四年级上教研活动过程文档格式.docx
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能正确、流利地朗读课文，并了解课文内容，巩固识字。
3.情感目标：
让学生懂得美好的东西应该与别人共享。
教学重点难点:
朗读想象画面，积累运用词语。
层层读悟，感受花园的变化。
研讨要点:
杜慧敏：
本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。
文中有许多处进行了对比，如巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比，正是在这些对比中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。
本课教学旨在抓住花园的变化，引导朗读课文想象画面，进行写语段的训练。
张昕：
作为四年级的学生，他们已接触了不少童话，童话本身以其生动有趣深深吸引了这些爱幻想的孩子。
孩子对童话的浓厚兴趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教师的精心引导，因为孩子们毕竟没真正掌握阅读童话的技巧。
徐萍：
在教学时，可以让朗读成为学生阅读学习探究的重要手段。
在课的开始以这个美丽的花园为切入点引入课堂。
通过美读，配乐想象画面，使学生对这个美丽的花园留下是深刻的印象。
刘仁兰：
在教学时可以在自主地读、说，积累词语的基础上进行写的训练。
如文章中的空白点，小男孩好像用他会说话的眼睛对巨人说了什么？
这种由读、讲到写的安排突出了写作训练的坡度，降低了写的难度。
中段的语文教学在学文中要重视段的训练，要侧重提高学生的写作能力的培养。
1．复述故事写作文
小学生都爱听故事，为了让他们兴趣盎然地进入写作状态，形成轻松的写作氛围，笔者告诉学生，作文就是把听到的主要内容记录下来，让别人看了清楚明白。
接着再给学生讲一个故事，学生听得聚精会神。
之后，请两名同学上台复述，台下同学可以提示补充，最后让学生把故事写下来。
同学们都满怀信心地完成了本次作文，文章大都通顺流畅、具体，笔者不失时机地给予他们表扬和鼓励。
这样的训练使学生心情愉快，既有了成功的体验，又减轻了对作文的畏惧心理，也提高了语言文字的表达能力。
2．创设情景写作文
三、四年级学生最怕作文，因为一、二年级训练的是看图说话，现在面对题目要学生写一段话甚至一篇文章，学生自然感到无从下笔。
鉴于这种情况，教师必须为学生创设情景，让学生写出自己看到的、听到的和想到的，从具体到抽象，从易到难，减轻作文的难度。
我为学生创设的情景：
观察一幅有意义的画、幽默故事、表演小品等，指导学生观察后自由发言，按要求写下来。
创设情景不仅可以激发学生兴趣，还能培养学生的思维能力和创造力，使学生能独立思考，写出自己独特的心理感受，在轻松愉快中学作文。
3．搞活动训练写作文
小学生比较活泼好动，教师可以经常开展丰富多彩的课内外活动，将作文教学巧妙地寓于有趣味的活动之中，使学生在玩中学，学中玩，调动学生的写作积极性，提高学生的写作水平。
平时，我经常组织班内朗诵会、写字比赛、书画展、词语接龙等活动，和同年级其他班级组织拔河比赛、接力赛、作文竞赛等。
趁着学生兴致高昂的时候，不失时机地教给他们写作的方法和观察重点等，帮助他们有目的、有重点地观察、体验，写出来的文章大都清楚、完整、有条理，往往能写出真情实感，达到事半功倍的效果。
二、读写结合，从课文中学作文。
作文教学和课文教学是密不可分的，读写结合必须贯穿于整个语文教学之中。
对于低年级学生，每学一个字，不仅要会读能写，更重要的是会用。
在课堂上多进行句子训练，多种形式培养学生遣词造句的能力，为日后写作文打好基础。
对于中年级学生，教师应有意识地让学生在课文中圈、点、标、画，让学生体会文章"
写什么？
怎么写？
为何写？
"
通过阅读，理解作者是怎样谋篇布局的，从而体会作者的写作特点、写作方法，之后，选取相似的题目让学生摹仿写作。
这样不仅减轻了作文难度，更重要的是让学生在写作过程中能够再次回顾文章写法，体会课文之精、之美、之妙，更易于接受写作文，并通过学语文提高作文兴趣和写作水平。
三、滴水成河，重视知识积累。
写好作文非一日之功，要想写出具体生动有特色的文章，学生不仅要掌握方法，更重要的是要有生活积累和写作知识的积累。
然而，在生活中如果不去做一个善于观察的"
有心人"
，许多有用的材料就会从自己笔尖下溜走，写起文章来必然笔重千斤。
因而，要指导学生处处留心周围的事物。
如写一个熟悉的人，首先就要确定观察的对象，然后设法接近他，观察人物的肖像、衣着、举止、言谈、内心活动等。
还可以指导学生运用各种感觉器官去细致深入地观察，提高观察质量。
如指导学生观察菊花，通过视觉，了解菊花的形状、颜色、姿态；
通过嗅觉，闻到它的花香；
通过触觉，摸到它的实体；
通过味觉，尝到它的滋味。
这样，通过大量的对生活的观察和积累，学生自己的素材库必然日渐充实，写作文时，所需材料自然可以信手拈来了。
我以为，喜欢范文、熟悉范文正是学生写作文的起始，让学生在作文园地里精心采撷，把自己喜欢的、可借鉴的作文编成集子，变为自己的"
作文集"
。
这个阶段是学生"
寻觅珍宝"
的过程，也是一个潜移默化的过程。
因此，教师要注意指导学生多读课外书籍，特别是作文方面的书，并做到不动笔墨不读书，随时摘录优美的词语、好的句子或段落，记下自己的感想见闻，养成良好的观察习惯和读书、摘记习惯。
长期坚持，学生的作文水平就会真正做到"
与时俱进"
今天我们在四年级办公室进行了一单教材的解读，本组课文，作者用生动优美的语言，并以他们独特的感受，描绘了大自然令人神往的景观。
那富有诗情画意的江南山水，那充满神奇色彩的天然溶洞，那风景如画的桂林山水，那奇特的新疆天山风光，犹如一幅幅画卷，带我们走进祖国的万水千山。
古诗词、散文游记，多样化的文章体裁，丰富多彩的语言，一定能引起孩子们阅读的兴趣。
语言是文学作品的主要表现形式。
课文中准确、鲜明、生动的语言，有着很强的表现力，使人如临其景，如闻其声，仔细咀嚼，余味无穷。
教学本组课文，应指导学生反复诵读，品味，激发美感，难受语言的美丽。
对于精彩的语段，要熟读成诵，积累优美的词句。
本组教材除课文外，还在“语文园地”中安排了内容丰富，形式多样的语文实践活动，如积累描摹自然风光的图片、文字资料。
通过这些语文活动，进一步拓宽学生视野，感受大自然的美。
教学本组教材可用12——14课时，其中精读课文6——7课时，略读课文1——2课时，口语交际1课时，习作2课时，“我的发现”“日积月累”“宽待网”2课时。
《猫》教学设计（导学案）
教学设想：
《猫》是一篇寓意深刻，情感真挚的小品文。
教学重点应落在如何指导学生从文章对比手法和细节描写中去探求造成第三只猫悲剧的原因，从而体会作者深刻的自我剖析与忏悔意识。
同时探究“猫”这一文学形象的隐喻性，把握课文主题多义性，由猫及人，来体味小人物的酸辛。
1.整体感知课文内容，体会作者感情。
2.从对比阅读和细节阅读探求造成第三只猫悲剧的原因。
3.解读和体会作者的自我剖析与忏悔之情。
4.探究“猫”文学形象的隐喻性及文章主题。
教学重点：
1．从对比阅读和细节阅读探求造成猫悲剧的原因。
2．解读和体会作者的自我剖析与忏悔之情。
教学难点：
探究“猫”文学形象的隐喻性及文章主题。
教学过程：
一、导入：
1.朋友，请你用心倾听一种声音吧。
（播放猫叫声）这是什么声音？
（猫）你喜欢猫吗？
为什么？
很多同学肯定都有养猫的经验，其间肯定充满着喜和忧。
那么作为大作家的郑振铎,他在养猫的过程中经历了什么呢?
让我们一起来看看吧!
2.作者简介：
郑振铎，现代作家、学者、翻译家。
祖籍福建长乐，出生于浙江永嘉（现在温州）。
二、整体感知（默读课文思考）
1.课文写了几只猫？
（3）
走近猫的生活
1.如果你是那三只猫，请你说一说你在主人家的生活感受？
第一只：
开心
第二只：
无忧无虑
第三只：
冤枉、痛苦、悲楚、委屈
2.那课文中的三只猫结局分别是如何？
（死了、失踪了、死了）
3.那面对这三只猫的亡失，“我”的心情各是如何？
请同学们从文中找出描写我当时心情的语句。
我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣！
我也怅然的，愤恨的，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。
我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多。
4.为什么我会更难过得多？
（我冤苦了一只不能说话辩诉的动物）文中那句话集中表现我这种心情？
（我心里十分的难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤苦了一只不能说话辩诉的动物。
想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是针，刺我的良心的针！
）
拓展：
①为什么我的良心受伤了？
你能从这段话中找到答案吗？
（是因为我的暴怒，我的虐待，还有我对于猫的冤苦。
②那前文中哪些地方体现了对于猫的“冤苦”、“暴怒”和“虐待”？
请同学们找一找。
（我很愤怒，叫道：
“一定是猫，一定是猫！
”）为什么一定是这只猫呢？
（不漂亮、不活泼、懒惰……指导朗读“一定”）
5.那面对如此的“棒打”“冤苦”、“暴怒”和“虐待”，小猫作何反应？
（小猫只能悲楚地叫了一声“咪呜”便逃到屋瓦上了。
①猫它不会说话，只能叫了一声，谁能读出它的痛苦委屈呢？
如果你是那只猫，你会说些什么？
猫会说：
为什么打我呢？
主人，不要打我，我是被冤枉的。
在当时还会对谁说？
（张婶）
张婶，你应该知道我的，救救我。
②如果同样的事发生在前两只猫身上，结局会一样吗？
小结：
如果第三只小猫性格好一些，不那么懒惰，能够勤劳一些，捉捉老鼠，那么我们就会喜欢它，或许它身上的悲剧就不会发生了。
你们觉得它的结局和它自己有关系吗？
（性格）性格决定命运。
——【美】约·
凯恩斯
③不能说话的仅仅是猫吗？
走近默默的生命
妻听见了，也匆匆地跑下来，看了死鸟，很难过，便道：
“不是这猫咬死的还有谁？
它常常对鸟笼望着，我早就叫张婶要小心了。
张婶！
你为什么不小心？
”
张婶默默无言，不能有什么话来辩护。
1.面对指责，张婶只好默默无言，难道她真的无言吗？
默默无言的张婶心里会怎么想呢？
（没有证据不能冤枉；
说与不说都一样）
张婶怎么说我们无从知道，但文章后半部分没有张婶的影子。
（被赶走了）
不会说话的猫与能说话的张婶都默默无言，你觉得他们之间有什么相似之处吗？
（可怜、都被冤枉、都不能为自己辩护、都走了、都无奈……）
2.作者写作意图是什么？
（表达了自己同情弱小、无辜；
谴责专制、霸道；
弘扬公道、民主、博爱的思想。
平等、宽容、博爱）
3.总结：
不是被生活所迫，谁愿意做佣人，谁愿意流落街头呢。
作者开始反思了。
他说：
我心里十分难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤苦了一只不能说话辩诉的动物。
想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是针，刺我的良心的针！
我很想补救我的过失，但它是不能说话的，我将怎样的对它表白我的误解呢？
两个月后，我们的猫忽然死在邻家的屋脊上。
我永无改正我的过失的机会了！
自此，我家永不养猫。
（指导朗读：
读出作者那份无法弥补的伤心、愧疚和自责）
有什么办法弥补吗？
帮他出个主意。
（把张婶请回来养猫；
再养一只猫好好待它……）
（备用题：
为什么他要如此难过呢？
除了那份愧疚是否还有别的原因呢？
“我”还为自己而难过？
其实在我们周围还有很多像张婶一样的人，他们为了生存，在蒙受冤屈时，不得不选择默默无言，选择逆来顺受，选择忍气吞声；
而我希望你们能够以平等、宽容、博爱来对待他们。
同一片蓝天下
用善良去体察善良
用爱心去浇灌这个世界
那么同在一片蓝天下的人
都将是幸福快乐的
面对身边的小猫、张婶，当你无法帮助时，请给：
一个平等的眼神，一个理解的微笑，一句简单的问候，一份关爱的体恤。
板书设计：
猫
生活内心
默默的生命
今天我们在四（２）班教室聆听了徐萍老师《猫》这一课。
这是学校系列导读课中的一节。
徐老师上课思路非常清楚，她一开始带领孩子们了解了本书的背景及课文的结构。
然后针对一个问题进行书本解构。
徐老师的上课风格是温婉和谐，让人听来干干净净清清爽爽又如沐春风。
上完课后，她又在组内进行了简单的说课，老师们也对她的课发表了自己意见，也委婉的提出了一些改进的建议。
我们学校进行了轰轰烈烈的课外阅读引导活动，引导孩子进行广泛的课外阅读成了学生的必修课。
课外阅读的好处非常多，不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识，对于提高学生的认读水平和作文能力，有助于形成良好的道德品格，乃至于整个学科学习都起着极大的推动作用。
今天我们一起学习第四单元课文，作者用生动优美的语言，并以他们独特的感受，描绘了大自然令人神往的景观。
本组教材除课文外，还在“语文园地”中安排了内容丰富，形式多样的语文实践活动，如积累描摹自然风光的图片、文字资料。
《长城》集体备课
一·
备课标
课程标准指出：
语文教学重在培养学生的语文素养，以及口语表达与交流的能力。
而这种能力的培养需要阅读教学来实践。
阅读是学生个性化的行为，不应用教师的分析包办代替学生的阅读感悟，因为它是学生，教师，文本之间的对话过程。
为此在设计的过程中，我以课标为依据，注重在教学时，课内与课外的知识的融合，带领学生走进文本，在阅读中感悟文本，再升华文本，力争使学生既培养了良好的读书习惯，又得到了个性体验的尊重。
二·
备教材
《长城》是义务教育课程标准试验教材四年级上册第六板块中的第一篇课文。
这一板快是以“长城的故事”为主题。
介绍了中华大地上的万里长城，是中国巨龙的象征，是中华民族古老文化和悠久历史的见证。
古往今来，多少文人墨客情系长城，用一颗颗赤子之心写下了不朽的篇章。
本组教材选入了一篇长城的文章《长城》和两首古诗《出塞》与《凉州词》，其中《长城》是打开长城故事的先导。
这篇文章以精炼，生动的语言介绍了长城，表现了长城的雄伟壮观，高大坚固，赞美了我国古代劳动人民的智慧和力量，抒发了作者的民族自豪感和对祖国的热爱之情。
选编这篇课文的目的，是让学生通过课文的学习以及相关课外知识的链接，认识到长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶，是世界历史上的伟大奇迹，激发学生的民族自豪感和对祖国的热爱。
三·
备目标
目标是对学生要达到的最终目的服务的，为了更好的进行课堂教学，预计学生将要涉猎的问题与可能，根据教材内容，我确定以下教学目标：
知识标：
认识8个生字，会写13个生字。
能力标：
正确，流利，有感情的朗读课文，通过朗读体会长城的气魄雄伟与壮观。
情感标：
了解长城高大坚固，气势雄伟等特点，感悟作者对祖国的热爱之情及对古代劳动人民智慧与艰辛的赞叹之情。
其中第二课时重点要达到的具体目标如下：
1·
通过看图和理解课文，认识长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶，是世界历史的伟大奇迹，激发学生的民族自豪感。
2·
学习由远及近，由整体到部分的观察方法，学习在观察中展开想象。
3·
有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
本课的教学重点：
图文结合，理解长城的气势雄伟和高大坚固，感悟课文的思想内容，激发民族自豪感和热爱祖国之情。
本课的教学难点：
学习由远及近，由整体到部分，从不同的观察点观察事物的方法，并学习在观察中展开想象。
四·
备学生
维果茨基说过：
课堂的中心是学生，而不在于老师，学生是学习的主体，教师必须充分考虑到学生的实际水平，才能提高教学效率，实现有效备课。
我班学生由于受家庭所限，对于长城大多只知其名，不知其真，对长城的了解也微乎其微。
同时，这类说明性的文章很难吸引学生的注意力，为了解决这些问题与矛盾，将文本进行深入浅出的教学。
引导学生利用工具书或网络对长城的故事，传说，图片等资料做了搜集整理，在学生的头脑中注入对长城的初步认知，然后加强指导链接，使感知变得深刻。
五·
备教法
基于新课标倡导的“以读为主”的思想理念，我采用了以作者的情感体验为主线，抓住中心句及相关语句进行朗读指导，力争让学生在读中感悟，读中理解，逐步体会作者所表达的思想感情。
同时，课前引导学生收集信息，课上利用文字，图片，声音等手段，缩小与文本的距离，力争将长城的画面，直观的呈现在学生的面前，使学生产生主动学习的兴趣。
而学生要在课外查阅资料对长城有一定认识了解的基础上，认识长城的高大坚固，气势雄伟的特点，领悟文章的中心，抒发自己对长城和古代劳动人民的赞叹之情。
学习主要以阅读感悟，利用信息资料和图文感知为方法，加强对长城出的感知与理解。
六备流程
本文第一课时，我主要是在引导学生初读课文的基础上，利用课前搜集的有关长城的资料，对文本加强了解和认识，再指导学生书写易混的生字。
联系上下文理解词语等教学方式，以达到学生初步感知，并了解长城是中华民族的骄傲。
下面我主要说说第二课时的教学设想。
复习引入
这节课我们继续学习《长城》，（出示词语）
浩瀚戈壁茫茫草原崇山峻岭蜿蜒盘旋
高大坚固金戈铁马浴血搏杀固国安邦
伟大创举明丽壮观民族豪情油然而生
容颜焕发举世闻名敞开胸怀五洲四海
读一读，想一想，再说一说这样的词语让你看到了怎样的长城？
品读探究
（一）快速浏览全文，欣赏作者笔下的长城。
指名读，试着用黑板上的词语概括文章的主要内容。
自由读文，寻找这些词语在课文中的位置。
仔细分析，它让你体会到了长城的哪些特点？
试着把感受读出来。
图文对照，悟情体验
（出示课件）欣赏画面，你能用哪些词语来形容你眼中的长城？
轻声读文，画出对长城进行评价的语句。
品析这三句话在文中所起的作用。
4·
学生班内汇报，教师适时点拨。
（1）有感情朗读。
（2）（出示简单示意图）认识垛子，瞭望口，射击口的具体位置。
（3）思考：
这让作者想到了什么？
回到课文中找一找，试着有感情的读一读。
（4）想像：
此时你眼前仿佛出现了一幅什么画面？
学生各抒己见，发表独特见解。
5·
说说你心中的赞美。
感悟古代劳动人民的了不起
指名读第四自然段，说说从中你体会到了什么？
是从哪些句子中体会到的，读一读。
小组合作交流你的理解。
汇报交流。
尝试着用“没有·
·
也没有·
就·
才·
”句式感悟。
有感情朗读，带着对劳动人民崇敬的心情，也可以带着民族自豪感。
课外拓展
学习了本课，你对长城又有了哪些认识？
用一句话赞美长城。
如果你是导游，你会怎样向国际友人介绍长城，试着创作导游词。
七·
备策略
教学策略是一种思想，是教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的行为方式。
它不仅仅包括教师为达到教学目标而采用的方法，还包括教师解决问题情境的行为。
本节课，我遵照教学策略的目的性，为学生提供了准备学习的条件。
我针对本课内容的需要，布置学生进行了课前预习，搜集了有关长城的图片，故事或传说等资料，为丰富文本做了铺垫。
同时，在教学过程中，我遵循学生心理特征，设计了一些有针对性的问题，并给予学生适当的指导，是语文教学凸显了教育的灵活性和问题的多样性。
八·
备评价
语文课程评价的目的不仅是考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生语文学习和教师教学的一个手段。
为了突出语文课程评价的整体性和综合性，根据学生的课堂表现以及教育机制，课堂上我多以鼓励，表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。
同时，在评价时，我尊重学生的个性差异，力争使课堂教学评价，有利于促进每个学生的健康发展，使课堂评价真正发挥了其检查，诊断，导向，反馈以及激励等功能。
一、推荐教学中碰到的困惑
近期作业中发现学生誊写词语错误比较多，有些字教师已经讲解多次，但在写作业时依然有错误。
二、考虑、推荐原因
我们一起考虑、讨论了问题的原因，认为随着
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