小学数学北师大版五年级上册《组合图形的面积》说课稿3.docx
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小学数学北师大版五年级上册《组合图形的面积》说课稿3
小学数学北师大版五年级上册《组合图形的面积》说课稿
小学数学北师大版五年级上册《组合图形的面积》说课稿尊敬的各位评委，各位老师：
大家好！
我今天说课的内容是小学数学北师大版五年级上册第五单元的内容《组合图形的面积》。
教材分析：
学习组合图形的面积是在长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形这五个基本图形的面积公式学习之后，进行的一种由形象到抽象的学习。
解题的基本方法是将组合图形转化成基本图形，然后再进行计算。
学生掌握这一方法需要分析图形的构成，并能够灵活寻找图形所隐含的条件，从而进行正确计算。
教材呈现了一个较为简单的组合图形，学生在解决这个问题时，可以采用多种方法进行分割，计算方法将大大超出教材呈现的内容。
这一内容也是培养学生个性化解决问题的一个很好的题材。
学生分析：
我所教班级的学生在数学学习方面尽管有一定的差异，但整体素质较好，思维比较活跃，对探索数学问题有比较浓厚的兴趣。
那么，根据学生已有的生活经验，通过直观操作，对组合图形的认识不会有困难，并且在教材的第二单元，学生已经系统学习了平行四边形、三角形与梯形的面积的计算方法，尤其是对转化思想的渗透。
学生在此基础上探索组合图形面积的计算方法，应该能通过自主探索、合作交流，达到方法的多样化。
但是对于方法的交流、借鉴、反思及优化上需要教师的引导，所以，要重视让每个学生都积极地参与到活动中来，让活动有实效，真正让学生在数学方法、数学思想方面有所发展。
教学目标：
依据新课标的要求和教材的特点，结合五年级学生的认知能力，本节课我确定如下目标：
认知目标：
在自主探索的活动中，理解计算组合图形面积的多种方法。
能根据各种组合图形的条件，有效地选择计算方法并进行正确解答，。
能力目标：
会利用Mp－lab操作平台把组合图形分割、添补成所学过的基本图形，使学生进一步学习用转化的思想方法解决新问题。
情感目标：
引导学生积极探索解决问题的策略，发展动手操作、观察、分析、推理、概括等多种能力，并培养学生的创新意识。
教学重难点：
为了更好地达成目标，根据教材的特点，结合本班学生的实际情况，我将本节课的教学重点确定为探索组合图形面积的计算方法。
难点确定为根据组合图形的条件，有效地选择计算方法。
接下来我说说这节课的教法和学法。
说教法：
新课程标准指出：
教师是学生学习活动的组织者、引导者和合作者。
根据这一理念，我综合运用引导式教学，采用情境导入法、直观演示法、尝试教学法，促进学生对知识的内化和建构。
通过Mp－lab这个平台，向学生提供直观、多彩、生动的形象，使学生多种感官同时受到刺激，激发了学生学习的积极性。
同时把教学过程组织得更生动、形象，能启发学生进行总结归纳、抽象概括，主动参与知识的形成过程。
用这个平台来拼组和分割图形，更有利于培养学生动手操作的能力和发展空间观念。
说学法：
学生作为主体，在学习活动中的参与状态和参与度是决定教学效果的重要因素。
因此，在学法的选择上我采用自主观察思考、小组合作交流、进行学习归纳的学习方式。
整节课的教学，我容观察、操作、合作、交流等学习方法为一体，注重对学生空间观念的培养，同时突出学生的操作体验，这样既体现了新教材的特点，充分发挥了学生的主体作用，密切了数学与生活的联系。
教学流程：
为了体现学生是学习活动的主体，我以学生的学为立足点设计如下的教学程序：
第一个环节是让学生在拼图活动中认识组合图形。
我创设了拼图活动的游戏导入新课，为学生提供一组简单的平面图形并提出拼图要求：
选择几个基本图形，拼组一个你自己喜欢的图案。
学生按照老师的要求马上操作计算机设计自己喜欢的作品，可见，应用Mp-lab软件平台拼组图形，能充分调动学生学习的积极性，更有利于培养学生动手操作的能力和发展空间观念。
接着我又利用控制平台调用学生的作品来展示，与学生共同讨论这些图案像什么？
它是由哪些基本图形组成的？
从中让学生体会到组合图形的组成特点。
像这样，把学生的作品作为教学资源展示出来，充分利用，能让学生感受到成功的喜悦和学会欣赏图案的美。
之后，我及时小结：
虽然同学们拼出的图形的形状不同，但是他们都是由几个简单的图形拼出来的，所以我们把这些图形叫做组合图形。
今天我们就一起来探究组合图形面积的计算，很自然地引出课题。
通过这样的教学活动使学生在头脑中对组合图形产生感性认识，并对组合图形的意义有了更深一层地理解。
第二个环节是让学生在探索活动中寻找计算方法。
首先是情境引入，提出问题。
我创设了这样的生活情境：
杨老师家新买了一套房子，计划在客厅铺地板。
客厅的形状是这样的（出示平面图），想请同学们帮忙估计一下，我家至少需要买多大面积的地板呢？
在学生估一估之后，引导学生自主探索、合作交流，这个环节的教学是整节课的重点，我采取先让学生独立思考，并通过Mp-lab操作平台分割这个组合图形，再动笔算一算它的面积是多少。
接着组织学生四人小组交流，再到全班交流汇报，我班学生采用了五种不同的方法：
方法一是将这个组合图形分割成两个长方形；方法二是分割成一个长方形和一个正方形；方法三是分割成两个长方形和一个正方形；方法四是分成两个梯形；方法五是补上一个小的正方形，使它成为一个大的长方形。
在学生汇报方法时，我都会问一问学生：
你为什么要这样分割？
怎样求这个组合图形的面积呢？
重点讨论第5种方法：
为什么要补上一块？
补上的这块是什么图形？
是怎么知道的？
补上一块后又是什么图形？
应该如何计算呢？
从而让每个学生都理解这一计算方法。
计算组合图形面积的方法全都是由学生发现并通过汇报交流获取的，我只是学生自主学习的组织者，合作学习的参与者。
紧接着我又提出问题引发学生的思考：
这么多的方法，你喜欢哪种？
请说说你的理由。
为什么没有人喜欢分割成3个图形的方法呢？
此时，学生大胆发表自己的见解，我抓住时机让学生自己进行学习归纳：
在分割图形的时候，我们应该注意什么呢？
在交流中使学生感受到在运用分割法解决问题时，分割图形越简洁，其解题的方法也将越简单，而且还要考虑到分割的图形与所给条件的关系。
在教学过程中，学生的主体性得到充分地发挥，参与热情较高。
可见，这个平台为教学提供了方便，呈现的各种分割方法便于学生归类和总结，提高了学生的抽象概括能力，较好地解决了教学中的重难点知识。
最后我小结：
其实不管是用分割法还是添补法，都是为了一个共同的目的，那就是把这个组合图形转化为已学过的平面图形。
凸显本课的第2个教学目标。
第三个环节是实际应用，拓展提高。
练习是学生掌握知识，形成技能，发展智力的有效手段。
在这里我设计了不同层次的的3道练习题。
请看课本练一练第1题左边的图形。
我提出问题让学生思考：
这个图形可以分成哪些已学过的图形？
大家用计算机操作一下。
在给足学生时间操作之后，我利用控制平台调用学生的作品在全班展示并提问：
这些分割方法是不是都合理呢？
看看根据给出的数据能计算出图形的面积吗？
学生通过计算体会到分割的图形与所给条件的关系。
有些分割后的图形难于找到相关的条件，那么这样的分割方法则是失败的，不合理的。
通过这道题的练习，使学生进一步理解在组合图形的分割中，需要根据所给的条件进行合理的分割。
第2道练习是课本试一试中的题目。
在指名学生读题后，我提问：
这个问题是求哪个部分的面积？
你能用自己喜欢的方法独立解决这个问题吗？
谁来把自己的好方法介绍给大家？
这一道题的练习主要是进一步巩固组合图形的计算方法，使学生对所学的新知能更好地理解和运用。
最后一道是练一练中的第3题。
要求学生独立解答。
这道题是组合图形的面积在生活中的应用。
通过此题的练习，能让学生体会到解决实际问题的需要，使学生感受到数学就在我们身边，生活中处处有数学。
第四个环节是总结收获，反思提升。
我提出问题：
通过本节课的学习，你有什么收获？
我想借助这个环节来及时反馈本课的教学效果，引导学生在总结上有所提升，不管是知识方面，还是数学方法和数学思想方面都有收获。
课后，我对这节课进行了深刻地反思，有反思才有提升。
在本节课的设计和实施中，我根据新课程的理念，进行了大胆的尝试，达到了良好的教学效果。
主要有以下几点：
1、充分发挥学生的主体作用，相信学生的能力，热情鼓励学生的探索活动，给学生充足的时间和思维空间。
最大限度地发展学生的观察思考探究能力，增强学生数学学习数学的兴趣。
2、注重让学生在数学知识、数学思想方面得到发展。
学生在自主探索中或者在与同伴的合作交流中，放飞着思维，张扬着个性，在互补反思中得到共同的提高，充分体验到了成功的乐趣，从而真正意义上的成为了学习的主人。
3、学生利用Mp-lab操作平台，直观、动态地演示拼组、分割、添补等操作活动，使学生的思维从多角度、多层次展开，激发了学习兴趣，充分开发了学生的智慧潜能。
通过这节课的教学，我认识到自己在处理一些问题的引导时显得有些经验不足，学生刚刚感到有些困难，我就急于去告诉他们应该怎么做，没有处理好引导的时机。
这是在以后上课时要注意的地方。
《组合图形的面积》说课稿姚店中心小学许科一、说教材组合图形的面积是在学生认识和掌握了长方形，正方形，平行四边形，三角形，梯形的特征和面积计算后教学的，是这方面知识的一个发展与深化，也是日常生活中经常需要解决的问题。
这一内容也是培养学生个性化解决问题的一个很好素材，每个学生可以根据自己的经验，思考与解决习惯，去思考如何解决问题。
教学内容从生活中来，又服务于生活实际。
本课的教学目标是：
１、了解平面组合图形的特点，加深对这类图形特征的认识。
２、在自主探索活动中，能根据各种图形的特征和条件，有效的选择计算方法，实现方法多样化和合理化。
３、能运用所学知识，解决生活中组合图形的实际问题。
教学重点是：
在探索活动中，理解组合图形面积计算的多样化。
教学难点是：
渗透转化的数学思想，实现组合图形面积计算的合理化。
二、说教学设计根据新课程理念和教学内容的特点，我在教学设计和实施中，进行了这样的安排与处理。
整个教学过程分为三大块：
１、情景导入，认识组合图形。
２、自主探究，寻求计算方法。
３、利用新知，解决生活问题。
在第一版块，我分别出事图片（由学生已经学过的基本图形拼成）。
问学生，你说这像什么？
能看出由那些已经学过的图形拼成的吗？
你能说说这些已经学过的图形的面积是怎样计算的呢？
这样设计，一是激励学生的学习兴趣；二是唤起学生对旧知识的回忆，然后让学生从七巧板中任意选择几个已经学过的图形，拼成新图形，看看像什么？
又把这些新图形拆开，看看可以拆成哪些已经学过的图形。
通过这样一拼一拆，让学生从实践中体会组合图形的含义。
板书课题，并让学生说说怎样才能计算出这个组合图形的面积，为学习新知识做好铺垫。
在第二版块，学生学生自主探索中，一老师的新修房子，想在客厅里铺地板作为学习内容，贴近学生的生活实际，也拉近了师生心理距离。
根据新课程理念，我对这一环节进行了大胆的尝试，让学生通过动手操作、观察、推理、讨论等手段，让学生自主探索组合图形的面积，充分发挥学生的主体作用，相信学生的能力，热情鼓励学生的探索活动，给予学生充足的时间和思维空间，尽最大限度地发展学生的观察、思考探索能力。
由学生独立思考小组讨论全般交流计算方法，学生想出了四种方法，极大地增强了学生学习数学的兴趣。
探究中还注重了学生的思维训练：
如图形中间接条件地推出，第四种方法，问学生为什么要补上去一块等。
第三个版块就是利用新知解决生活实际问题。
我设计了三道题目：
一是让学生只说反复法，不计算，主要是让学生学会根据图形的特点几条件，对它进行非个及添补，二是粉刷一面墙壁（上面是三角形，下面是长方形），每平方米需要０.１５千克涂料，一共需要多少千克？
三是有一条水渠，穿过一块长方形土地，水渠为平行四边形，求这块地的实际耕地面积。
三、说教学反思《组合图形的面积》在人教版老教材中属于选学内容，现在华师大版新教材属于必修内容。
由于自己教学水平有限，课后反复思考，有这样几个地方处理地不好：
一是对某些题目的设计没有细心思考，如最后一题，应该标上直角符号，上面也应该标上２０，这样，添补以后才是一个长方形。
我实际这题的目的是让学生学会根据图形的特征及条件去选择合理方法。
因为这题是适合用填补方法做的。
用分割法难于找到相关的条件。
二是学生说出这４种计算方法后，应该把计算过程写在黑板上，或者让学生在草稿上列式计算，让学生养成一个良好的学习习惯。
三是分割、添补图形时应该用虚线。
四是教师的语言要进一步精练，提问要进一步优化，教态要更加自然。
《组合图形的面积》说课稿2006-12-2519:
37:
00BY冰火《组合图形的面积》说课稿一、教材分析《组合图形的面积》是北师大版五年级第五单元的第一课。
学生在三年级已学习了长方形与正方形的面积计算，在本册的第二单元又学习了平行四边形、三角形与梯形的面积计算，本课时的组合图形面积的计算是这两方面知识的发展，也是日常生活中经常需要解决的问题。
在此基础上学习组合图形，一方面可以巩固已学的基本图形，另一方面则能将所学的知识进行综合，提高学生综合能力。
教材在内容呈现上突出了两个部分，一是感受计算组合图形面积的必要性，二是针对组合图形的特点强调学生学习的自主探索性。
二、教学目标1、知识与技能
（1）在自主探索的活动中，理解计算组合图形的多种方法。
（2）能根据各种组合图形的条件，有效地选择计算方法并进行正确的解答。
（3）能运用所学的知识，解决生活中有关组合图形面积的实际问题。
2、过程与方法让学生在自主探索的基础上进行合作交流，从而归纳组合图形面积的计算方法。
3、情感态度与价值观
（1）结合具体的题例，感受计算组合图形面积的必要性，产生积极的数学学习情感。
（2）渗透转化的数学思想和方法。
三、教学重、难点1、教学重点：
学生能够通过自己的动手操作，掌握用割补法求组合图形面积的计算方法。
２、教学难点：
理解计算组合图形面积的多种计算方法，根据图形之间的联系和一定的隐蔽条件，选择最适当的方法求组合图形的面积。
四、学情分析本课的授课对象是五年级的学生，学生通过之前的学习对于平面图形直观感知和认识上已有了一定的基础，也掌握一些解决基本图形问题的方法。
作为五年级的学生应进一步提高知识的综合运用能力，在学习中去探索掌握解决问题的思考策略。
五、说教法情境导入创情境导思维使学生乐学。
因此在教学中我有意识地利用直观、努力创设情景，对提高教学效果大有裨益。
有趣的七巧板，通过拼一拼，说一说导出组合图形的意义。
直观演示法直观形象学生乐学，直观容易记忆，快乐激发学习。
利用多媒体课件、学具，让学生通过动手实践、操作、亲身体验知识的获取过程。
引导式教学在教学中教师要激发学生的学习动机，使之对学习产生浓厚的兴趣，师精导、生巧学，以学论教，扶放结合。
由学生小组合作共同探索问题的解决方法时，当学生想出各种不同的方法时，引导学生自己比较方法的异同点，并进行归纳，同时在此基础上懂得根据条件选择合适的方法来解决问题。
六、说学法１、自主观察思考学生是学习的主体，只有当学生真正自己主动、积极的参与到学习中时，才能最为有效地提高学生的学习效果。
引导学生自己来观察组合图形的特点，思考解决的方法，逐步构建自己的知识体系，也有利于后面小组的合作学习以及更好地倾听他人的不同意见，进一步完善自己的知识体系。
２、小组合作学习小组合作学习能够帮助学生在有限的时间里，通过与他人的合作获取更多的方法，找到合适、有效的解决问题的方法。
本课让学生在自主观察思考的前提下，通过小组合作学习来进一步拓宽学生的思维空间，提升学生的学习能力。
３、进行学习归纳以前总是老师帮助学生对所学的知识进行总结，现在由学生自己来对所学的知识进行归纳总结，这样可帮助学生对新知的学习得到进一步的提高。
七、教学过程
（一）创设情境，复习导入１、猜一猜：
让学生猜测老师准备的信封里是什么平面图形，再让学生从信封中一一摸出来。
（以前学过的正方形、长方形、平行四边形、三角形、梯形）２、说一说：
以上各种图形的面积计算方法，用字母公式如何表示？
（多媒体出示图形）３、拼图活动导入新课：
（1）同桌合作利用事先准备好的七巧板，任先其中的若干个，拼成一个你们喜欢的图案，最先完成的还可以把你们的作品贴到黑板上向同学们展示。
（2）请同学说说看你拼的图案像什么？
是由哪些基本图形组成的？
（3）观察黑板上的这些图形，看看它们有什么共同特点？
引导发现这些图形都是由以前学过的基本图形组成的。
（4）老师揭示课题：
组合图形的面积（板书）
（二）自主探索新知１、谈话式进入例题的自主探索学习小华家新买了住房，计划在客厅铺地板，请你估计他家至少要买多大面积的地板。
（用多媒体出示）2、学生估计图形的面积有多大，随后老师抛出问题：
如何准确计算出这个客厅的面积呢？
3、学生独立与小组合作交流解决组合图形面积计算问题。
学生可能出现分割法和添补法（将学生可能出现的方法用多媒体显示）分割法即将上述图形分割成几个基本图形。
4、讨论分割法A、对于分割法需要与学生讨论其合理性，要让学生明确：
分割的图形越简洁，其解题的方法也将越简单。
B、要考虑分割的图形与所给条件的关系。
有些图形分割后找不到相关的条件就是失败的。
5、讨论添补法A、为什么要补上一块？
B、补上一块后计算的方法是怎样的？
（让学生都理解这一算法）（三）实际应用1、小试身手解决书本76页的试一试。
由学生尝试独立解答，全班进行方法交流，并让学生试着从中归纳出较好的方法。
（进行知识巩固）2、出示老师事先拼好的一个七巧板的图形。
（1）让学生想一想，想求该图形的面积，可将其转变成一些已学的图形？
有几种方法？
（2）根据所提供的数据，让学生选择合适的方法求图形的面积。
（让学生懂得在有多种方法时，选择简便、合适的方法进行解答）3、动手实践学生针对前面自己所拼的七巧板的图形，小组中选出一图，自己动手测量所需数据，求出图形的面积。
（学习能力的进一步培养，让学生学习在观察图形的基础上，结合所选择的计算方法去测量自己所需的数据，再进行计算）（四）质疑问难关于组合图形面积的计算，你有何收获？
你还有什么不懂的地方或需要提醒大家注意的地方？
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