陈万柏《思想政治教育学原理》（第3版）笔记和课后习题详解Word文档下载推荐.docx
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目 录
第一章 导 论
1.1复习笔记
1.2课后习题详解
第二章 思想政治教育学的理论基础和知识借鉴
2.1复习笔记
2.2课后习题详解
第三章 思想政治教育的地位和功能
3.1复习笔记
3.2课后习题详解
第四章 思想政治教育目的和任务
4.1复习笔记
4.2课后习题详解
第五章 思想政治教育环境
5.1复习笔记
5.2课后习题详解
第六章 思想政治教育过程及其规律
6.1复习笔记
6.2课后习题详解
第七章 思想政治教育者与教育对象
7.1复习笔记
7.2课后习题详解
第八章 思想政治教育内容
8.1复习笔记
8.2课后习题详解
第九章 思想政治教育原则
9.1复习笔记
9.2课后习题详解
第十章 思想政治教育方法和艺术
10.1复习笔记
10.2课后习题详解
第十一章 思想政治教育载体
11.1复习笔记
11.2课后习题详解
第十二章 思想政治教育管理
12.1复习笔记
12.2课后习题详解
【知识框架】
【重点难点归纳】
一、思想政治教育学的研究对象
思想政治教育及其相关概念
（1）思想政治教育学的定义
思想政治教育学以思想政治教育活动为研究客体，是关于思想政治教育发展规律的科学，是一门研究人的思想品德形成发展规律和对人们进行思想政治教育的规律的应用性科学。
思想政治教育是该学科的中心概念。
（2）思想政治教育概念的形成历史过程
自有人类社会以来，特别是阶级形成和国家产生以来，思想政治教育就是一种客观存在的社会活动，具有普遍性，其概念与无产阶级政党的活动相关联，其形成有一个历史过程。
①马克思恩格斯没有提出和使用思想政治教育这一概念，而是使用与这一概念相近的“宣传工作”“鼓动工作”等概念，实际上相当于我们今天所说的思想政治工作。
②列宁除沿用宣传工作等概念外，在1903年前后明确提出“政治工作”和“政治教育工作”等概念，斯大林在1934年进一步提出“思想工作”和“政治思想工作”这两个概念。
③中国共产党成立后，在很长一段时间里沿用上述各种不同的提法指称思想政治教育活动。
但在不同时期，使用的重点概念有所区别。
a.在新中国成立以前的革命战争年代主要使用“政治工作”这一概念，著名的“生命线”论断首先就是与政治工作联系在一起提出来的。
b.中华人民共和国成立后，l951年，刘少奇在第一次全国宣传工作会议上明确提出了“思想政治工作”这一概念。
c.7年，毛泽东在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中进一步阐述了思想政治工作概念，并提出了“思想政治教育”这一概念。
d.在20世纪50年代，除在军队中仍然统一使用“政治工作”概念外，在全国思想政治工作领域则呈现交替使用或并用“政治工作”“思想工作”“思想政治工作”“政治思想工作”等提法的局面。
e.从l960年开始，直到l978年党的十一届三中全会前，“政治思想工作”取代了其他的提法，成为思想政治工作领域统一的标准用语。
f.党的十一届三中全会后，思想政治工作发生了许多重大的变化，在概念上的变化就是以“思想政治工作”或“思想政治教育”取代“政治思想工作”这一概念。
g.十一届六中全会重申“思想政治工作是经济工作和其他一切工作的生命线”。
“思想政治工作”成为新时期思想政治工作领域统一的标准用语。
（3）政治工作、思想工作、思想政治工作、思想政治教育、政治思想工作的比较
①政治工作与思想工作的比较
a.政治工作
政治工作是一定的阶级、政党、团体为实现自己的纲领和根本任务而进行的活动，如政权建设、党的建设等。
b.思想工作
思想工作则是一定的阶级或群体引导人们树立与社会发展要求相一致的思想所进行的活动，其目的是使人们的思想更符合客观实际，以便更有效地改造客观世界，包括政治性的思想工作和非政治性的思想工作。
c.两者的关系
第一，政治工作和思想工作具有各自的工作领域和工作重点，不完全等同；
第二，在实际工作中，两者又密切联系，你中有我，我中有你；
第三，两者既有区别又有联系，不可相互混淆。
②思想政治工作与政治工作、思想工作的比较
a.思想政治工作不完全等同于政治工作，也不完全等同于思想工作。
b.思想政治工作当然应该、事实上也覆盖到政治工作和思想工作，但并不包括它们的全部。
c.思想政治工作不包括政治工作的全部，而只包括其一部分，主要是指政治工作中有关意识形态方面的实践活动，即政治工作中的思想性部分。
d.思想政治工作也不包括思想工作的全部，只包括其一部分，即思想工作中的政治性部分或政治性的思想工作。
e.思想政治工作就是政治工作中的思想性部分和思想工作中的政治性部分的叠加、融合。
③思想政治工作与思想政治教育的比较
a.相同点：
一般而言，这两个概念含义相同，可以通用，事实上人们在很多时候也是将其当作同一概念使用的。
b.不同点：
仔细辨析，两者还是有一定区别的。
第一，思想政治工作的含义较宽泛，如“思想政治工作”要组织人们参加各种实践活动，尽管其中也有教育的意义，但终究不能简单地称之为“思想政治教育”。
这一概念主要运用于工厂、农村、党政机关等领域。
第二，思想政治教育的含义更严格，它是思想政治工作主要的、基本的内容，是受政治制约的思想教育，是侧重于思想理论方面的政治教育。
这一概念主要运用于学校。
④思想政治教育与教育的关系
a.教育的定义
第一，教育是社会按照一定的需要培养合格的社会成员的实践活动。
第二，狭义的教育专指学校教育，即在学校内，按一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地培养人们尤其是青少年的思想品德，传授知识与技能，发展智力和体力的社会实践活动；
其中对学生的思想政治教育，通常称之为“德育”。
第三，广义的教育泛指社会上一切影响人们思想品德、知识技能、智力体力的活动。
b.思想政治教育也是一种教育实践活动，无论是学校教育还是社会教育，思想政治教育都是其中不可缺少的内容，它既是狭义的教育，也是广义的教育。
（4）思想政治教育
①定义
思想政治教育是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，并促使其自主地接受这种影响，从而形成符合一定社会一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。
②普遍性
思想政治教育概念虽然是无产阶级政党提出来的，但它并不只是社会主义社会特有的活动，剥削阶级社会也有思想政治教育活动。
a.原因
第一，不能说谁提出一个名称，这个名称所指称的事物就属于谁。
第二，考察某种活动，不能只看其名称，而要看它是否确实存在。
第三，在奴隶社会、封建社会以及资本主义社会，虽没有“思想政治教育”这一名称，但这种活动却是实际存在的。
任何统治阶级都力图用特定的思想观念、政治观点、道德规范来影响其社会成员特别是年轻一代，使他们成为统治阶级所需要的人，从而巩固其统治。
第四，在任何阶级社会，思想政治教育都是一种客观存在，至于这种活动叫什么名称，则因社会制度的不同而各异。
b.承认思想政治教育普遍性的意义
第一，有助于我们更深刻地认识思想政治教育的客观必然性；
第二，有助于批判地继承和借鉴中外历史上不同阶级思想政治教育的一切有益经验；
第三，有助于通过比较更好地把握党的思想政治教育的本质特征，从而更好地开展思想政治教育活动。
③无产阶级的思想政治教育与其他阶级的思想政治教育的本质区别
无产阶级的思想政治教育是无产阶级政党以马克思主义思想教育人民，提高人们的思想道德素质，动员人们为建设社会主义、实现共产主义而奋斗的社会实践活动。
④思想政治教育的泛指与特指
a.思想政治教育泛指人类所有阶级社会共有的培养人的思想品德的活动。
b.思想政治教育特指无产阶级培养人的思想品德的活动。
c.本书在具体语境中使用特指这一概念，其含义都是明确的。
思想政治教育学的研究对象
（1）思想政治教育学特殊的研究领域
①思想政治教育作用的对象是人，开展思想政治教育，就是要引导人们形成符合社会发展要求的思想道德素质，激发人们参与社会活动的主体能动性，进而推动人和社会全面发展。
②从根本上说，思想政治教育学是研究如何做人的工作、提升人的精神品质的理论，当然要研究人，但思想政治教育学的研究对象并不是人。
原因包括：
a.人是复杂的多面体，具有多重属性。
b.人具有自然属性，即受生物规律支配的基本的生命属性，这主要是生物学、生理学、人类学、医学等学科研究的内容。
c.人具有社会属性，如人能制造和使用工具、进行生产劳动，人的活动是有计划有组织的结群活动、人的生活有规范化的模式等，这是众多社会科学研究的内容。
但每一学科都是从特定的角度研究人的社会属性的某一方面。
d.思想政治教育学并不研究人的社会属性的所有方面，只研究其中的一个重要方面。
③思想政治教育学特殊的研究领域
a.思想政治教育学以人的思想观念、政治观点、道德品质的形成、变化和发展为特殊研究领域，这也是思想政治教育学区别于其他学科的重要根据。
b.目的就是要认识和把握人的思想品德形成发展的规律，从而有针对性地开展思想政治教育，使人们的思想向社会发展所要求的方向变化，进而促进人的全面发展。
（2）思想政治教育学研究领域的特殊矛盾
①学术界的不同看法及对其的评价
a.主体和客体、思想和行为的矛盾这种表述比较模糊，容易引起歧义。
b.主体意识形态和客体思想行为的矛盾这种表述过于抽象，不够明确。
c.主体的正确思想政治意识与客体的错误思想政治意识的矛盾
这种表述过于狭窄，人的思想政治表现总是与一定的社会要求存有矛盾的，并不只是在客体存在错误的思想政治意识的情况下才会有这种矛盾。
d.无产阶级思想政治意识与非无产阶级思想政治意识的矛盾
这种意见表述的矛盾并非思想政治教育领域特有的矛盾，且非无产阶级思想政治意识中也存在某些中性成分，与无产阶级思想政治意识具有某种相容性，并不必然构成矛盾。
e.主体传播的无产阶级意识形态与客体思想行为的矛盾
这种意见实际上是从狭义的思想政治教育角度作出的表述，概括力受到限制。
②思想政治教育学研究领域的特殊矛盾
一定社会发展的要求同人们实际的思想品德水准之间的矛盾。
原因：
a.这一矛盾是思想政治教育存在的内在根据
人们的思想政治表现与一定社会发展的要求总是存有距离，思想政治教育就是要帮助人们逐步缩小这一距离，解决两者之间的矛盾，使两者趋于协调。
b.这一矛盾贯穿于思想政治教育始终，推动着其不断发展，是思想政治教育的起点和动力
第一，开展思想政治教育，首先要研究这一矛盾，衡量思想政治教育要求是否恰当，分析教育对象的思想品德哪些方面不符合社会要求以及不符合的程度。
第二，随着社会环境的变化，社会会提出新要求，教育对象的思想也会出现新情况，两者之间又会出现新的不平衡即新的矛盾，为解决新的矛盾，又开始一个新的教育过程，如此循环往复，推动着思想政治教育不断发展。
c.这一矛盾还制约着思想政治教育领域的其他矛盾
在思想政治教育过程中，还存在许多其他矛盾，但都是上述特殊矛盾的具体表现，都受制于基本矛盾；
解决这些具体矛盾都是为了促使受教育者将社会所要求的思想道德规范转化为自己的思想品德意识并进一步外化为相应的行为。
（3）思想政治教育学的研究对象
①学者的不同意见
a.“两个规律论”，即认为思想政治教育学的研究对象是人的思想品德形成发展的规律以及思想政治教育的规律。
b.“一个规律论”，即主张思想政治教育学专以思想政治教育规律作为研究对象，认为人的思想品德形成和发展的规律属于另外的学科研究的内容。
②两个规律
a.“两个规律”紧密相连，对人的思想品德形成发展规律的研究和把握，是对思想政治教育规律研究、把握的前提和基础，二者内在统一地构成思想政治教育学的研究对象。
b.解决人们实际思想品德水准与社会要求之间的矛盾，就要：
第一，分析人们的思想品德结构，分析人的思想变化发展的规律性表现及其制约因素；
第二，研究如何确定社会要求，如何通过思想政治教育引导人们的思想向社会要求的方向发展；
第三，要遵循人的思想品德形成和发展的规律以及思想政治教育的规律开展工作。
③思想政治教育学的研究对象
人的思想品德形成和发展的规律以及对人们进行思想政治教育的规律。
（4）思想政治教育和思想政治教育学的比较
①思想政治教育（工作）并不是一门科学，其原因在于这一提法把思想政治教育学与它的研究客体——思想政治教育混为一谈，容易在理论和实践上造成混乱。
②作为一门学科的思想政治教育学和作为一项社会活动的思想政治教育既有联系又有区别。
a.联系
第一，思想政治教育是思想政治教育学产生的前提条件、基础和源泉。
第二，思想政治教育学是思想政治教育丰富实践经验的理论概括，是关于思想政治教育的知识体系。
第三，没有思想政治教育实践，思想政治教育学就会成为无源之水，无本之木，不能成为真正的科学，其本身也将失去意义。
第四，离开思想政治教育学的理论指导，思想政治教育实践就可能出现盲目性，难以取得理想的效果。
b.区别
第一，性质不同
思想政治教育是一项社会实践活动，它以人为作用对象；
思想政治教育学则是一门科学，它以思想政治教育实践活动为研究客体。
第二，研究对象不同
思想政治教育以人为作用对象；
思想政治教育学以思想政治教育实践活动为研究客体。
第三，目的不同
思想政治教育的目的在于帮助人们形成符合社会要求的思想品德，主要帮助人们解决“做什么”“怎样做”的问题；
思想政治教育学的目的在于科学地认识和分析思想政治教育领域的各种现象，揭示思想政治教育的规律，主要解决思想政治教
育“是什么”“为什么”的问题。
第四，产生的时间不同
思想政治教育这项活动由来已久；
思想政治教育学这门科学是直到20世纪80年代才产生的学科体系。
思想政治教育学的基本范畴
（1）研究意义
范畴是人的思维对客观事物的普遍本质的概括和反映。
①思想政治教育学范畴是对本学科所研究的特殊对象的普遍本质联系的反映和概括，在思想政治教育实践的基础上产生，反过来又对实践起指导作用。
②有助于更深入地认识思想政治教育学研究对象。
③有助于揭示思想政治教育的本质和规律。
④有助于推进思想政治教育学理论研究的发展，对思想政治教育学学科建设具有重要意义。
⑤范畴研究是思想政治教育学理论研究的重要领域。
（2）学者的系统梳理
思想政治教育学范畴是一个由起点范畴、中心范畴、中介范畴、结果范畴和终点范畴所构成的范畴体系。
（3）思想政治教育学范畴的两大层次
①思想政治教育学范畴可分为两大层次，即基本范畴和一般范畴。
②基本范畴是范畴中最本质、最稳定、最普遍的那部分，是思想政治教育规律的具体反映，数量不宜太多。
③一般范畴的范围则可以宽泛一些。
（4）思想政治教育学若干基本范畴
①个人与社会
a.地位
个人与社会是揭示人的本质和思想政治教育本质的重要范畴，在一定意义上规定着思想政治教育的任务。
b.含义
第一，个人是历史的具有社会性的个体。
第二，社会则是以共同的物质生产活动为基础而相互联系和运动发展的人类生活共同体。
c.两者关系
第一，人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和，现实的人总是生活在一定社会关系之中，每个人都不能离开社会而生存，人的生存和发展受到社会的制约。
第二，社会总是人的社会，由无数个体所组成，离开了人，社会也就不复存在，人在受到社会制约的同时也以自己的实践活动作用于社会。
d.启示
第一，在研究人的思想和行为时，不仅要看到个人和个人行为，而且要看到个人及其行为的背景，即一定的社会结构和社会关系。
第二，在开展思想政治教育时，不仅要注意到教育的作用，还要注意到包括社会结构和社会关系在内的多种因素所造成的社会环境的影响和制约。
第三，研究社会生活和社会关系也不能忽视人和人的活动，因为社会生活和社会关系都是由人的活动所创造并改变着的。
第四，要形成和谐有序的社会生活以及良好的社会关系，建设社会主义和谐社会，就必须重视个人的社会化，努力培养有理想、有道德、有文化、有纪律的新人。
②思想和行为
思想和行为就是揭示人的思想活动和行为表现相互关系的范畴。
第一，思想政治教育学所研究的人的思想，是指制约人的行为的各种精神因素的总和，包括人的理性认识和部分感性认识。
第二，行为则是在思想支配下所产生的言论、活动等外在表现。
第一，思想是行为的先导，支配和改变行为；
除条件反射行为外，人的行为都受到思想不同程度的制约。
第二，行为表现思想，并通过其后果对思想产生反馈作用，可以通过人的思想预知其行为，也可以通过人的行为分析其思想。
然而在现实生活中，也会有知行脱节，表里不一的情况。
第一，引导人们形成正确的思想，并帮助人们解决思想和行为相脱节的矛盾，使人们在社会实践的过程中按照社会要求实现思想和行为的统一，正是思想政治教育的重要任务。
第二，如何引导人们形成符合社会要求的思想并将其转化为相应的行为，是思想政治教育学理论研究的重要内容。
第三，科学认识和把握思想和行为范畴，有助于更好地揭示人的思想品德形成发展的规律以及思想政治教育的规律。
③内化与外化
内化与
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