有效学习问题评价与诊断.docx
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有效学习问题评价与诊断
有效学习评价问题诊断与解决
搞好课堂教学与有效学习评价是相互依存的关系，那么如何处理好这两者的关系，切实提高课堂教学质量，将是当前和今后一个时期内我们广大小学教师必须认真对待和解决的问题。
一、如何让学生实现有效学习——问题的提出
能够让学生实现有效学习的课，是好课；让大多数甚至让每个学生都能在相当程度上实现有效学习的课，则是不好的课，是失掉了课堂教学价值的课。
在这里，我们能否让更多的学生在更大程度上实现有效学习，作为评价课堂教学效果的标准，而不是简单地评价教师的讲授水平，也不一味追求学校教育资源的丰富多样化对实现学生有效学习的重要作用，而是因为讲解也罢，多媒体课件或教学仪器设备也罢，都仅仅是学生有效学习的形成条件，而能否实现有效学习，关键还在其他方面。
教师要促成学生在课堂上的有效学习活动，主要面对着两个基本矛盾，一个是群体与个体需要的矛盾，一个是社会要求与成长中的学习者实际状况的矛盾。
老师必须按照社会要求，按照国家与上级规定的教学计划、课程标准去组织学生的学习活动，必须让学生在规定的期限内学会某些知识、形成某种态度、掌握某些发展本领，一般来说，这些都是符合人们认识发展规律与儿童、少年身心发展特点的，也是于大多数儿童、少年成长有益的；但是，不容忽视的是，这种统一的规定性要求，不可能完全普适于每个儿童、少年，它们与成长中的个体的实际需要总会存在某些不适应的因素，这或者是由成长中个体自身的不成熟造成的，也可能这些统一的规定性要求落后于社会生活实际需要造成的（例如在计算机时代还在过多地强调多位乘除法的心算能力之类）。
另一方面，即使是完全切合于时代及儿童、少年发展特点的统一要求，在面对同一时代生活、发展基础与发展状况各异的儿童，少年群体，也会在普遍要求与个别差异之间发生矛盾，也不会在同等程度上普适于每个发展中的个体。
在班级授课制的条件下，上述两组矛盾普遍存在，是老师实现学生有效学习的主要障碍，也是教师在追求学生有效学习时，必须坚持目标有限性的根本原因。
实际上，当我们把教学过程中关注的焦点由教师的讲解转变到学生的学习行为以后，学习者自身素养及其所生活的环境的差异，就会成为影响教学活动质量的重要因素，在集体授课条件下，这些差异在一定程度上，是影响学习活动有效程度，甚至是否有效的根本原因。
在班级授课制的条件下，无论多么高明的教师，在推动所有学生实现有效学习时，一定会有差别，会有成功，也有失败。
程度不一，取向有别，进度也难以完全一致，将会成为现代课堂教学的普遍现象：
年级越高，学生个性特点越鲜明，学生分化现象越明显，这种现象也会越加严重。
在中国目前的教育条件下，学习差异可能会长期困扎着基层的教育工作者。
解决的办法，不是研究如何严格筛选程序，也不是反复按程度去分班教学，勉强让许多孩子挤在同一起点上，而是应该承认差异是正常的，并积极针对差异实行因人施教，把以过多的统一讲授为特点的课堂，转变为以指导学生分组学习讨论和老师适当答疑、点拨、学生自主探究学习进行有机统一的课堂。
如何将答疑、点拨为主要活动方式的课堂，转变为以适当的统一讲解与有指导的自学或自由选择条件下的探究、研讨、查询相结合的课堂？
必须在实际的教学管理与教学活动之中，能够不再追求目标与进度的完全统一，不再追求学生在知识、能力与态度、价值观念方面的齐步发展，也不再简单地以学生知识的掌握状况来评价教师的劳动，而是坚决地贯彻教学应该以学生发展为本，应该为每个学生的不同发展服务的原则，那么，我们离在课堂教学中最大程度上实现最多数学生的有效学习的目标，就会不太远了。
学习活动是否有效，也应以学习者的感觉为主要判断依据，有经验的教师可以从某些外在表现中推断学习者的内在的学习活动，但这种推测、判断的正确与否也要以学习者的实际感受为判断依据。
因此，在我们把课堂教学关注重点转移到学习者的学习行为以后，评价课堂教学就显得更为困难了。
因为教师讲解、演示等活动的科学性、条理性、准确性、趣味性，等等，可以由评价者清楚地观察感受，权衡判断；而听讲、阅读、思考和联想等学习者的学习活动，内隐性很强，评价者很难仅凭观察做出判断，学生的学习活动始终在动态变化中运行，学生之间、师生之间随机交互，变化无穷，评价者也难以把教师的作为与不同学生的反应一一对应起来，课堂教学会成为无法把握的随机性事件的偶然结合，那么，不但课堂教学难以评价，恐怕连学校教育的计划性也无法保证了。
我想，在承认课堂教学评价应着重对学习者学习活动的考察，并强调此种评价不追求简单的量化办法的同时，也应该承认人们内隐活动与外显活动的规律性联系，承认人们的活动环境、活动条件对人们内隐活动的积极影响作用，从而促使教师在积极创设学习者学习活动的条件与环境上下功夫，在积极发现学习者内隐学习与外显行为的一般联系并诱导其外显行为上下功夫。
从根本上说，教师无法决定学习者是否进行积极、有效的学习，但是，教师有责任也有可能为促成学习者有效学习创设条件，也有机会有办法对学习者的学习活动创设条件，也有机会有办法对学习在者的学习活动进行指导、帮助，促使其向积极、高效转化。
所以评价课堂教学，不能仅着眼于学生学习在的质量及效果，尤其不能仅仅关心学生学业考评的分数，而应该更多关心教师在创设有效学习活动的环境与氛围上工作做得如何，关心教师对学习者学习活动指导的过程、帮助是否切实有效，这样不但会减轻被评价者的心理压力，而且会引导他们正确地行使自己的权力，努力改革与改进课堂教学活动
这里以数学统计教学为例：
如何有效开展统计教学？
使学生在现实情境中体会统计对决策的影响，要培养学生从统计的角度思考问题的意识，重要的途径就是要在教学中结合生活实例展示统计的广泛应用，使学生在亲身经历解决实际问题的过程中体会统计对决策的作用。
例如：
统计商店一个月内几种商品的销售情况，并对这个商店的进货提出你的建议；全球水资源的匮乏的事实众所周知，请学生对自家或学校的用水情况进行统计，并提出节水的合理化建议等等，让学生对身边他们感兴趣的事情展开调查，并能够结合所得数据解释统计结果，根据结果进行简单的判断与预测，清晰的表达自己的观点，能够和同伴交流，在解决问题的过程中，认识统计的作用，逐步树立从统计的角度思考问题。
二、如何实现课堂提问的有效性——问题的探究
一般来说，有效课堂教学应以“课前准备”“课堂教学”“教学评价”三个板块展开，通过若干个话题展开讨论。
每一个问题的讨论，采用逻辑实证思路，从几个层面具体展开：
一是精心做好课前准备——主要包括：
熟悉教材、备课、查阅资料等，应自觉或不自觉地坚决做到不备课不上课，同时也不仓促上课。
二是问题呈现——再现课堂教学的“问题情境”。
根据课文内容、教学情节、学生学习程度、学习欲望、学生听课情绪等精心设计提问和问题。
始终让学生处于吭奋的学习状态中。
三是诊断分析——用新课程理念分析诊断问题的症结所在以及问题产生的原因；对于课堂提问、平价的效果如何，教师要做深入调查和研究，要进行深刻反思。
四是解决问题——提出解决问题的对策、建议。
老师对学生提出的问题，要善于倾听，并分析学生提问的目的；老师在课堂上的提问要讲究科学与方法，同时更要有针对性，切记不要不疼不痒、空泛的提问，如“好不好”、“对不对”、“行不行”
五是拓展研讨——提出值得进一步思考、探究的新问题，以启发学生进一层的思考探索，把对问题的分析讨论引向更深、更新的层面。
现在，我针对课堂提问有以下几种想法：
一是要有总体设计。
课前，老师在深入钻研教材，弄清问题实质的前提下，紧紧围绕中心，针对重点难点，着重设计几个关键性的提问，这些提问，环环相扣，层层递进。
二是要选准突破口。
提问，最忌大而空和细而浅，因为二者都不易引起学生的思考。
应把突破口选在一个牵一个而发动全身的关键上。
三是要给思考时间。
提问之后，要让学生动动脑筋，想一想，尔后在适当时间回答提问，以期达到调动全体学生思维积极性的目的。
四是要注意最佳角度。
应该从针对学生实际疑难，开拓学生的思路，落实文道统一三方面去考虑。
五是要有应变能力。
学生回答教师的提问有错误是正常的事，教师应能对学生的答案错在哪里，为什么会错，迅速而准确地作出判断，从而提出针对性很强的新问题，就能上出一堂生动活泼的课来，这是教师应变能力的反映，是充分发挥教师的主导作用的表现。
三、如何运用激励性评价来引导学生——问题的指向
心理学研究表明：
鼓励性平均比否定性平均的效果好。
如果一个学生生活在鼓励中，他就会学会了自信：
如果一个学生生活在认可之中，他就学会了自爱。
只有赏识学生，才会使学生树立信心，并使感动生活的美好，懂得人情的可贵。
可以毫不夸张的说“激励性评价是课堂教学的催化剂。
”
教师的鼓励，会对学生对语文或数学学习充满热情，树立起学习的信心。
学生在学习过程中会有许多困难教师训斥、讥笑挖苦和讽刺等消极行为，如“你真笨”、“你笨得像个猪”“我看你这么笨，长大后能干啥？
”、“这么简单的题目你都不会，真笨死了”等等。
这些语言不但会严重伤害学生的自信心和自尊心，也更不利于教学活动的开展。
“一句表扬三春暖，一句讽刺三九严寒”的道理相信大家都明白。
教师的激励性语言要恰到好处，如“是的，你的小耳朵真灵！
”“这位同学待会发言的时候应该声音更响一些啊！
”“我发现你回答的真精彩!
”“你真会读书！
”“老师都没想到，你想到了，真聪明!
””感谢你的精彩表现！
”等等。
这些每句话中都包含了老师对学生的呵护、希望与信心。
在课堂上教师要改变非对即错的程式化的评价，打破标准化答案的禁锢，充满热情地给学生以激励性评价。
润物细无声，得让学生感受到老师的爱。
教师应多角度去观察学生，善于发现他们身上的闪光点，让他们觉得自己是聪明的。
怎样进行激励呢？
一是教师要深入学生的心灵世界。
只有走进学生的心灵世界，才会看到孩子童真的画面，充满天真烂漫的探求色彩。
要深入孩子的心灵世界，教师就必须用自己的心去贴近孩子的心，与学生进行心与心的沟通和交流。
二是教师要善于运用各种评价的激励措施。
师生发自内心的掌声，老师一句激励的话语，老师一个信任的目光，一个会心的微笑，一个亲切的抚爱……都能激发学生的情感、态度和价值观，达到激励性评价的目的，收到赏识教育的实效。
这就要求教师要善于把握时机，在教学过程中自然而贴切地运用各种激励方法。
如“你和老师想的一样，真不错！
”“你刚才回答得很响亮，表达得也很清楚，真是好样的！
”“哎呀，你真了不起，老师还没教呢你就已经知道了，那么大家来猜猜，他是怎么想出来的？
”（一个猜字，既可以把那个学生先稳住了又能一下子调动其他学生的学习兴趣，把他们各自的思维方式激发出来。
）“老师为你鼓掌，因为你超越了自己！
”老师一边耐心地倾听，一边用这样的语言来引导：
“别急，慢慢地说…….如果这样的话，那么…….”一边微笑或偶尔的点点头来鼓励学生，学生就极有可能从他的脑海中迸发出另一种独到的极富有创造性地回答。
二是要适当把握激励的度。
教师表扬和鼓励学生，要依据当时的特定情境有选择的适度进行，不能采用千篇一律的方法。
那种笼统的，不着边际，甚至是廉价的表扬，是不能起到多少实际效用的。
什么时候当众表扬，什么情况下进行奖励，什么时候口头表扬，教师应该做到心中有数，这个数就是激励的度。
教师要因人而异，进行针对性地激励。
因此在激励性评价的时候要注意以下几点：
（1）不要虚假表扬。
表扬和鼓励要求发自内心，要让学生感到他们值得表扬的。
不是故意被讨好的。
（2）不要笼统表扬。
不着边际的空泛表扬不会再学生心中产生喜悦和激励效应，只会产生疑惑。
（3）不要事事表扬。
要学生逐步体验做事本身的愉快，学会自我肯定，而不是希冀得到得到别人的赏识。
（4）把学生看作独立个体鼓励学生自己对自己做出恰当的评价。
四、如何实多种评价机制——问题的解决和对策
教学评价千变万化，但是归纳起来有以下几种方法:
（一）让学生学会相互欣赏。
以往，课堂评价只注重了教师对学生的评价，而在新课程理念下课堂评价中融入了学生之间的互相评价。
学生间的互相评价不仅是学习和交流过程，而且使学生清醒地认识到自己的优势与不足。
互评的过程不仅传递着知识，传递着感情，更是学生分析能力的锻炼、培养与展示。
在课堂教学过程中，教师要善于把握时机，为学生提供互相评价的时间和机会，鼓励学生大胆评价，在评价中引发思考，解决问题，启迪思维。
学生的互评可以分为小组评价和同桌互评两种形式。
在课堂教学过程中，可以根据实际情况，在小组内的同学互评后，以小组长名义给每个组员盖个小红花或“优”，或盖个“加油”等各种形式来鼓励学生。
在同桌互评时，首先要注意的是学生们在评价对方老是挑毛病、找缺点，使被评价的学生很没面子，导致学生读课文、做习题的积极性也降低了。
面对这种情况，教师要善于引导学生去发现他人的优点，在实践中，学生慢慢学会了去发现别人的优点，学会了用欣赏的眼光去看别人，适时的、恰当地给别人表扬和鼓励，这样不但营造了互帮互学，轻松愉快、和睦相处的课题氛围，而且培养了学生将来立足社会的一种处世原则和生存能力。
（二）引导自我评价，正确认识自己。
在实施课题评价过程中，还有一个很重要的评价方式是，自己评价自己。
学生是学习和发展的主体，关注学生的个体差异，充分鼓励学生对自己的学习进行自我评价，能够提高学生的积极性和主动性，更能促进学生的自我反思，从而有助于培养的独立性、自主性和自我发展、自我成长的努力。
教师可以在课堂教学中利用每个人的特长，尽量为学生提供显山露水的机会，让他们展示自己的才能。
例如习作课上请一位同学评析自己的作文，该同学在评析完自己的作文之后对文章的整体能力有了进一步的提高，对今后写作中应注意的问题也有了具体的认识，无形中丰富了自己的写作经验。
如果长期坚持下去，不仅提高了学生的写作水平，而且文学欣赏水平也会有很大的提高。
这样，他们在自我评价中，坚定学习信心，体验成功，学会自我欣赏，正确对待自我。
又如在教学数学应用题时，可以找学习成绩好的同学起来谈谈自己的解题思路和计算方法，这不仅提供了展示的机会，对其他同学来说也提供了学习的榜样。
（三）运用好体态评价语言。
教师对学生的评价方式是多样的。
在重视口语评价实验运用激励性评价语言的同时，如果能恰如其分地运用体态语言，那么在课堂上，会心的眼神、真诚的微笑、夸张的手势（如鼓掌、点头、竖大拇指）、轻轻地抚摸、握手的方式等体态语言评价会让学生感受到教师发自内心的赞赏，易拨动学生的心弦，起到四两拨千斤的评价效果。
可以这样说，没有丰富的、协调的评价语言，就不可能有生动的、感人的课堂教学效果；没有丰富的、协调的评价语言，就不可能有融洽、亲密的师生关系，一个理解的眼神，一个亲切的微笑，一个充满尊重的的手势犹如催发感情的高效酵母，胜似千言万语。
而冷冰冰的说教永远会使学生生厌、敬而远之，永远无法打开学生的心扉，也就无法实现课堂上心灵的沟通，课堂无法涌动生命的灵性。
我认为如何恰当地运用好体态评价语，可以从以下三个方面实施：
一是表扬某个同学的作业时，举起他的作业本意思是引导其他同学向他学习；二是某个同学在读书的时候很投入、很认真，教师口语走到他的身边用手摸摸他的头，以示夸奖；三是用手指某样东西，用眼神注视某个区域等具有引导作用的体态语言。
积极的体态语言都会引起学生的注意力，激发学习兴趣，起到保护学生的自尊心，暗示学生自觉改正错误的作用。
课堂上有学生不专心听课，或做了违反课堂纪律的事，教师如果用眼神来暗示他，不当众批评，很多同学发现老师注视他的时候，一般都会自觉改正，这样既保护了学生的自尊心，又不影响课堂教学任务的完成。
（四）评价语言的艺术性
评价有法，但无定法，只有不断更新教学理念，不断在实践中反思，在反思中提高，评价才会屡评屡新，越评越精，学生才会在评价的舞台上充分认识自我，发展自我，超越自我。
可以肯定的说，一堂课精彩与否，关键看评价语言是否丰富、是否精彩！
教师以精湛的语言艺术，创设优化的教学氛围。
评价语首先要准确而得体，因人而异，不能千篇一律。
评价语言要有趣味性，风趣幽默的评价语，可以活跃气氛，更可以激发兴趣。
因此，在平时的教学中教师要养成良好的语言习惯，变随意性为“趣味性”，从而使课堂教学妙趣横生充满灵性，充分调动学生的学习积极性。
一是评价语言富于变化。
让学生耳目一新、喜闻乐见。
教师课堂评价语不能单一，不能老套。
我曾经在下面听过一位年轻老师上的三年级的语文课，我给她记了一下，整堂中老师和学生用了“棒棒棒，你真棒!
”达42次之多，而且学生每次都整齐的用大拇指指向发言或起来读书的同学。
这左一个“你真棒”，右一个“棒棒棒”，学生听得乏味、厌烦，课堂显得很死板。
反之，评价语灵活多变，随机应变，注重创新，学生喜欢听、爱听，听不厌烦。
二是评价语言充满幽默。
让学生学得愉快。
幽默是现在课堂教学中不可多得的品质，幽默打破了课堂上死水般的沉寂，使整个课堂教学过程达到师生和谐的美好境界。
教师用富有幽默感的语言进行评价，往往能化平淡为神奇，产生无穷魅力，让课堂生动活泼，让学生觉得是一种享受，从而激发学生参与学习的兴趣。
三是评价引发学生共鸣。
利用情景语，让学生与情景共鸣。
不采用直接的评价语句，而是结合课文语境对学生的学习表现作出反馈，这一方法多可以用于朗读评价中。
有些语文老师在阅读课教学中，学生总是启而不发，究其原因，主要是因为学生只是在练读，没有和文本产生共鸣。
例如教学《爱如茉莉》、《第一次抱母亲》等课文时就可以运用情景语去指导朗读，学生可能会很快走进文本。
四是评价语言的真实性。
只有真的才是美的。
老师的赞赏必须是真心实意、实实在在的，而不是矫揉造作、言过其实或空洞虚伪的，这样的表扬才具有、真切与和谐之美，有强烈的感染力和亲和力。
随意夸张的、不实际的评价，不仅起不到应有的激励作用，反而会让学生觉得老师的表扬很虚伪、很肉麻。
表扬要把握分寸，得当准确。
否则，老师的表扬会没有意义，甚至事与愿违。
（五）如何对学生作业及时恰当评价
对学生的作业进行评价是教学中的一个重要组成部分，是学生学习的有效载体，学生作业是对课堂教学的补充和延伸。
作业评价不单单是在学生作业本上打个对号那么简单，凝聚了老师的智慧。
这里有几点值得注意：
一是要适量。
做任何一件事都讲究一个度，坚决反对布置一些大量、机械、呆板的训练题，因为大量机械的题目会挫伤学生学习的积极性，学生整天埋在题目堆里，没有时间去阅读其他自己喜欢的书籍，久而久之，学生学习的灵感也被泯灭了，可能成为只会做题目的机器人。
将来成人后在工作中也很难所发明、创新。
二是批改要及时。
教师及时批改作业可发现一些问题，例如学生对应用题、公式的理解，字、词、句、段、篇章等知识点的掌握。
教师心中有数，并在下一节课中提出来让学生注意，并补差补缺。
三是学生作业评价应灵活多样。
对学生作业书写正确美观，没有错误的，教师可画一朵小红花、画几颗星、写个“优、”“良”字，不能只一个对号打到底，写个日期就算了事。
对于学生做错的地方，教师要耐心地指出来，让学生补做，切记不能只打个“x”就算了事；教师更不能直接在做错的题目上改正，因为学生以为老师改过了，自己不需要订正了，这不利于学生对知识点的掌握。
四应是及时订正或补做。
对学生成绩较差的学困生作业，教师要做到耐心细致地帮助找出原因，及时订正做错题目，耐心做好补差补缺工作。
保证在班上部丢弃、不落下一个差生，这是衡量一个教师职业道德的重要要素。
五是规范习作批改。
习作批改不但要有尾批，还要有眉批，对学生习作写的精彩的片段、优美的语句等，教师可做上记号，并在旁边做上激励性的短评，这对学生会起到激励的作用。
尾批语言切合实际，要有画龙点睛之笔，不能像诸如：
“语句通顺、层次清楚、格式正确、书写工整、语句不通、语句别扭、书写较差”等程式化，教条式、不着边际，大而空、缺乏实际指导意义的评价语。
对于学生写错的字、词，教师要在旁边框起来，让改正后再把框门封住。
这些细小工作反映出一个教师责任心和工作态度。
总而言之，评价是一门学问，更是一门艺术。
在运用过程中要讲究方式方法，要正确地、恰当地去评价学生，将评价变为多主体共同参与的活动。
应多找学生的优点，但是，也不能不找缺点，要做到既不伤害学生的自尊，又要能让他认识到自己的不足，要让学生在评价的过程中，学会能欣赏别人，又会欣赏自己，从而快乐、健康地成长。
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