苏教版四年级下册习作6教学设计Word文件下载.doc
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2.围绕提供的一个话题组织讨论，展开丰富激烈的讨论，各人发表自己的看法；
积极陈述自己的观点，或查阅有关材料，了解别人的看法，结合自己的认识，再有条理地把讨论的情况或查到的材料写下来。
四、教学重难点
重点：
培养学生围绕一个话题搜集和整理资料（信息）的能力。
难点：
结合自己的认识，有条理地把讨论的情况或查到的材料写下来。
【教学准备】
1.课前指导学生查阅《十万个为什么》、《少年百科知识》之类的书籍，或上网搜集、下载有关资料，让学生了解各方面的信息，为讨论、写文章打下基础，作好充分的准备。
我的资料卡
话题
阅读的书目
围绕话题记录的资料
2.活动:
围绕话题，教师有目的的组织一次教学讨论会，引导学生根据自己的观点收集资料并能运用资料表达清楚。
交流会的程序：
⑴导入：
谈谈你们关注的话题。
⑵交流、筛选、重组。
选择同一话题的同学可以在一个小组。
⑶组内交流，补充自己的资料。
【设计意图：
写作的素材源于生活，乐于表达，作文前让学生自己就感兴趣的话题收集资料，饭表看，既培养了孩子收集资料，整理资料，运用资料的能力，又为作文打下基础，让孩子习作时有事可写，有话可说。
】
【教学过程】
（两课时）
一、作前指导
（一）导入情景，激发写作欲望
1、同学们，生活是丰富多彩的，生活中许多话题都令我们感兴趣，你在近期的报纸、电视上看到了哪些值得关注的问题？
请在小组里说说吧！
2、书上给我们罗列了四个非常值得关注的问题，自己读一读，看看你们对哪个话题最感兴趣？
（二）话题讨论，积淀写作素材
1.出示讨论话题
（1）有一位农民种了大片的玉米。
玉米成熟了，被野猪吃了不少。
过去野猪一来，可以用猎枪打，现在有了《野生动物保护法》，打不得了。
你不打它，它就糟蹋庄稼。
为此农民叫苦不迭。
（2）有人说，电池不能乱扔，它会严重污染环境。
魏学明同学却不理会，还说：
“大家不都乱扔吗，也没有见有多大的危害。
”
（3）王仁同学读了《水浒传》里武松打虎的故事后，提出自己的看法。
他认为武松打虎是不爱护野生动物，因此武松称不上英雄。
你认为呢？
（4）据报道，“非典”病毒的蔓延是人类食用野生动物引起的。
你对这个问题有什么想法？
2.选择讨论话题
同学们，这4个话题，有的是广播、电视、报纸等媒体上曾经报道过的消息，有的是生活中人们常见的事情，都是一些与人们的生活、观念、行为、习惯等有紧密联系的内容，这些话题值得人们关注。
（组织学生讨论）
【设计意图：
结合自己查阅的资料，发表自己的看法，这样，使学生不仅可以增长知识，而且提高自己的认识。
3.总结方法
书上教会了我们两个方法，是哪两种方法？
交流小结：
A围绕一个话题组织讨论，自己有什么看法，别人是怎样看的？
先做记录，再把讨论的结果写下来。
B留心报纸、杂志、电视、广播以及其他方面的资料，进行搜集，再进行整理摘录，写成文章。
【设计意图：
《语文课程标准》认定：
“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力，
就习作教学而言，最为重要的是通过我们的教学，让学生把得于心的东西，创造性地转化成“应手”的成果。
在本次习作教学中，学生参与习作时的情感、态度、方法、行为的变化，提升自己的习作感受。
（三）提示写法，行文铺路
（1）有个小朋友就把自己感兴趣的话题写了下来，请同学们注意看，你受到了什么启发？
武松是不是“英雄”？
《水浒传》中“武松打虎”的故事可以说是妇孺皆知、无人不晓。
武松在景阳冈赤手空拳打死恶虎，为民除了一害，成了家喻户晓的“英雄”。
可是如今却有同学提出了不同的看法——武松打虎是不爱护野生动物的行为，他还能称得上英雄吗？
对此，我想谈谈自己的观点。
武松究竟是不是英雄？
我的回答是肯定的。
因为他并不处于我们现在这个时代，那年头也没颁布什么《野生动物保护法》。
老虎嘛多的是，而且还常常吃人呢。
被武松打死的那只老虎，就不知吃掉了多少经过景阳冈路口的人，造成了无数家庭家破人亡妻离子散，闹得方圆百里的人们惶惶不可终日。
所以当恶虎扑向武松时，他奋力打死老虎，为人们铲除了一大祸害，怎能不算英雄呢？
可是，如今老虎的生存环境越来越差，数量也已大大减少，人们意识到保护生态平衡的重要性，所以国家颁布了《野生动物保护法》，老虎也在受保护之列。
在这种情况下，武松该如何对待猛虎，就值得考虑一番了。
依我看，面对老虎凶猛的攻击，自卫当然是必要的，但可以不一下子置它于死地，好歹还给它留条活路。
或者想法子脱身，再大声向别人求救。
现在制服猛兽不是常用麻醉枪吗，这也是个很好的办法。
而有的人为了经济利益，为了得到老虎的皮毛而故意猎杀它们，那就是违法行为了，理当严惩！
其实，现在的老虎已经很难有机会像当年在景阳冈那样逍遥自在地伤人了，“武松打虎”这一幕如今也不太可能发生了。
国家还为老虎等动物建立了野生动物自然保护区呢，就是为了给它们一个好的生存环境，做到人与动物友好和谐地相处。
最后，我要再次申明我的观点：
武松是一个英雄，是他们那个时代的大英雄。
那个时代与如今颁布《野生动物保护条例》的时代完全不同，二者不可相提并论。
（2）听了他的习作，你明白他的观点了吗？
说说你的想法、建议。
小组交流，集体交流。
（3）教师小结，出示温馨提示。
温馨提示：
A按一定的顺序写。
观点明确。
B做到有详有略，重点突出。
C引导学生正确运用别人的语言——说话的内容或各种文字材料中含别人的看法。
例文引路，让学生自读自悟，明确了习作的内容；
紧扣重点，做到了指导精而有用。
二、下笔成文
1、相信同学们一定有许多话要表达，快快拿起笔来，把自己想说的话快速写下来。
看看习作要求，也许对你有帮助。
出示习作要求：
B做到有详有略，重点突出。
2、学生习作，教师巡视
（说明：
学生习作时，教室内应尽量保持安静，要让他们一气呵成。
巡视时，教师应及时了解、发现本次习作中出现的共性问题，并对出现的优秀习作及共性问题作文做到心中有数，以便进行作后指导。
对于极少数作文方面存在困难的学生，教师应单独给予第二次指导，帮助他们打开思路，并适当降低作文要求：
只要能介绍出自己的经历和感受即可。
）
训练学生快速成文的能力。
提高写作效率。
习作要求在限定时间内完成，一次成文，一气呵成，这也是对学生的一次锻炼。
三、作后评改
1、自读自改
请同学们放声读自己的作文，相信此次会更精彩。
读的时候。
想想句子是否通顺，对照习作要求，看看有没有疏漏的地方。
自读自改，主要是针对字、词、句的层面。
放声读是自我修改句子是否通顺有效的方法。
2、赏读点评典型习作
谁愿意将自己的习作读给大家听？
（投影出示一生习作）指名读，其他同学对照习作要求仔细听，看他哪些地方写得好？
是否符合习作的要求？
哪些地方还需要修改？
按一定的顺序写，观点明确，正确运用别人的语言。
3、集体交流评议，合作探究
围绕例文和习作要求小组讨论，赏读探究。
形成共识：
（1）要清楚表达自己的观点。
（2）选择材料要有说服力，详略得当。
全班交流的过程中，要把培养孩子表达的自信放在首位，用肯定、赞赏、鼓励的方式评价学生，以此培养学生说写兴趣，使其好学乐写。
修改的重点层面是对照习作要求，看学生能否准确把握要求，把观点表达清楚。
4、结合评议环节，进行二次修改
听了大家提的那么多好的建议，我相信他（她）修改后一定会写得更精彩！
我相信，你一定也从大家的发言中受到了许多启发。
现在就请大家再来读读自己的习作，看看能不能表达得更加清楚、条理。
学生自改习作，教师巡堂指导。
优秀的习作，教师要及时表扬鼓励，提高学生的表达自信心；
同时，对于学生普遍存在的有代表性的问题，要分析原因，让学生主动修改。
如果时间允许，还可安排同位互改，鼓励他们乐于将自己的习作读给同学听。
《课程标准》指出：
要注视引领学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
文章不厌百回改，在作文教学中要培养学生修改作文的能力，教师平时就要潜移默化对学生进行熏陶，让学生学会修改，学会习作。
四、习作交流
将学生的习作集结成册，《小小讨论会》，在班内传阅。
另外，对于批改中出现的优秀习作或精彩句段，教师应予以记录，以便引导学生进行佳作赏读；
对于部分学困生的习作，教师应逐一进行面批，指导他们再次修改自己的习作，务必使之达到此次习作的要求。
【习作批改】
批改建议：
（1）《语文课程标准》明确指出：
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
”这一定义的核心理念，可以用“得心应手”加以概括。
因此在教学《习作6》时着力引导学生选择一个感兴趣的问题和别人讨论，并留心报刊杂志上有关这个问题的信息，结合自己的认识写篇文章，从而落实“自主习作，乐于表达”的理念，批改时，重点落实习作要求，篇章要有条理性，观点要明确，学生能了解别人的看法，结合自己的认识，再有条理地把讨论的情况或查到的材料写下来，
也是批改的重点。
（2）讲评作文要实战。
对于优秀习作或精彩句段要予以分类记录，在班内共同欣赏，对于有典型代表意义的，要在班级总结，以让他们取长补短，共同提高。
建立小小佳句本，摘抄同学佳句。
【板书设计】
小小讨论会
讨论经过写下来
搜集资料，进行整理
（
有详有略、具体）
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