小学语文部编版一年级下册语文《6树和喜鹊》教学设计学情分析教材分析课后反思文档格式.docx

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站在枝头报喜讯，唱起歌来喳喳喳。

谜底：

喜鹊（词卡出示“喜鹊”）

2、通过这个谜语和你平时的了解，你对喜鹊有哪些认识呢？

出示图片，学生发言，教师总结。

（鸟，嘴尖，尾长，身体大部为黑色，肩和腹部白色，叫声嘈杂。

民间传说听见它叫将有喜事来临，所以叫喜鹊。

）

3、树和喜鹊发生了怎样的故事呢？

学了今天的课文大家就知道了。

板书课题：

6、树和喜鹊。

齐读课题。

二、初读课文，整体感知。

1、分自然段开火车读课文，随机正音。

2、用自己的话说一说这个故事主要讲了什么事情。

三、品读词句，感悟内涵。

（一）、了解“孤单”的意思，初步感受树和喜鹊的孤单。

1、导入：

下面我们就一起走进文本，感受一下树和喜鹊身上发生的事情吧。

2、出示第一自然段，自由读一读，说说这一自然段都讲了哪些事物？

（树，鸟窝，喜鹊）

3、出示“窝”字的演变过程，组词语，了解窝的意思。

4、出示图片加文字，“一个鸟窝”，“一棵树”，“一只喜鹊”，注意“一”字的不同读音。

5、出示“只有一棵树”“只有一个鸟窝”“只有一只喜鹊”，抓住“只有”“一棵”“一个”“一只”体会树和喜鹊的孤单。

（板书：

孤单）

6、识记“孤单”，认识“子字旁”和“倒八”。

7、指导学生读泡泡里的话，学习用联系上文的方法理解词语的意思。

8、指导朗读：

想象画面，假如你就是那棵树，只有你一棵树，你看看四周，你想说什么呢？

假如你是那只喜鹊，只有你一只喜鹊，你看看四周，你又想说什么呢？

带着这样的感情再来读读句子。

“树很孤单，喜鹊也很孤单。

9、连起来读好第一个画面。

10、句子仿写练习。

（1）、树很孤单，喜鹊也很孤单。

（2）、我喜欢唱歌，也喜欢。

（3）、学会了，也学会了。

（二）教学3、4自然段。

由扶到放，对比阅读，理解“邻居”。

1、情境引入，后来，这里发生了什么变化呢？

2、出示第三自然段，指名读课文，然后抓住重点词语“很多很多”“都有”引读第四自然段，相机出示“邻居”，通过抓重点词语和联系生活实际，从而理解了“邻居”的意思。

3、用“加一加”的方法识记“邻居”二字。

4、指导书写“居”字。

（1）、引导学生观察如何写好这个字。

（2）、微课播放，总结口诀：

上小下大，多横等距，“口”字平稳。

（3）、老师范写，学生书空。

（4）、描红、书写练习。

（5）、同桌评价，展示交流。

（三）、教学5、6自然段，体会有朋友才会快乐的道理。

1、喜鹊有了邻居，会发生什么事呢？

（学生畅所欲言）相机出示课文第5自然段，引导，早上一睁眼，喜鹊们会说什么呀？

白天他们一起飞出去会干些什么呢？

晚上飞回来了，他们又会做什么呢？

2、用做动作的方法理解“招呼”，积累“叽叽喳喳”“安安静静”这一类的词语。

3、此时，喜鹊会对他的邻居说些什么呢？

（预设：

谢谢你们，有了你们的陪伴，我再也不孤单了）。

4、咱们书上没有写到大树有了邻居会怎样？

谁想当个小作家，想象一下，不会飞的大树有了邻居，他们会做些什么呀？

出示句子，仿写第五自然段。

（早晨，大树们从梦中醒来。

白天，他们一起，晚上他们一起,他们真快乐啊！

5、出示“树很快乐，喜鹊也很快乐”。

认读“快乐”，注意多音字“乐”的不同读音，用换词法理解“快乐”的意思。

6、理解树和喜鹊从孤单到快乐的原因。

（出示：

因为有了,他们再也不了，所以树很，喜鹊也很。

7、教师总结：

每个人都需要朋友，有了朋友才会快乐！

三、回归整体，加深理解。

1、同学们，读完这个故事，我们面前清晰地呈现出三个画面。

逐一出示三个画面，教师引导学生回顾课文内容,根据提示，朗读课文。

2、根据课后词语讲故事。

教师引导学生故事的开头要用到表示时间的词语，相机把“从前、后来”的词卡贴到黑板上，指名读黑板上的词语（课后读一读，记一记的词语）。

3、借助词语讲故事，先同桌互讲练习，再找同学展示配乐讲故事，激发兴趣。

四、课后拓展。

1、把故事讲给家人听。

2、推荐阅读金波童话集《森林里的绿房子》。

五、板书设计：

孤单

朋友

快乐

《树和喜鹊》学情分析

到了一年级下学期，孩子对课堂学习操作已经比较熟悉，但学生的注意力持续还是不太理想的，因此，一堂课中要设计能激发学生学习兴趣的点，来维持学生的学习兴趣。

好在一年级的孩子他们对童话故事有着及浓厚的兴趣，为本课的学习奠定了知识基础。

学生入学后，和同学朝夕相处，感受到互相帮助、快乐合作、友好共处的情谊，再加上通过《小公鸡和小鸭子》的学习，学生对单元主题“伙伴”已经有所了解，这有利于对本课主题的感悟，为本课的学习奠定了情感基础。

讲《树和喜鹊》这篇课文时，大部分学生能通过拼拼音来识字，也初步掌握了几种识字方法，在教学中，充分运用学生已掌握的识字方法，让学生熟练认识本课生字。

写字教学更应该扎实，细化到每一个笔画要写规范，只有落实识字、写字，才能为阅读打下基础。

学生借助拼音读课文,基本能把课文读通顺，读流利，在课堂上需加以指导读出感情，体会到树和喜鹊由孤单变为快乐的原因正是因为有了朋友。

本课语言很有特色，句式相同，在词语的运用上采取了反复的手法，因此本课教学以诵读为主，采取单个学生朗读、师生配合朗读、根据提示读以及配乐讲故事等方式，引导学生在读中感知，在读中感悟。

《树和喜鹊》效果分析

《树和喜鹊》是一篇优美的童话，内容贴合儿童生活，学生学习兴趣比较浓厚。

通过这堂课的学习，同学们知道了树和喜鹊由孤单变为快乐的原因，从而懂得了有朋友才会快乐的道理。

整堂课以随文识字贯穿始终，采用“加一加”“出示图片”“借助动作”“拓展词语”“联系上下文”等多种方法进行识字，激发学生学习兴趣，在不知不觉中掌握了生字。

写字时微课的教学让学生在观察中得到信息，通过学生自己观察交流写法，让学生掌握了左上半包围这类字的写法。

文章结构清晰，语言优美，通过抓重点词语，展开合理想象等方法，指导学生寓情于境地朗读，读中感悟，从而明白了文章的内涵。

本堂课我设计了三个方面的评测练习，总体效果如下：

词语练习：

一个是对多音字的考察，把多音字放到具体句子中，目的是让学生掌握字的读音以及字的用法。

另一个是让学生积累“AABB”式的词语。

大部分学生学完课文后就可以掌握，正确率非常高。

句子练习：

一是仿写，学习“也”字的用法。

大部分学生能将句子补充完整，掌握了“也”会把两个短句连成一个长句的作用，并且内容丰富；

另一个内容是根据课文内容填空，通过填空的检测结果看，同学们能够把握文章的内涵——有朋友才会获得快乐的道理。

说话练习：

是对课文整体内容的把握，通过出示课后练习的词语，让学生讲故事，既是对词语的检测，又是对文章主体内容的考察。

多数同学能借助词语讲出故事，个别同学需要教师的引导。

总之，通过本节课的教学，教学目标的达成度比较高，达到了预期的效果。

《树和喜鹊》教材分析

《树和喜鹊》是部编版一年级下册第三单元中的第二篇课文。

第三单元以“伙伴”为主题，其中的四篇课文从不同角度对“伙伴”分别进行了阐释，意在培养学生关爱他人的良好品质。

《树和喜鹊》是一篇童话，向我们展现了三个画面：

一棵树和一只喜鹊孤单地生活;

后来这里有了许多树、许多鸟窝、许多喜鹊;

喜鹊们、树们快乐地生活。

随着画面的不断丰富，树和喜鹊由单个变成群体，由孤单变得快乐，故事生动形象地告诉学生：

每个人都需要朋友，有朋友才会快乐!

三个场景描写之后，都各起一段，用一句话写出树和喜鹊的感受。

低年级小朋友对这种三段式结构的故事，容易亲近，并易产生阅读的兴趣。

故事故事语言浅显，句式工整，节奏感强，读来朗朗上口。

如第一部分：

“从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。

树很孤单，喜鹊也很孤单。

”

这部分，没有一个长句，没有一个生僻字。

“一棵树”“一个鸟窝”“一只喜鹊”，这三个词带组成的画面，充溢着“形单影只”的无奈，再加三个“只有”，“孤单”带来的无助感就会从文字直逼人心。

一年级的孩子虽小，但也会对语言营造的意象产生反应。

阅读这样的语言，他们对朋友、对伙伴的渴望之情会不可抑制地滋长起来。

“孤单”的情感记忆，也会从故事中树和喜鹊身上迁移晕染到每一个学生身上：

爸爸妈妈不在家，只有自己一个人时的无聊；

老师同学都出去活动了，因身体原因独自留在教室里的无奈等。

这样就把“孤单”烙进学生心里。

第二部分，句式和第一部分一模一样，内容和第一部分形成了呼应：

“后来，这里种了好多好多树，每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。

树有了邻居，喜鹊也有了邻居。

多么令人欢喜的画面！

第一场景中的孤单，在这里，荡然无存。

好多好多树在一起，“每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊”，树和喜鹊都有了邻居，他们该有多么欢心！

透过文字，可以引导学生想象树和喜鹊会对自己的邻居说些什么，树和喜鹊彼此之间又会说些什么。

在文字描述的世界和想象的世界里，学生会对“邻居”一词，赋予“幸福、温暖、快乐”等情感色彩。

第三部分，课文是这么写的：

“每天天一亮，喜鹊们叽叽喳喳叫几声，打着招呼一起飞出去了。

天一黑，他们又叽叽喳喳地一起飞回窝里，安安静静地睡觉了。

　　树很快乐，喜鹊也很快乐。

这部分对喜鹊的快乐进行了具体的描绘：

“叽叽喳喳叫”“打着招呼”“一起飞出去”“一起飞回窝”“安安静静睡觉”……这种同宿同飞的画面，传递着几多快乐，几多幸福！

树呢？

没写树，是否意味着树就不快乐了呢？

显然不是。

当喜鹊高兴地一起飞出去时，可以想象不会飞行的树，留在原地，它们会做些什么？

或许是树和树牵手，和风儿捉迷藏，或许是和来做客的小蜗牛聊聊天，也或许是他们自己之间说着各自的见闻……不直接写，留给读者更多的想象空间，“快乐”是无穷尽的。

学习联系上文了解词语意思的方法是本课要着力凸显的。

课文在第2自然段“孤单”的下面加了一个小泡泡“读了第一段，我知道了‘孤单’的意思”，这是在上一课学习的基础上，用联系上下文的方法了解词语的意思。

面对一年级学生，要把学习解词的方法和识记词语、理解内容、朗读课文融合在一起，创设情境，让他们学得有趣，学得有效。

《树和喜鹊》评测练习

一、给加点的字选择正确的读音。

lè

yuè

音乐（）课上，我们快乐（）地唱歌。

zhīzhǐ

我只（）要一松手，这只（）气球就会飘向空中。

zhǒngzhò

ng

奶奶在院子里种（）了各种（）各样的鲜花。

二、词语仿说：

AABB式的词语

叽叽喳喳、安安静静、

、

三、句子仿写：

树很孤单，喜鹊也很孤单。

我喜欢唱歌，___________也喜欢______________。

______学会了________，_____也学会了_________。

四、根据课文内容填空。

因为有了（），树和喜鹊再也不（）了，所以树很快乐，喜鹊也很快乐。

五、读词语，讲故事。

从前喜鹊孤单叽叽喳喳

后来邻居快乐安安静静

《树和喜鹊》教学反思

《树和喜鹊》是部编教材一年级下册第三单元的第二课，是著名儿童文学作家金波的一篇童话。

故事非常浅显，却蕴含着深意——有了邻居和朋友，大家一起生活，一同玩耍，才能感受到快乐。

结合课文内容和课程标准，我认为本课的教学目标除了识字、写字外，一个重点内容是通过联系上文，理解词语的意思以及引导学生体会喜鹊和树从孤单到快乐的心情变化和原因，从而引出课文主题。

在课堂教学中，为了很好的落实目标，我将自己的教学反思如下：

：

一、谜语导入，激发兴趣。

上课伊始，我以学生最感兴趣的猜谜语入手，激发他们学习本课的欲望，同时和他们一起谈谈喜鹊的相关知识，从而让学生迅速走进课文。

二、力求识字方法多样化。

识字教学贯穿整个教学过程，尽量用多种方法帮助学生识记字词。

如利用图片和字理认识理解“窝”，采用“加一加”的方法认识“孤”“都”，“邻”等生字，借助动作认识理解“招呼”，用形声字的方法学习“静”。

学生在理解的基础上进行记忆可以拓展积累。

像积累AABB的词语也是这样，词语的积累是为了应用，所以，我在课文的最后后安排了“看着本课积累的词语讲故事”这一环节，既巩固了词语，又进行了适当的口头表达练习。

三、落实单元目标——联系上文了解词语的意思。

本课一个很重要的知识点是“联系上下文理解词语的意思”。

我在教学第一、二自然段时带领着学生找出三个“只有”以及三个短语“一棵树”、“一个鸟窝”、“一只喜鹊”，在品读中体会树和喜鹊的孤单，自然而然的引导学生理解了“孤单”的含义。

在教学第三、四自然段时，抓住关键词“好多好多”、“都有”，在指导学生朗读地过程中引导学生体会树和喜鹊的数量很多，并出示相应的图片，与第一自然段描写的内容进行对比，从而理解了“邻居”的意思。

也巩固了联系上文理解词语的意思这一知识点。

四、朗读突出方法——想象画面，体会心情。

本课的画面感比较强，学生比较容易想象到画面，树和喜鹊的心情由孤单到快乐也很贴近儿童的心理。

所以教学中充分让学生展开想象，带着自己理解到的情感去读课文，就会很好的把握课文的内容。

这堂课我感觉有点遗憾的地方是，低段的朗读指导离不开老师的示范和引领。

在这一点上，这节课我没有及时、适时地发挥好老师的指导作用，一味地体会读有时也很乏力。

在激励性语言的运用方面做得也不是很到位。

所以在今后的教学中，要努力弥补自己的不足，让课堂少留下一点遗憾。

《树和喜鹊》课标分析

《语文课程标准》的实施建议部分明确规定：

识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。

鉴于这条建议，我在设计本节课的过程中坚持识字教学为主线，贯穿于整个教学过程中。

先设计了圈画本课生字，引导学生掌握生字的读音，然后随文识字贯穿整堂课，用多种方法识记字形，最后又设计了看着词语讲故事的环节，对本课的生字进行了整合。

由易到难，层层递进，贯穿始终。

在随文识字的过程中，我利用文本环境，出示图片，联系生活，运用字理等多种识字方法帮助学生识记生字。

也正是对课标具体建议部分对于识字教学的要求：

“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景，提高识字教学效率”的践行。

课程标准对于低年段阅读教学的目标中要求低年级的学生要“结合上下文和实际生活了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

”鉴于这条目标，我在指导阅读的过程中指导学生联系上下文理解词语，比如在理解“孤单”一词的时候，我通过引导学生读第一自然段中“只有一棵树，只有一个鸟窝，只有一只喜鹊”等词句，让学生体会孤单的意思，再联系生活引导学生说一说：

“在生活中，只有你一个人的时候，你会感到怎样”，这样处理既联系上下文理解了词语，又联系生活运用了词语。

这样的处理在本课的教学中我多次采用，理解和运用“邻居”、“招呼”这两个词时也注重联系实际生活去理解。

通过“叽叽喳喳”、“安安静静”的教学，让学生积累“AABB”式的词语。

课程标准在学段目标与内容部分对于第一学段的识字和写字的要求中提到：

能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

初步感受汉字的形体美。

鉴于这项目标要求，我在指导学生书写“居”字时，先引导学生观察生字的间架结构和重点笔画，让学生说一说怎样才能把这个字写漂亮。

通过微课观察怎样写好这个字，编出口诀帮助学生记忆，老师指导和自主学习结合起来，在老师的示范书写下学生再动笔写，评价修改时把主动权交给学生，按照一定的评价标准生生互评，既提高了他们的审美能力又锻炼了他们的评价能力。