给学生一片蓝天Word文件下载.docx
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对此感悟如下：
要使学生学得好关键在于使学生乐意学“好”之者不如“乐”之者。
旧的教学理念下学习方式严重压制了学生学习积极性。
学生体会不到学习乐趣缺乏自主性、参与性和愉快感课堂学习效率低。
高效课堂改革就是要把这种“要我学”旧模式变成素质教育下的“我要学”的新模式。
让学生从内心深处发出我学我想学我必须学的呼声在学习过程中让他们感到发展的幸福、进步自豪和成功快乐也就是使他们从学习的内部获得学习的推动力。
随着课堂教学改革的不断深入合作学习作为高效课堂的教学模式和学习方式给我们的课堂带来了活力与希望推动了课堂教学改革创新。
它有效地改善了课堂内的学习氛围扩大了学生的参与面大面积提高学生的学习成绩现在合作学习已被很多教师所接受在实践中也取得了良好的教学效果。
作为一种新的教学模式合作学习还存在着多方面的问题需要我们在实践中不断地摸索不断地总结经验教训从而使得它变成我们英语课堂内一道亮丽的风景。
在小组合作学习中不是放弃教师的责任更不是让学生“自由地”任意“飞”而是力图破除“教师满堂灌、学生静静听”的陈规陋习积极发挥学生学习的主动性使学生合理有效地参与到教学过程中来。
它要求小组成员共享目标和资源共同参与任务直接交流相互依靠。
另外在每次交流结束时教师在评价学习结果的同时还可以有意识地评价小组间合作的能力。
以此经常提示、强化使学生学会交流学会合作使他们真正懂得：
小组合作学习正在成为教师重要的课堂教学组织形式。
如何使它发挥出最大的功效有赖于广大教师对课堂合作学习作更深一层的探讨、尝试和研究。
只有教师对合作学习有了正确的认识并对每一次活动设计做好精心准备才能真正减少小组合作低效现象提高教学效率。
如在学习定语从句的用法这项内容时学生通过“自主、互助”学习已把握了大部分内容但有的学生对分离式定语从句这一点总是难以适应经常出错。
那么我们就利用小组合作讨论系统总结强化练习反馈巩固吸收来让学生体会合作学习的成功。
让学生进行“自主、互助”学习并不等于听之任之、放任自流教师的精讲点拨作用也是非常重要的关键在于突出一个“精”字点拨要恰到好处点到实处把握好分寸。
所谓“增之一分则嫌长减之一分则嫌短”教师不顾学生实际进行滔滔不绝的输灌式、“填鸭式”讲解固然不可取讲解语言过于简单、枯燥、单调也会降低课堂教学的效率使学生的学习处于茫然而无所适从的状态是从一个极端走向另一个极端同样是不可取的。
通过自主学习、小组互助学生对大部分知识已了然于胸不同层次的学生都体验到了成功的快乐。
他们对于个别疑难问题已进入了一种“欲说不得欲罢不能”的良好学习状态这时候讲师的及时点拨可以说是水到渠成的了。
我的体会是教师的讲解透彻、到位、幽默、生动学生才会心领神会、记忆深刻。
还学生一片蓝天一片本该属于他们的蓝天！
让他们自由的飞翔去沐浴阳光经历风雨。
练就一身搏击长空的本领去迎接未来的征程！
现代汉语词典解释所谓"
和谐"
就是配合得适当和匀称。
和谐产生美和谐是一切美好事物的最大特征。
就像一幅画的美就在于它色调、构图等方面的和谐；
一首歌曲的优美就在于它音色、音调、旋律、节奏等方面的和谐是最佳组合。
和谐是人们的追求也是教育的追求。
因为和谐能够产生动力提高效率产生最佳效益。
在教学中诸如：
民主融洽的师生关系教师、学生、文本的平等对话等等都是和谐课堂的重要体现。
在课堂教学中和谐的课堂氛围能促进孩子智力的发展知识的掌握和能力的提高。
在和谐的课堂氛围中孩子的思维处于积极的状态情绪是高涨的思维是活跃的。
学生在和谐的课堂中和谐的教育下才能获得全面的发展。
和谐教学是一种教学的指导思想。
在教学的过程中各种教学要素如果配合得合理、恰当达到一种和谐的状态它们就会形成一种合力促进课堂教学质量的提高促进学生素质的健康发展。
相反如果它们配合得不够合理就会形成一种分力每种要素不但自身的优势不能发挥还会抵消别的要素的功能直接影响课堂教学的效果。
其次和谐教学是一个动态的过程。
教学过程中各种要素从不和谐到和谐又会出现新的不和谐从而在更高的层次上达到一种新的“和谐”。
正是这种矛盾运动推动了教学过程的不断发展使教学过程处于一种动态的平衡与协调状态。
教师的作用就在于准确把握各种教学要素和环境的变化规律及时调整各种要素的搭配关系使教学过程始终处于一种动态的和谐状态。
㈠课题组成员有较强的业务素质和科研能力。
本课题组主要成员均为本科学历小学高级教师。
课题负责人、主持人由校长担任有多年管理学校工作经验具有很高的研究水平和组织能力并能给予时间保证和经费的大力支持。
课题其他研究人员中有__市青年教师专业人才、__市优秀教师、教学能手、学科带头人、骨干教师科等多人次在市级以上教育刊物上发表论文或获奖。
㈡具有一定的研究基础。
1997年9月我校在王敏勤教授的指导下进行了4年的《和谐教学》课题的研究并取得了一定的成效。
因为领导变动等原因此课题搁置一段时间。
前些年的研究为本课题的研究奠定了基础积累了一定的研究经验。
也为我们提供了一些可借鉴的研究途径和方法。
长期以来教与学这对关系总存在众多不和谐因素。
特别是在旧的教育思想、教育观念支配下的教师其“教”与学生的“学”之间的矛盾更尖锐化师生关系紧张学生被动学习；
教师教学方法不科学教学手段陈旧；
学生负担过重学习效果差人格发展不正常各方面素质严重失衡……为此新世纪的教育呼唤着尽快建立一种新型的教与学的关系以利我们培养人才的伟大事业。
对我们来说要把广大教师在教学中分别创造的先进教学经验变成具有稳定效益的操作系统使之发挥持久的良好作用。
唯有在先进教育科学理论指导下用系统科学的办法重新组合这些经验构建先进的教学模式才能使教师的教学水平逐步优化并保持在一个较高的、稳定的水平上。
也只有这样学生的身心才能得到解放聪明才智才能得到释放素质教育的任务才能得到落实。
总之符合时代发展和人才培养要求的教学新思想、新理论、新模式只有在这过程中才能建立起来。
和谐教学法是一种推行素质教育的课堂教学模式。
它的好处在于“既能减轻学生负担让学生在和谐愉快的气氛中进行学习又能提高教育教学质量促进学生的发展。
”和谐愉快的课堂气氛可以激发学生的创造性增强课堂教学的效果。
课题的理论依据或相关政策依据现代教育理论认为教师和学生是教育活动中两个基本要素学生是受教育者但不完全是被动接受教育的具有主观能动性教育的影响必须通过学生的主动性、积极性才能达到预期效果。
因此教育的一切活动都必须以调动学生的主动性、积极性为出发点培养学生自主性学习技能形成自主学习习惯就是夯实了学生“终身学习”的基础。
以“学生为主体教师为主导训练为主线思维为主攻”为精髓的教学指导思想；
以“观察”与“思维”亦即“探索”与“研究”为两大认识层次并紧密与情感因素和目标实现过程相结合的探索教学模式；
以“实践探究”与“理论探究”两大方法为内容的探究式教学的方法。
这一理论为在学科教学领域实施素质教育提供了理论武器。
它提出的“善思则得善诱则通诱思交融百炼成钢”是教学辩证法的真谛；
“变教为诱变学为思以诱达思促进发展”则是启发教学的精髓。
该理论使我国传统的启发式教学更加科学化、理论化、系统化、具体化适应了当前推行素质教育的需要。
课题研究的背景及意义背景：
探究学习是一种积极的学习过程主要指学生在老师指导下以主体的姿态带着探究的精神自主地参与学习过程以尝试发现、实践体验、独立探究、合作讨论等形式探究知识发展思维能力和学习能力。
苏霍姆林斯基说过：
“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。
”数学教学要立足于改变学生的学习方式倡导探究学习。
意义：
1.真正体现了学生是教学活动主体的思想,把学习的时空还给学生,让孩子真正成为数学学习活动的小主人。
2.使学生的学习过程成为一个再创造、再发现的过程。
教师从学生和教学内容的实际出发,创造性地组织数学智力活动,有利于学生在真实的探究、发现和创新中建构知识、体验成功、建立自信。
3.用小组合作互动的交往机制,培养学生参与、合作、竞争、交往等现代意识,学生在探究学习过程中积极参与、互动合作,逐步认识自我,从而形成良好的心理素质。
课题研究的内容
（1）改进课堂教学实现课堂教学素质化。
教学模式是在一定教育思想或教育理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构和活动程序。
它是教育理论应用于教学实践的中介具有应用性和操作性。
我们以先进的教育理论为指导学习成功的教学经验从学校的实际出发概括出“主动参与问题探究”教学模式以便于教师掌握和操作使素质教育的要求落实在课堂教学中全面提高学生的思想道德文化科学、劳动技能、身体心理等多方面素质。
（2）以课堂教学为突破口全面提高课堂教学的效益和质量提高教师的教学艺术。
通过“主动参与问题探究”教学模式实施与探究规范教师的教育思想和教学行为不断提高教师的教学能力和水平。
同时搞模式但不搞模式化通过研究“主动参与问题探究”的教学模式引导广大教师通过实践跳出基本模式向更高层次——无固定模式方向发展。
即经过套用模式——熟练掌握模式——跳出模式形成教学艺术。
（2）四转：
一是教师角色由“主宰”转化为“主导”成为教学过程的组织者、指导者、促进者；
二是学生的地位由“他主”转化为“自主”学生有学习的参与权、评价权、选择权从被动接受知识的禁锢中解放出来；
三是教材功能从“内容”转化为“文本”其引导学生学会学习的作用；
四是媒体作用由“手段”转化为“工具”学生也能够掌握媒体成为使用媒体的主人眼、耳手、脑并用自主参与教学过程。
（4）教学模式的基本结构是“主动参与问题探究”即以问题——思维——探究为主线其基本的教学过程为六个环节：
1、创设情境2、确立问题3、分组讨论4、交流探索5、概括质疑6、反馈训练优化学法
举一个例子：
甲乙丙三个人相约去某地考察比赛看谁先到达目的地。
甲拔腿就跑一路下来气喘吁吁越跑越慢；
乙回家推出自行车虽然出发较晚但很快就追了上来；
丙出发最晚因为他去借汽车耽误了时间但他最先到达。
这里可以看出交通工具的选用是取胜的关键。
这就是方法。
但是有了好的方法不努力也不行。
比如乙有自行车却不愿意用力蹬丙有汽车却不会开肯定还是不能赢。
所以要提高学习成绩首先要解决方法的问题其次才是努力的程度如何。
一个学生如果掌握了科学有效的学习方法不仅学习效率成倍的提高而且学习的过程充满了乐趣你想他还会不努力吗？
他的努力还会不见成效吗？
知道了课堂应分为课前、课内、课后三步；
课内探究由自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练四个基本环节来完成。
课堂上全改以往的教师“一言堂”取而代之的是以学生自主学习为主教师只起到组织、示范、指导作用且上课模式不固定。
先学后教以学定教。
这是“345优质高效课堂”教学顺序的总要求。
当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候就要先让他们自己去阅读和思考然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学这就是以学定教。
充分发挥学生的学习主动性做到了课堂以学生为主让学生主动自觉地发现问题、解决问题提高学生学习的兴趣使他们掌握学习的方法主动接受和探索知识而不是传统的被动的填塞式的学习这是实现高效教学的一种途径。
在课堂上导学案起着至关重要的作用。
在导学案的编写中要遵循四个原则：
学生化原则、学科化原则、问题化原则、整合化原则。
导学案要起到培养学生自学能力、探究能力、归纳总结能力等。
导学案的栏目包括学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、学习内容、质疑问难、达标检测、学习小结。
在新课程改革日益推进的过程中有效教学虽然愈来愈引起人们的广泛关注越来越成为课堂教学的追求。
但是不可否认的是在当前的教学实践中还有很多的”低效“、”无效“的现象和环节。
只有发现无效删除无效才能实现课堂教学的有效、高效。
出示完三节公开课以后刘老师针对这几节课谈了“构建自主互助型课堂提高学生的语文素养”重点讲述了教学案中的“预习学案”、“导学案”的编写及“课堂检测”的原则。
要使学生学得好关键在于使学生乐意学使他们感到成功、进步和发展的快乐也就是使他们从学习的内部获得学习的推动力。
传统的被动式学习方式严重压制了学生学习积极性。
学生体会不到学习乐趣课堂学习沉闷、机械学生有较大的负担和压抑缺乏自主性、参与性和愉快感课堂学习效率低。
随着课堂教学改革的不断深入合作学习作为新一轮课程改革所提倡的教学模式和学习方式给我们的课堂带来了活力与希望推动了课堂教学改革创新。
它有效地改善了课堂内的学习氛围扩大了学生的参与面大面积提高学生的学习成绩与此同时培养了学生自主、探究的学习能力以及与他人合作的技巧充分体现了新课标“自主、合作、参与”的核心理念。
现在合作学习已被很多教师所接受在实践中也取得了良好的教学效果。
但是作为一个新的教学模式它还存在着很多问题最为普遍的便是课堂教学流于形式只求表面的热闹不讲求实效。
结果事倍功半学生看上去忙的不亦乐乎实际上却并没有学到多少知识。
经过一段时间的课堂实践笔者认为创建有效的合作学习应从以下几方面入手：
合理的小组构建、多角度的互赖关系、精心的任务设计和积极的评价。
将这些要素有机系统地组合在小组学习的情境中有助于合作学习有序、有效地展开。
小组合作学习将教师的责任和学生的力量加以整合教师作为教学的促进者帮助学生发挥其主体的能动性以此达到教和学的统一和教为学服务的目的。
这种共同的、开放的、包容的学习促使传统教学观念发生了重大转变。
在小组合作学习中不是放弃教师的责任更不是让学生“自由地”任意活动而是力图破除“教师满堂灌、学生静静听”的陈规陋习积极发挥学生学习的主动性使学生合理有效地参与到教学过程中来。
教师对小组合作成果应及时给予积极的鼓励和肯定。
小组合作学习注重小组合作成员间意见的交流鼓励学生求异思维、创造性思维的发展。
在目前的小组合作学习中教师不应以一个终极决定者的身份出现更不能以自己认为唯一正确的答案来评定小组合作学习所得出来的各种不同的结论否则就会抹杀学生合作学习的兴趣久而久之甚至会逐渐遏制学生的开放型思维。
小组合作学习正在成为教师重要的课堂教学组织形式。
）学生在课上提出新问题怎么办。
毫无疑问及时解决鼓励提出问题。
学贵有疑疑则进小疑则小进大疑则大进。
质疑是学生认真参与学习、积极思考的表现也是训练学生思维能力和自学能力的重要途径之一也是培养学生积极向上的情感态度的需要。
成为主动探究者有时还会提出新的观点发展了学生的创新思维提高了英学生在讨论交流中释疑语的领会能力。
（5）留有四五分钟对本课主要内容进行总结并布置作业。
这是许多教师忽视的一点。
从表格可以清楚看到注意前十五分钟内容和黑板上内容的人数而前十五分钟和黑板上的内容当然是教师上课的重点如果在最后五分钟进行总结至少有98人可以掌握的更好些。
作业的布置要有针对性主要是针对本堂课的内容要告诉学生所布置作业的目的在什么时间完成。
在下课前布置作业如果学生有疑问他们可以提出但是等下课后布置有的同学即使有疑问也未必提出。
四、结论对高效英语课堂的特征了解后创建就不再是难事。
作为一线的英语教师我们必须不断提高个人业务水平和个人修养本着“一切为了学生”的精神根据课改的要求不断对教学方法和教学手段进行改进、创新在我们的谆谆教导下相信学生的英语水平会有更大的进步。
五、探索科学高效的英语课堂提问新技巧引领学生走进精彩的问题空间。
课堂提问是重要的教学手段设计合理、精巧的提问能把学生带入一个奇妙的问题世界点燃学生的思维火花、激发学生的求知欲望培养和训练学生多方面的能力有效地提高英语课堂教学效果毫无疑问构建好科学高效的课堂提问新技巧对提高课堂教学效果有着举足轻重的作用。
灵活、机动的提问方式不仅可以激发学生的学习兴趣和热情、吸引学生的注意力还能引导学生积极动手或动脑、提高学生的学习积极性和主动性增进师生之间的情感交流进一步了解学生的学习情况及自己在教学中存在的不足以便不断改进自己的教学方法提高教育教学质量。
一节课的开头是至关重要的可进行导入式提问引发学生的求知欲促使学生认真思考充分调动学生对英语学习的主动性和积极性为下一阶段的深入学习奠定良好的基础。
提问能够吸引学生对这一话题的兴趣并刺激他们的求知欲。
我们在备课时要精心设计问题避免随意性数量不宜过多否则学生只能被牵着鼻子走根本没有认真思考的时间和空间。
此外我们还应根据学生的实际情况准确把握所提问题的难度水平由浅入深；
并且以培养学生的能力为最终目的注意问题的内在联系。
这样既不会因为问题过难而使得一般学生望而却步甚至挫伤许多学生思考和回答问题的积极性也不会因为问题过于简单而导致相当一部分学生骄傲自满滋生思维惰性。
课堂问题设计好后要想取得良好的教学效果具体操作也很有讲究。
课堂提问要避免千篇一律的一问一答或一问齐答这是造成学生思想懒惰、盲目附和、学习被动的主要原因之一。
提问要因人而异每个人都有自己的个性我们要根据这些学生的个性特点设计不同的问题。
老师心中要装着每个学生教学时根据实际、随时唤起学生的注意力。
让每一个学生都感到“跳一跳能摘到果子”这就是教师搭起的“梯子”增大斜坡长度展示教学艺术。
如果有的问题真的难度很大我们应该耐心细致地进行旁敲侧击予以启发。
或者对学生进行适当分组集体讨论集思广益。
这样一来不仅解决了问题而且培养了同学之间互帮互助、团体协作的精神。
因此课堂教学中我们要注意学生的思维习惯摸清学生的学习心理尊重思维的客观规律善于根据不同的课型特点创设情境恰到好处地运用提问技巧从而提高课堂教学.
在备课的承前反思中我们要尽可能搜集教学资源充分考虑学生现状因材施教。
在授课的行进反思中教师要面对课堂教学实施中学生可能出现的新情况、新问题或事先没有考虑到的情形随机做出判断并及时调整教学行为。
教师在授课时要把握好课堂教学中思维的容量与节奏。
从思维的容量来看高效的课堂教学要保证学生在学习过程中有大而合理的思维容量。
从思维的节奏来看应该遵循学生的思维规律根据学生保持注意力的时间长短的实际水平在课堂教学中做到张驰有度。
过于紧张学生则易于疲劳；
过于缓慢学生注意力则难以集中。
而有效思维的长度是评判课堂教学质量高低的决定性因素教师在教学的行进过程中要随时关注这一因素。
在评课的反思中教师应该反思教学方案的实施情况：
教学目标是否达成；
教学效果如何；
总结自己本节课有没有精彩点精彩在何处；
有没有创新点创新在何处；
有没有不如意以至失败之处；
出乎意料的是什么为什么自己事先没有预想到；
自己的知识储备的欠缺等等。
当然一节课的终端反思是否真实有效还离不开学生的参与。
为了真实全面了解课堂教学的情况教师在下课后可以发放简单的问卷通过学生进行反馈如“本节课你最赞成的是什么”、“最不赞成的是什么”、“你希望老师做出哪些改进”等等。
这样的做法不但有利于发现新的教学契机更重要的是生成一种教学相长的好品格生成一种教育教学的内在美。
学生有目标的学习才是高效学习学习目标的制定很重要。
一节课开始首先通过学习目标的展示让学生了解主要内容明确学习任务做到有的放矢有利于发挥学生学习的主动性和积极性也有利于节省时间提高课堂学习效率。
每一节课的学习目标要明确重、难点突出并且精而简。
做到不在教学环节上平均用力或按照教材的环节顺序走马观花看似面面俱到实则蜻蜓点水、不深入、不透彻。
教师点拨突破疑难
他们对于个别疑难问题已进入了一种“欲说不得欲罢不能”的良好学习状态这时候讲师的及时点拨可以说是水到渠成的了。
如在学习情态动词的用法这项内容时学生通过“自主、互助”学习已把握了大部分内容但有的学生对后面跟动词原形这一点总是难以适应经常出错。
以前我的做法是大声呵斥、反复强调而现在我引用了电视连续剧《乡村爱情》上一句经典台词“必须的”让学生异口同声地喊出来再联系我以前讲“情态动词后面必须跟动词
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