表面看，几个教学环节时间安排出了问题。
导入部分用时5分钟，第一个学生分组实验用时25分钟，剩下的10分钟里，学生完成了第二个分组实验，简单小结之后，再没有时间充分展开第三个分组实验了！
难道是第一个分组实验花费时间太多了？
25分钟的学生分组实验，这个长时探究活动，根据学生的记录情况，我觉得效果不理想，自主探究活动展开了，学生收获比较少。
思考。
1.这节课的实验操作活动安排有没有问题？
我的教学设计中的活动有
（1）从水杯中取出小铁钉（学生演示实验）；
（2）检测物品能不能被磁铁吸引（分组实验）；
（3）圆珠笔哪些部分能被磁铁吸引（学生演示实验）；
（4）硬币都能被磁铁吸引吗（分组实验）；
（5）五角硬币都能被磁铁吸引吗（学生演示实验）；
（6）磁铁隔着一张纸和一本书能不能吸引铁（分组实验）。
这节课除了第六个实验活动之外，前面五个实验活动都展开了。
由此看来，前面五个实验的充分展开会占用很多时间。
特别是“检测哪些物品能被磁铁吸引，哪些不能被磁铁吸引”这个分组实验用时25分钟，占了半节课还多。
光是这一共分组实验，问题就凸现出来了。
为什么这个实验中用了这么多时间呢？
回想教学中，我注意到，一个原因是讲解没有配合幻灯片，学生对实验操作步骤和注意事项没有完全理解和记住。
另一个原因是没有非常清楚的指出这个实验要检测哪些物品，没有数量的限定和物品名称的呈现。
我当时先一一列举分发的实验材料，如小铁片、小铜片、小铝片、气球、回形针、塑料盒等，还特别启发孩子们还可以使用自己的塑料尺、圆珠笔等文具学具。
这样一来，检测材料很多了，学生兴趣浓厚，但实验操作显得乱了，他们不再严格按照实验步骤做，不再记得如实填写实验结果了。
还不如像别的老师那样，只列举几种实验材料，图文结合，清清楚楚的，先预测，再检测，省时高效。
2.记录单中的“共同特点”难度有多大？
通过课前交流和讨论，我发现学生能讲，讲的也不错啊，可是要他们写，问题就出来了！
记录单中有一项是填写能或不能被磁铁吸引的物品的“共同特点”，我发现有一个组的学生最开始讨论的是“它们都是金属”，我提醒他们注意铜片、铝片后，他们就改了。
其他七个小组最开始的时候这里都是空白的，一问，才知道他们不明白怎样写这些物品的共同特点。
所以，我就想也没想，一个组一个组去检查、启发他们做记录，于是，时间在这里不知不觉过去很多很多了。
这些孩子，能讲，不怎么能写，口头表达远远胜于书面表达。
看来，学生用的记录单得改动改动。
改进。
怎样在一节课里完成预定的教学活动，达到预定目标，使学生学有所得呢？
就目前这节课，许多地方得改变，特别是活动设计和记录单的设计。
1.活动精简：
三个分组实验和三个学生演示实验在一节课中能同时存在吗？
光从数量上说，都显得多。
得减，比如去掉圆珠笔哪些部分能被磁铁吸引的预测和学生演示检测，直接用一枚硬币代替；
硬币检测完之后，交流讨论中可以让不同意见的同学带上硬币到实物投影仪处展示等。
另外，在分发材料和学生整理实验材料上还需要缩短时间。
2.记录单修改：
学生课堂上用的记录单是这样的：
能被磁铁吸引
不能被磁铁吸引
物体名称
共同特点
十几种检测物品名称他们得写，共同特点得讨论、填写、修改，这得花费多少时间啊！
除了准备采用学生作业本中的记录单形式外，还可以设计成这样的记录单：
序号
物品名称
猜测（√、×
、？
）
检测（√、×
需要修改想法的用“√”标记
1
小铁片
2
小铜片
3
小铝片
4
气球皮
5
棉线
6
回形针
7
小铁钉
8
塑料盒
9
10
11
12
我们发现，能被磁铁吸引的物品的共同特点是：
。
可以向学生说明，表格中“物品名称”栏空下的可以自己补充。
教学中，还得控制学生做实验的时间，可以尝试明确约定什么时候停止，什么时候填好记录单，什么时候交流。
二〇一一年六月十五日
于图书馆201室
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