给问题学生多一点关注和包容德育论文Word格式.doc

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“刚出生的孩子是一张白纸”——问题学生不是天生的，他们之所以出现问题，是各种原因造成的。

二、“问题学生”是如何长成的？

有心理学家对同卵双胞胎的性格和智力水平的相似度进行过研究。

一对同卵双胞胎从一出生开始，就在完全不同的环境中长大。

对他们在智力、喜好、情感等多方面进行测试，无论是在智力上，还是在喜好、情感上都具有高度的相似性，这种相似性远比异卵双胞胎要高得多，就像我们在电视上看到的有双胞胎会说他们就像“一个人”。

另外，在生物学上的研究也表明，许多方面的智力是先天的，如思维的“灵活性”。

每个人的神经系统的发展程度显然是不同的，而这一差别也许从人一出生就注定了。

对双胞胎的研究及生物学的研究表明，遗传因素对人的智力乃至情感上的发展有重大的影响，先天因素不可忽视。

除了先天因素外，后天的家庭环境和学习环境也是导致问题学生的关键原因。

人们常把家庭环境的注意力放在家庭经济实力上，但对于孩子的成长而言，仅仅是经济条件这种“硬实力”显然是不够的。

有鉴于此，便有了家庭“软实力”的概念。

家庭软实力是指家庭成员间性格融洽度，信任度，情感默契度，成员间的关怀度，家庭文化氛围和家庭人缘和人气。

美国有心理学家对150位ＩＱ智商超过200的学生的家庭背景时行调查，发现超过８５%的学生的父母都是有大学以上的学历，而只有１５%的家长没有大学毕业。

显然，从这个调查中可以看出，父母的教育水平对学生智力的影响。

但也有另一种可能是，这些学生本身就遗传了他们父母良好的基因。

同时，受过良好教育的父母，他们在子女的学习上，能提供更好的学习环境和氛围，也更懂得如何与孩子沟通。

对中国农民工子女的调查也说明了“家庭软实力”的重要性。

因为农民工父母在教育水平上的不足，于是他们把教育子女的责任更多的寄托在了学校上面，与孩子的沟通也往往不足，即使有也是死板生硬的打骂。

不但起不到教育的作用，结果却适得起返。

对孩子过多的责骂，往往挫伤了孩子的自信心和进取心，使孩子产生了难免平复的“自卑”心理，导致“自暴自弃”。

《人民日报》曾发表文章认为：

没有不良少年，只有不幸的少年！

一个原本纯洁无瑕的婴孩，之所以一步步走向犯罪的深渊．归根结底，问题往往出在父母身上。

英国教育家尼尔曾说过：

“问题少年是问题父母的产物。

”

三、问题学生的心理健康状况

首都师范大学教育系雷雳教授运用问卷测量的方法对普通学校的272名11——15岁的少年学生分组进行学习不良与非学习不良的比较，考察了学习不良学生的心理健康特点。

结果表明：

学习不良学生的心理健康水平明显低于非学习不良学生，尤其突出地表现在强迫症状、人际敏感、抑郁、焦虑和敌对性等方面，并且强迫、抑郁、敌对严重度中等以上者所占的比例也明显偏高。

：

学习不良学生的自我概念与非学习不良学生存在明显差异，他们对学业、一般自我等的评价较消极。

学习不良学生的心理健康状况一直处于令人堪忧的水平，而消极的情绪状态会影响学习，这或许是问题学生为什么一直很难进步的原因。

四、对待问题学生的思考和对策。

对问题学生的成长原因进行分析可知，我们应该从综合系统的角度却看待问题学生，而不只是一味的怪孩子。

正应了中国的那句古话——“子不孝，父之过”。

作为教师，要教育好问题学生并不容易，往往徒劳无功，但也不是说毫无办法。

（１）加强正面教育

美国心理学家罗森塔尔曾对某校做过一个实验：

他对学生做过一些测试后，很随意的从中抽出一些学生写在一张表格上交给老师，极为认真地说：

“这些学生有很高的天赋，只不过尚未在学习中表现出来。

有趣的是，在学年末的测试中，这些学生的学习成绩的确比其他学生高出很多。

这个实验证明了教师的期望对学生学习成绩的影响。

由于教师的期望，就会在有意无意中对学生给予更多的关注和鼓励，而学生感觉到老师的关注，会产生一种激励的作用，学习会更加努力，

因而取得了好成绩。

罗森塔尔把它命名为皮格马利翁效应。

从中我们可以得到启示：

对待问题学生，教师应该给予更多的包容和关注。

问题学生身上所表现的不足是既成事实，教师应该承认这种事实存在，慢慢引导学生去做出改变。

如果教师也总是抱怨和责骂问题学生，那么他们只会越变越糟。

给予问题学生更多的包容，更要允许他们犯错，在错误中引导他们改正，才有可能进步。

给予问题学生更多的鼓励，对他们哪怕一点点进步都应不吝赞美之词，这样才有可能树立起问题学生的自信心。

在对问题学生的关注上，不能让他们没有存在感，让他们觉得老师“不管他们”，要相信，每个孩子都是希望有人管的。

（２）对问题学生进行心理辅导

2004年3月中共中央国务院发表了《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，提出了“针对未成年人身心成长的特点，积极探索新世纪新阶段未成年人思想道德建设的规律”和“从规范行为习惯做起，培养良好的道德品质和文明行为习惯”的思想道德建设方针。

针对现在未成年人存在的种种现状，分析“不良少年”形成心理因素，对日后进行帮教活动有一定的促进作用。

条件可能的话，在中小学中开设心理健康课程，以帮助小学生了解心理科学知识，掌握一定的心理调节技巧，对问题学生进行心理上的辅导。

调查发现，９６%的问题学生都认为自己曾多次遭受到挫折。

如何引导学生调节自己的心态，正确看待挫折，增强对挫折的承受能力和调适能力，也是教师应该努力学习的方面。

（３）教师应加强与父母的沟通

共青团北京市委课题组曾进行一项“关于青少年不良行为”的调研，调研结果显示：

没有天生的“坏孩子”，青少年不良　为起始于一些小毛病，80%都来自于家庭环境的影响。

不良家教造成的不良孩子主要有四种类型：

其一，溺爱型。

在家教中，家长重“养”轻“教”的现象呈主流趋势。

家长对孩子是重营养，轻锻炼；

重智力因素，轻道德培养。

其二，粗暴型。

有的家长把孩子当成自己的私有财产，缺乏教育意识，方法简单粗暴。

其三，放任型。

目前社会上拜金主义倾向有所抬头，在一部分家长头脑中，钱便是一切。

其四，单亲家庭。

有的孩子，因家长离异或一方病故，不是成为孤儿，就是跟随了异父母，他们往往得不到应有的家庭温暖，失去了正常的家庭教育。

在家庭环境方面，教师能做的不多，但针对以上四种类型的问题家庭，教师需要多提高自己的沟通技巧，与父母多交流，向家长反馈学生在学校的情况，尽可能的让家长配合学校的工作。

同时，针对不同的父母，应采用不同的沟通方式，以有利于学生发展的方式，或鼓励、或批评、或提醒、或建议，以达到实现有效沟通的目的。

结语

在学校教育教学过程中，问题学生始终是教师最为头疼的一个方面，但要提高学生的整体水平，又不能只顾那些好学生，对那些问题学生放之不管。

对于学校来说，做好问题学生的工作，对提高学校的声誉是很重要的。

从总体上来，虽然改变问题学生不是一朝一夕之事，但努力总会有收获。

作为教师，在对待这些问题学生的过程中，对他们应多点包容，多点鼓励，多点关注，能够提高哪怕一个，都是巨大的成功。