以心理日记为突破口来疏导小学生的心理问题Word下载.doc
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二、发现心理问题，秘密处理
针对心理日记里的隐私问题，一般要采取秘密处理──附上老师爱的心语。
我现在就以六（3）班一部分学生的心理日记为代表来说说常见的心理问题的类型和疏导方法吧。
（学生姓名均为化名）
（一）失去幸福带来的心理问题
例如：
从前我们是和谐幸福的一家人，人人都羡慕我们一家子。
那时我们穷得开心，爸爸您总是笑嘻嘻的，很让着妈妈。
妈妈您很勤劳，常为家里忙东忙西的。
两人总会抽空来教我学习。
但是日子现在我们家越来越富，爸爸也买了车。
但你俩性格却都变了。
爸爸变得严肃了，总是和狐朋狗友一起赌博，在家的时间也越来越少了；
妈妈，您也变得懒惰起来了，不愿意干活，老是叫我们小孩子做，您越来越胖，还落下了许多病。
有一次你俩竟然为了赌钱而输钱了居然当我们的面打起来了，我们不知所措，哭了起来，还好邻居过来阻止，你们才停下来，不久，你们差不多一个月吵一次，我看在眼里，痛在心里。
因为你们经常吵架，闹离婚，我的成绩也掉了下来，我无比地难过，不知怎么办……选自黄军《爸妈，请听我说》
方法：
理解学生的想法，给予长期的期待。
如给黄军的评语是“这是一篇令人心酸的日记。
写得有感情。
但老师希望你正视父母关系的变化，并与父母多沟通。
可以尝试以小孩子身份在父母心平气和时说出你的感受，表达你的愿望：
不要赌博，不要吵架。
相信通过你的努力，父母听后会有些改变，幸福也许就可以再一次降临你家了。
”
（二）与同学朋友相处不愉快引发的心理问题
那天一个自己以为一辈子都不会骗自己的朋友对我说了谎，我多想当这是一个梦。
可是第二天我发现原来这都是真的。
眼泪不住地往下流，这也许不是现在这个小小的我所能接受的。
……选自廖民的《我多想每天都快乐》
指出问题所在，给学生冷静思考的时间与空间。
如给廖民的评语是“人们常说人生得一知己足矣。
你认为他是你最信赖的朋友，所以在不知真相之前，不可偏执认为你们不再是好朋友，最好问清原因，也许他苦衷。
世上真正的友谊是没有一帆风顺的，请努力去弄清情况，期待你们经过挫折后的友情之墙更坚固。
”后来通过廖民得知，他去了解了情况，那天他的朋友的确有急事，不能前来，他不计前嫌，两人很快就重归于好了。
老师几句知心的话挽救了两人维持已久的友情，这是多值得去做的一件事啊。
我的同学趁我不注意，把我推到刷满红色油漆的柱子上，他还在旁边哈哈大笑，我心里却难过极了。
我心想：
臭小子！
敢推我！
决定明天要给他最严重的报复……选自邓峰《“霉”人》
面对将要发生的不幸，要及时制止，并与学生站在一起来面对这件事，如果学生做得到的事，应给他一个证明自己能力的机会。
如给邓峰的评语是“报复会使一个心灵变得丑陋。
你是个心地善良的人，用报复来解决问题一定是你一时冲动的想法。
希望你冷静，想想除了以牙还牙，还有没有更好的办法解决同学间的不愉快，如果你无法解决，请你找我和你一起面对这件事吧。
当然我相信你有这个能力解决这事的。
（三）被逼学习，难以启齿的心理问题
老师边放音乐边教我们跳舞。
我不喜欢跳舞，是爸妈逼着我学的，为了不挨打，我都得来。
我觉得每次跳舞都好像是受屈辱一般，因此每次上课在我的眼中都是千篇一律的。
一年级下册课，我就会立即逃离这教室。
虽然跳了很长时间的舞，但我对它有严重的挫败感。
……选自肖强的《跳舞的全过程》
及时进行感恩教育，引导学生从另一个角度看待问题。
鼓励快乐学习。
如给肖强的评语是“虽然你学习跳舞有被逼的成份，但可见父母的用心良苦。
学习是自己的事。
与其难过地学一天，不如快乐地学一天，你觉得呢？
”最后画上一个灿烂的笑脸送给他。
（四）青春期性格变化造成的心理问题
妈妈，你是否还以为我还是以前那个乖得不得了的乖乖女？
不是的！
我也变了，我也变了！
我发现我变得好叛逆，但在您的面前我只好假装成乖乖女，这样做只希望我不会被您抛弃。
您也变了，变得那么不近人情，言而无信，我感到绝望，我感到好累……选自黄敏的《妈妈，我想对您说》
引导学生正视自己的成长，建议换位思考。
给黄敏的评语是“老师首先要感谢你能与我交心，能表达成长的心声了，说明你长大了，长在了就会有烦恼，这很正常，老师曾经也有类似的经历……父母有时不近人情的确让人伤心，但他们的目的是想让你痛苦吗？
如果不是，就想想他们为何要这样做，也反思一年级下册自己的行为。
经过思考的你一定又会是那个阳光的你。
……
三、润“心”细无声，对症下好“药”
面对学生如此多的心理日记，老师的心理教育工作要“随风潜入夜，润物细无声”的开展──悄悄地用爱心去分析存在原因，细心、耐心、长期地做好疏导工作，给学生“润”心。
蒙台梭利曾说：
“教师不仅是一个教师，还是一个心理学家，因为他要指导儿童的生活和心灵。
”爱是教师手中的魔法棒，用心去爱学生，去呵护他们的心灵，很多心理问题都可以消灭在萌芽之中。
但是要想走进学生的内心世界，真正引导他们健康快乐成长，除了有一颗赤诚的心去爱、去包容学生，还要掌握施爱的方法，因为学生渴望的是理解，是知心之交，而不是怜悯与同情。
现在的老师，尤其是身兼班主任的语文老师要担任多种角色。
如果老师懂得了呵护青春期的学生的身心健康的重要性，又掌握了学生的心理日记里的思想变化，也就不难找到疏导学生心理问题的方法了。
我在日记里发现心理问题后，积极分析原因，对“症”下了“药”。
（一）老师要及时给予学生爱的心语
我经常在第一时间给学生写上推心置腹的话，让他认为老师是非常在意和关爱他的。
其他学生的心理日记，一旦发现，我都会及时写出了自己的想法与建议。
不同的学生会留有不同的爱之心语。
通过文字的交流后，观察到曾经抑郁的他们很快就重新快乐起来了。
从中可见，在小学生有了心理问题后，老师的推心置腹的批语就是一味良药。
（二）作特殊学生的坚强后盾
抚慰学生脆弱的心灵，老师不仅要用文字给予关心与鼓励，还要敞开心扉接纳问题学生。
可以以自己或别人的事情为例，告之年少时发生这些事很正常，谁都可能遇上，不必紧张；
然后与他心与心的沟通，一起找出心理问题的成因；
接着分析如何找办法战胜脆弱的心理；
最后鼓励勇于尝试。
我经常利用课余时间，找他们谈话，与家长沟通，并努力争取得到家长的配合与支持。
班上女生小董以前是个人见人不爱的女生，许多学生在日记本写她的缺点：
“男人婆、挖鼻屎、牙齿黄得恶心、脏、臭、丑”；
她也在日记里写道：
“大家都不愿和我玩，看见我来就躲开，轮到我发作业，有些男同学甚至把封面都撕掉。
就连上课回答问题，大多数同学都会异口同声地发出怪叫，我真难过。
”她在日记里也表达了难交友的痛苦。
当时我很想帮助这个特殊的问题女生。
不久班里的女生又写了关于她的日记，写了她的毛病，但在倒数第二段提到了她的心地善良，乐于助人。
这可是少有的事。
我借此机会，读了她的日记，开始大家都在笑，后来听到了她的优点后，都沉默了。
我顺水推舟，说：
“金无足赤，人无完人，想想自己是不是也有不足呢？
小董有不足，你们可以帮她改，对吗？
……”课后，找到小董本人，问：
“你为什么会把自己弄得脏兮兮的？
”她说：
“玩时在地上抹的。
”我说：
“玩是小孩子的天性，但你已经渐渐长大，是否也要讲讲卫生，注意形象呢？
”她想了想，觉得不好意思，决心要改正。
为取得更好的教育效果，放学后我及时打电话给她父亲，了解家庭情况，才知道父母忙于工作无暇管她才会这样。
我反映了小董在校的遭遇后，其父答应配合我慢慢改变现状。
我打算长期做小董的坚强后盾，让她改变形象，自信起来。
于是上课时会利用她积极思考的优点，经常向她提问，说得对就表扬她。
大家经过了半年的努力，她的日记里留下的更多是快乐。
现在我几乎也听不到嘲笑她的声音了，看不到学生日记里那些令人恶心的词句了。
看到如今开心的她，我庆幸自己以心理日记为突破口疏导了她的心理问题了。
（三）树立榜样，潜移默化
面对有些不自信的学生可利用榜样激励的间接方法，事实证明效果会比直接教育更好些。
我经常拿身边的值得表扬的人或事，来激励意志薄弱的学生。
班长张祺琦人小志气大、谦虚好学和乐于助人，颜芷莹学习一丝不苟、琴技高超和劳动不留死角……结果这些优点激励了一些同学。
如许舒欣在日记里是这样写班长张祺琦的：
“她成绩好，又得过很多奖，但她从来不在他人面前炫耀，也不会骄傲，尽心尽力为班上服务。
更难得是小小的她不管遇到什么困难，即使知道自己可能不行，她却总会向前冲，我要向她学习。
”我在她日记里留下了一句话：
你善于发现她人的优点。
这无形中就使她心灵得到了榜样的力量。
事实也如此，她原来胆小不敢回答问题，现在都可以经常看到她高举自信的手了，而且变得有爱心和责任心──从不忘记辅导落后学生王勇学习。
榜样的力量也可以来自书本。
我有时会介绍一些好书给学生阅读，如《钢铁是怎样炼成的》《无翼的飞翔》等，也会跟他们讲德国音乐家贝多芬、俄国文学家列夫·
托尔斯泰，中国作家张海迪等中外名人的故事，以达到减少一些可避免的心理问题，即使遇到困难也可化阻力为动力的目的，
（四）授之以鱼，不如授之以渔
与其发现心理问题后再被动来处理，不如主动先给学生打“预防针”。
如开展班会进行集体学习，引导学生找到处理自己心理问题的“良方”。
开班会时，老师宜不点明道姓地指出存在的问题，给学生足够的安全感。
然后共同探讨如何寻找处理自己心理问题的“良方”。
针对某同学日记里发现的问题进行探讨。
家长在外受了气，回家后心情不佳，便以孩子不听话为由，骂得他狗血淋头，他想不通为何会这样？
心里一直非常难过。
我首先发问：
你们当中有遇到过这种情况的同学请举手。
同学们纷纷举手，64人中将近3/4的人都有同感。
然后问自己会怎么做？
其中有好几个同学发言，事后自己会生闷气，爱上哭泣，几天不理家长等。
接着我说：
“这样长久下去，对自己的身心健康发展不利，轻则忧郁成性，重则引发社会事件。
”并举出近期社会上屡发杀父母的事件。
学生意识到了要重视自己的身心健康。
最后顺势引导学生寻找解决问题的“良方”。
比如：
把痛苦写在纸上，再把它扔掉，这样可减轻痛苦；
作剧烈的跑步、打球等运动，发泄不满情绪；
做自己喜欢做的事，转移注意力；
安静时自我反思，好好检讨；
换位思考，从父母的角度看待问题……学生们举一反三，讨论后认为还有听音乐、找朋友倾诉、看笑话书、看电影，在家长心情好时与之谈心，说出自己的想法等简单有效办法。
大家各抒已见，一一找到了“良方”。
引导学生在众多办法中选出最适合自己战胜挫折的好方法以备后用。
学生们都开心地笑了。
话锋一转，我要求学生说出此举的目的，其中梁炜同学一语中的，老师希望我们健康快乐成长！
他由此得到了最热烈的掌声。
部分学生的心理日记所反映出来的普遍问题就这样在师生交流与探讨中解决了，这多有意义啊！
四、心理健康教育，任重道远
实践证明：
老师以心理日记为突破口给予学生爱的心语，做好心理疏导工作是行之有效的办法。
当然，面对新世纪学生一些层出不穷的心理问题，仅仅以心理日记为突破口来疏导小学生的心理问题是远远不够的。
如置身于单亲、再婚、粗暴家庭中的问题学生出现的心理问题一般都会比较棘手，我们要慎重选用方法。
建议老师根据不同的原因，以不再度伤害学生心灵为前提来开展一些心理教育工作。
如及时秘密家访或与家长电话沟通，争取家长的支持，并努力寻找新的办法去解决问题。
老师发现了学生心理日记里的问题，应以平常心来对待，不宜小题大做，更不宜置之不理，要用“爱心加耐心加有效的方法”，有计划有目标地去开展心理健康教育工作。
对小学生的心理健康教育，任重而道远，但我们责无旁贷。
因为忽视学生日记中的心理问题就是忽视学生的心声。
如果我们能正视并能用有效的办法来疏导学生的心理问题就一定会使这一部分学生少一些心理阴影，多一些灿烂阳光！
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