郭店完全小学课程纲要编制实施方案Word格式.doc

郭店完全小学课程纲要编制实施方案Word格式.doc

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二、实施规划

第一阶段：

全体教师认真学习“郑州市教育局关于课程纲要编制指导意见”，领悟上级指示精神，学习课程纲要编制要点。

制定我校“课程纲要编制”发展规划。

学校教师初步着手编制本学科课程纲要。

第二阶段：

2013年3月——2013年5月

实施制定的发展规划，按照规划的发展目标，开展教师课程纲要编制、校级“课程纲要”展评活动等系列教学研究，过程中随时积累有形成果。

期末对规划进行评估总结，及时对规划进行反思、调整和提升，确保本规划顺利、高效、有序地进行。

第三阶段：

2013年6月——2013年7月

对规划的实施进行全面的总结与反思，确定下学期的发展目标。

三、具体设想

（一）关于课程纲要的编制

1、引导把握对课程纲要的定位

小学各科《课程纲要》是教师层面上的具体的课程开发方案。

从概念上讲，《课程纲要》是指以纲要的的形式呈现出学科课程的各种课程元素的文本。

具体地讲，是指教师依据学科课程的性质而写撰写的、包含语文课程生成所需的各种相关要素的计划文本，它至少需要回答四个基本问题：

即课程目标、课程内容、课程实施和课程评价。

课程纲要的意义何在？

一是有助于把握“一门课”，建立课程观；

二是有助于把握“每节课”，从高位上把握课堂教学，而不是“整天在房间里，却不知道这幢房子是怎样的”。

从而，使教学更能够“走向专业”。

《课程纲要》是课程审议、实施和管理的重要依据，也是学校教导处及市、镇评估我校学科课程质量的重要依据。

2、引导指导对课程纲要的编制

编制时要分析学情，详细了解学生的已有知识和学习经验，以学生学习为中心编制《课程纲要》，让学生感到自己就是学习责任的承担者。

结合小学语文具体范例，理论与实践相结合进行指导。

要点罗列如下：

《课程纲要》在撰写上虽有一定的要求，但没有固定的模式,可详可略,在具体实践中,学科教师可以根据课程的生成需要,充分发挥自己的创造力去撰写.一般情况下,包括下述两部分内容：

一般项目：

包括课程名称、课程类型、教学材料、授课课时和主讲教师、授课对象等内容。

具体内容：

（1）课程目标的陈述：

（必须全面、恰当、清晰地阐述课程涉及三个维度上的目标与学习水平。

）

（2）课程内容或活动安排：

（选择什么样的内容以及怎样组织这些内容，或安排什么样的活动，要求突出重点，按从易到难或恰当的先后顺序排列，并处理好它们之间的均衡与衔接关系。

（3）课程实施：

（包括教学方法、组织形式、课时安排、设备、班级规模等。

（4）课程评价：

（主要是对学生学业成绩的评定，涉及评定方式（定性、定量）、成绩来源（过程、结果）、记分方式和学分给定等。

）

3、收交我校学科课程纲要，反馈信息，修改完善

根据收交情况，反馈信息，强调抓住撰写《课程纲要》的关键环节：

是处理好四个课程元素。

课程目标是构成课程内涵的第一要素，我校要求：

撰写必须全面、适当、清晰；

一般用4-6点的方式来描述；

涉及的目标包括三个维度的目标与确切的认知要求/水平。

课程内容上，要求教师从总体上把握选择教材内容难点、重点等，在安排上要求：

突出重点，按从易到难或按知识系统本身的联系和衡接关系要求排序。

课程实施安排则需要教师确定教学活动是如何组织、实施的，采用什么样的教学方法与活动的方式，课时的要求和具体安排，另外也有必要说明课程顺利实施的所需时间、物质条件等。

课程评价主要指对学生学业成绩的评价。

可采取学分制。

在纲要中要确定成绩的考核方式、评定方式、记分方式等。

全体教师再根据反馈信息，以教研组为单位，由教研组长牵头，修改和完善课程纲要初稿，最终形成我校学科各备课组教师共同使用的课程纲要的定稿。

（二）关于课程纲要的使用

《课程纲要》一经形成，就成为了我校学科教学的纲领。

每一课时的教学应依据《课程纲要》来设计，使学科教学、学生学习、教学评价围绕《课程纲要》形成一个有机的整体。

教导处进班听课，查验各学科教师对课程纲要的使用情况，并及时评价、反馈，在全校会上进行总结、反思。

（三）关于“课程纲要”展评活动

计划11月底——12月初开展郭店完全小学“课程纲要”展评活动。

学校学科教师全员参与，在共同研讨的基础上以教研组为单位，布展。

每组展出编写的本册的课程纲要。

在展评期间，每天下午两节课后，学科教师都可以来到会议室，对参展的“课程纲要”进行学习、研究和评议，实现共同学习，共同提高。

过程重于结果，绝不能蜻蜓点水。

在展评活动的最后一周，利用周二下午教研时间，全体学科教师在会议室集合，对各组的“课程纲要”进行集中交流和评议。

并填写自评、互评表，写出理由和依据，形成评价记录和结果。

展评过后，每位学科教师写下教学反思，或记录成长历程，或记录头脑风暴的撞击，以以上方式促其在“课程纲要”编制上形成较强能力，提高各学科业务水平。

四、成果形成

过程性资料：

课程纲要初稿，课程纲要定稿，“课程纲要”展评活动中的系列资料，如教师自评、互评表，评价记录，评价结果等。

形成的成果：

将“课程纲要”分学段、年级、学科进行整理，装订。