桃花源记第二课时教案Word下载.docx

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第二、三段：

故事的发展，写渔人进入桃花源，在桃花源人家里做客及辞去的经过。

1.渔人入山后，看到了怎样的图景?

（自然景象：

土地平旷，屋舍俨然鸡犬相闻。

生活情景：

其中往来种作，黄发垂髫并怡然自乐。

2.作者的这些描写叙述，让我们看到了一个怎样的社会?

作者写这个理想的社会有什么用意?

（一个和平安宁、丰衣足食、人人劳动、安居乐业的社会。

这个理想的社会与黑暗的现实社会形

成了鲜明对比。

现实社会生活中，战乱频繁，生灵涂炭，民不聊生;

而桃花源却是一派优美、安宁的景象。

作者明写桃花源，暗里却在讥讽现实，反映了作者对幸福生活的向往和对现实生活的不满。

3.你能用一句诗句来概括渔人进入桃花源过程的感受吗?

（山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

4.桃花源的人见到渔人有何反应?

说明什么?

（“大惊”写出对陌生人到来的惊异。

显示出桃花源与外界隔绝久远。

这与下文“自云无论魏晋”相呼应。

“设酒杀鸡作食”“咸来问讯”表现了桃花源人的热情、好客，民风纯朴。

5.桃花源人为什么来到这个地方?

为何“不复出”?

（桃花源人的祖先为了躲避秦时的祸乱，带领妻子儿女及乡邻来到这个与世隔绝的地方。

“不复出”说明桃花源人安居乐业，也反映了他们饱受战乱之苦，对外界的战乱抱“厌而远之”的态度。

6、村人“皆叹惋”，是为什么?

当渔人要离开时，桃源人为何嘱咐“不足为外人道也”?

这一句在情节发展上起什么作用?

（因桃源不易被外人发现，加之桃源人“不复出”“与外人间隔”，故为世上的动乱黑暗、秦朝以后

的朝代变化而叹惋，也为世上老百姓过着的痛苦生活而叹惋。

他们不愿外面的人来干扰他们宁静、和平、幸福的生活。

这一句为下文无法找到桃花源埋下了伏笔。

第四、五段：

故事的结局和尾声，写渔人离开桃源后，太守等人先后探访桃花源未果的情形。

1.渔人既然“处处志之”，但“寻向所志”“遂迷，不复得路”是否矛盾?

作者这样写用意何在?

（不矛盾，这样使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虚构的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。

这不仅增强了故事的曲折性，而更主要的是可能激起读者的惋惜之情，从而更加向往这美丽的世外桃源。

2.本文以渔人行踪为线索，最后一节写刘子骥是否多余?

（像刘子骥那样品德高尚的人听到后，也高兴得想去探访，可见真实极了!

这一节对桃花源令人向住和不可寻觅作了渲染，使人产生确有其事的真实感，增强了表达效果。

3.最后两段与前又哪句话相呼应?

（“不足为外人道也”）

三、鉴赏写作特色、体悟主旨

1.文章以渔人进出桃花源的行踪为序，线索清楚，重点明确，详略分明。

本文重点是作者借“桃花源”以表达社会感想，所以中间部分对桃花源的生活环境和社会风尚详细描写，而对“忽逢桃花林”和归来得寻“遂迷”“未果”的传奇性开头、结尾，则写得清晰简略。

2.课文在情节的安排处理上有什么特点?

请具体谈谈。

（情节的曲折、跌宕。

表现在：

①渔人迷路了，会怎样?

②桃花林又大又美，是个神奇之地。

③渔人“欲穷其林”，再往下走是什么地方?

④渔人进入桃花源的道路扑逆迷离，引人好奇：

里边到底有什么?

⑤桃花源的景致为何如此幽美，人们的生活为何这般自由幸福?

⑥渔人辞去时，桃源人嘱咐他“不足为外人道”有什么用意?

⑦为什么人们再寻桃花源却屡屡无功而返?

这些一连串的问题环环相扣，使课文情节充满曲折离奇之感，读者也随之兴趣愈浓。

3.你是怎样评价作者描写的“世外桃源”这一理想社会的?

（言之有理即可，如这一理想社会表现了作者对没有剥削、没有战争，人人生活平等、幸福生活的向往和憧憬，对美好未来的追求，是一种美好愿望的寄托。

四、拓展延伸，布置作业

桃花源记第二课时教案2

【教学目标】

1．学习本文以渔人行踪为线索，以时间为顺序，以简练、质朴的语言进行记叙的写作特点。

2．了解古今词义的变化，积累一些文言常用词语。

3．认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会理想，感受宁静的田园生活，正确理解作者寄托的思想感情。

【教学重点、难点】

1．掌握简单的文言字词。

2．引导学生感受世外桃源所描绘的美好社会生活。

3．理解陶渊明这篇文章的创作目的。

【课时安排】

2课时。

【预习要求】

熟读课文，复习古今异义词、一词多义及省略句的用法。

【教学过程】

一、复习上节课内容

当堂小测，抽查重点字词的解释、翻译。

二、研读课文

全班齐读课文，思考：

桃花源给大家留下了怎样的印象？

请用几个词概括。

学生回答、教师归纳：

美丽、神秘、幸福（大意对即可）。

三、分类感受

（一）感受桃花源的美丽。

1．桃花源美在何处？

教师归纳：

桃林美；

土地美；

屋舍美；

田池美；

桑竹美；

阡陌美。

相应的语句：

“芳草鲜美，落英缤纷”、“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。

阡陌交通，鸡犬相闻。

”（朗读相应的语句，当堂背诵）

2．教师小结：

桃花源美在环境幽雅，风景优美。

（二）感受桃花源的神秘。

桃花源神秘在何处？

――桃林神秘：

“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树”

――山洞神秘：

“仿佛若有光”、“初极狭，才通人。

复行数十步，豁然开朗。

”

――林中人神秘：

“乃不知有汉，无论魏晋”

――结局神秘：

“不复得路”、“未果”

（朗读相应的语句，当堂背诵）

（三）感受桃花源的幸福。

1．桃花源的幸福表现在何处？

（1）黄发垂髻：

“怡然自乐”（与平安定、丰衣足食）

（2）住民：

“往来种作”（没有战乱，安居乐业）

（3）渔人（侧面烘托）：

“设酒杀鸡作食”、“咸来问讯”、“余人各复延至其家，皆出洒食”（民主平等，民风淳朴）

2．小结：

桃花源幸福在生活与平安定，丰衣足食，民主平等，民风淳朴。

四、主题探讨

作者在这篇文章里寄托了怎样的社会理想？

――反对战乱，追求与平、幸福、自由生活的社会理想。

五、深入讨论

1．桃花源这一人间乐园能找到吗？

――不能，这是作者虚构的。

2．陶渊明为何要虚构？

联系当时社会现实思考

――反衬黑暗现实，寄托自己的生活理想。

可结合一定的社会背景，便于学生理解。

3．有人说陶渊明定作《桃花源记》是积极追求美好生活，也有人说他是消极逃避现实，你怎样评价？

――（自由辩论）

六、小结

陶渊明因生活在战乱频繁的环境里，因而构想了他心目中的理想社会，这是对当时黑暗社会的批判，客观上反映了人民摆脱压迫、剥削的要求，具有一定的积极意义；

但它又带有一定的复古倾向，是不可能实现的。

但是陶渊明不为五斗米折腰，向往一种没有剥削与压迫的幸福美好生活，这是我们应学习的，作为二十一世纪的青少年，更应树立一种远大的理想将个人的利益与社会的需要结合起来，才能无愧于这个时代，无愧于我们的民族。

七、作业

1．背诵并默写全文。

2．归纳文中的古今异义词。

3．摘抄文中出现的成语。

4．预习《桃源与沅州》。

桃花源记第二课时教案3

1、朗读课文，把握文章内容。

2、展开想象，品味桃源胜境。

3、联系背景，感悟作者思想。

教学重点：

研读课文，整体把握文章内容。

教学难点：

理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情

教学过程：

一、导入：

有位英国文学家说过这样一句话：

“一个热爱生活的人即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。

”同学们往往也有这种体验：

当你遇事不顺时，当你心烦意乱、郁闷低沉时，你会去想一些开心的东西。

生活在东晋的著名诗人陶渊明，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的憧憬之中，今天，就让我们一起走进《桃花源记》，走进陶渊明笔下的那方世外桃源。

二、了解作者：

陶渊明，东晋诗人。

名潜，字元亮。

少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。

但由于当时社会环境不稳定不安，他空有才智却难以施展。

他曾做过小官，因“不为五斗米折腰”，弃官回乡从此过起了田园式的隐居生活。

后人称其为“靖节先生”。

三、读文感知

1、初读课文

（1）学生初读，边读边用笔画出不能读准的字音、不能正确断句的地方及不好把握感情的语句，可以结合注释跟同桌或在小组内交流，互相指证。

（出示字词检测）

（2）随机抽查学生初读的情况，全班同学当评委，从字音、断句和是否读出感情作为标准。

2、配乐范读:

感知文章内容、感受文章魅力

3、再读课文：

学生自读，结合注释、工具书自行翻译，组内交流自学过程中不能解决的问题，若仍不懂，则举手问老师，全班同学一同解决。

教师注意点拨。

四、品读赏析：

屏显“桃源访谈”：

同学们，陶渊明笔下的桃花源美不美？

你们想不想到桃花源？

现在啊，这间教室就是桃花源，你们都是桃花源的村民，我呢，是电视节目主持人。

我们下面穿过时空隧道，来到一千六百多年前的东晋时代的桃花源中，现在我对村民现场采访。

然后教师以主持人的身份采访了以下问题：

1、能为观众朋友介绍一下你们桃花源的自然环境吗？

2、请问你们是怎么来到这里的？

3、你能对我们观众朋友说说你们桃花源居民的风俗习惯吗？

4、在节目的最后，请桃花源的村民用一句话概括一下桃花源的`特点或你们的感受。

（学生结合文章内容以村民的方式回答）

五、合作探究

陶渊明笔下的桃花源是否真的存在？

为什么？

请到文中找出根据。

（学生交流，得出结论）

六、总结全文。

结合现在社会安宁的局面，适当点结束。

桃花源记第二课时教案4

教学目的

1.朗读、背诵文育课文。

2.理解积累一些文言实词。

3.认识作者通过描写“世外桃源所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

重点、难点

重点：

（1）朗读、背诵文言文。

（2）理解积累一些文言实词。

（3）理解文章的叙事线索。

难点：

理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。

教学过程

一、导人

上节课我们已疏通了文章意思，这节课我们一起分析文章的内容。

二、课文分析

1.朗读课文，试背诵课文。

2.给课文分段，归纳段意。

按渔人行踪分三部分。

第一部分（第1节）写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。

第二部分（第2～3节）写渔人进入桃花源，在桃源人家里做客及辞去的经过。

第三部分（从第4节到完）写渔人离开桃源后，太守派人先后探访桃源未果的情形。

3提问：

渔人怎么发现桃花源的?

讨论并归纳：

缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。

复前行，欲穷其林。

林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。

便舍船，从口人。

初极狭，才通人。

4.提问：

作者怎样描写桃花林的自然景色的?

夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

5.提问：

作者怎样描写桃花源的生活环境的?

土地平旷，屋舍产然，有良田美池桑竹之属。

呼陌交通，鸡犬相闻。

6.提问：

作者怎样描写桃花源人的热情好客的?

便要还家，设酒杀鸡作食。

村中闻有此人，咸来问讯。

余人各复延至其家，皆出酒食。

7.提问：

桃源人见渔人为什么“乃大惊”?

写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。

8.提问：

渔人―一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”?

为桃源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定与平的生活而叹惋。

9.提问：

此中人语云，不足为外人道也的原因是什么?

不希望外人来打扰这里的生活。

也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。

10提问：

渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”?

作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。

暗示桃源是虚构的。

11.提问：

为什么说桃花源是当时的理想社会?

我们今天应当怎么评价?

作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。

这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；

这里没有压迫，没有战乱，社会平等，与平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。

这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但是在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。

三、小结

全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。

故事曲折回环。

它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。

（中心思想）

四、板书设计

发现桃花源：

（景色优美）

进入桃花源

所见：

土地平旷、屋舍严然、良田美地、

阡陌交通、鸡犬相闻。

（环境良好）

怡然自乐（生活安定）

所闻：

避秦时乱，来此绝境（与世隔绝之久）

所历：

便要还家，设酒杀鸡作食（民风淳朴）

离开桃花源

导向所志，遂迷，不复得路

欣然规往，未果，寻病终无

问津者

似有而无的

理想社会

五、作业

1.课后练习。

2.选用课时作业优化设计。

第二课时作业优化设计