英语小课题中期报告Word文件下载.doc
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二、中期研究过程及方法
自2012年确立课题以来，我们课题组成员查阅了大量的理论研究专著，请教了市教研室等有关专家与领导，在课题的研究过程中我们主要做到以下几个方面：
1、根据本校的实际情况，制定了因地因人的教学研究；
2、分工明确。
我们课题组囊括了初一至初三的较为优秀的教师，他们都有自己明确的研究任务，他们研究而反映的情况能够在最大程度上反映出农村学生口语存在的问题；
3、定期组织课题汇报课，课题组成员参与听课、评课，总结近期研究的成果与存在的问题；
4、认真学习有关教改和教学研究的相关理论著作，不断夯实自己的理论基础，时刻用理论来指导实践，并在实践中不断改进我们的研究方法，努力达到理论和实际的完美结合。
5、确定每周一小会，每月一总结的研究纪律，参与者不断交流，群策群力，集思广益；
6、及时关注学生有关英语口语的情况，注重在课堂中进行引导，在课后巩固，在日常生活和学习中加强，使大部分学生逐渐了解和体验到提高口语能力带给他们的变化和快乐；
7、及时撰写研究心得，记录学生变化的点滴，为进一步的研究做好依据和铺垫。
三、中期研究成果
在课题中期研究过程中，在市教研室等有关专家领导的指导下，我们课题组经过全体成员的共同努力，取得了优异的成绩。
获奖论文目录：
序号
题目
作者
等级（省市级）
获奖时间
1
信息反馈——英语教学的灵魂
扈本芬
省一等奖
2012.6
2
浅谈如何提高农村初中英语课堂教学效率
王秀芹
3
合理运用提高绩效--浅谈中学英语多媒体教学
张亚楠
4
如何让学生读一口流利的英语
于瑞兰
5
培养农村英语口语能力的策略
秦春霞
在校级学生英语“口语、朗诵”比赛中获奖名单（部分）：
孙东平
初二年级英语口语比赛一等奖
2012．12
李文婷
初一年级英语口语比赛一等奖
2012.12
陈爱若
初一年级英语朗诵比赛一等奖
高云飞
初二年级英语朗诵比赛一等奖
于娜
6
王连永
7
王顺宁
8
王晶
初三年级英语口语比赛一等奖
9
毕思平
初二年级英语口语比赛二等奖
10
杜再峰
11
李鑫玉
12
崔红蕾
初一年级英语口语比赛二等奖
四、存在问题
在中期研究过程中，我们取得了一定的成绩，但是还存在着一些问题，如：
（1）缺乏必要语言环境。
我们学校深处农村，学生是在汉语单一、地方方言多种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。
课内学生的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固。
这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。
（2）教师口语水平偏低。
教师的口语水平偏低，语音语调不准确，不能很流利自如地用英语教学，这对培养学生听说能力是很不利的。
（3）班级学生人数过多。
培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践机会。
然而实践反映班级人数过多就难以组织有效的口语训练活动，使学生开口实践的机会少，口语的能力自然难以提高。
（4）听英语的机会太少。
说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，而学生由于教师的口语水平较低，电化教材设备和资料较差等种种的原因，学生听英语的机会少，这直接影响了说的训练。
（5）心理障碍的影响。
由于英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确规范，词汇、句型、语法不够熟练，朗读、背诵等基本功不到火候等，学生很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错，说不好，遭人讥笑，被批评。
因此学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。
五、下阶段研究的主要措施
针对上述存在的问题，我们将在英语口语教学、研究中采取以下措施：
（１）坚持用英语教英语。
用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。
用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。
（２）鼓励学生开口说英语。
说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。
要鼓励学生大胆开口，谁越是敢说、多说，谁就越早学会说英语。
（３）注意改错的艺术。
学生初学说英语，出错是难免的，因此教师应注意改错的艺术性。
（4）加强对教师的培训，教师应注重自身素质的提高。
确保在理论与实践之间搭起一座“语言”的桥梁。
我深信只要经过我们的共同努力，农村初中学生的口语水平将会“更上一层楼”！
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