K12学习四年级语文《古诗三首》教学设计Word格式.docx

K12学习四年级语文《古诗三首》教学设计Word格式.docx

《K12学习四年级语文《古诗三首》教学设计Word格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《K12学习四年级语文《古诗三首》教学设计Word格式.docx（6页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

　　２、再以课件形式呈现“江南春色”“洞庭胜景”“独坐敬亭”等三幅写意画。

这些地方漂亮吗？

知道这是哪些地方吗？

现在我们就去领略这些美丽的风光吧！

翻书读第１课《古诗词三首》。

　　师板书课题“１、古诗词三首”

　　设计意图：

课件演播风景图画，看图说诗句，激发学生的学习兴趣；

开课呈现敬亭山、洞庭湖及江南风光等写意画，可以帮助学生读诗词时有一个总体印象，为学生理解诗词起到定向发动的作用。

我们今天先学习第一首诗《独坐敬亭山》。

　　１、简介作者及敬亭山：

　　我们今天学习的是唐代诗人李白的诗。

亭，读ting，我们学过的“停”去掉“亻”即是这个字。

这个字常见于亭子的名称上，如爱晚亭、醉翁亭等。

　　敬亭山：

在今天的安徽省宣州市北５公里，山高２８６米。

　　２、教师范读古诗，生试读正音，再流利朗读。

　　３、学生借助注释，初步了解诗句意思。

　　４、交流：

　　⑴学了古诗，你明白了哪些内容？

　　⑵你还有哪些内容不明白？

提出来讨论。

鼓励学生在正确朗读的基础上熟练自读，再通过注释，初步读懂诗句的意思。

　　１、教师介绍李白作诗背景：

　　这首诗是李白于天宝十二年秋游安徽省宣州时所作。

当年，诗人被迫离开长安已整整十年，世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝了人间辛酸的滋味，孤寂之感倍生。

　　２、再读古诗，自问互问：

通过介绍，大家再读古诗，看有什么新的体会或疑问？

　　３、全班再读，教师追问：

　　⑴“独”坐是“谁”独坐？

　　⑵读诗，仔细体会，诗人独坐敬亭山，看到些什么？

诗人听到些什么？

会想到些什么？

　　⑶本来，还有众多鸟相伴；

本来，还有一朵孤云为伍，但是现在它们都离我而去，作者想了些什么呢？

这两句话与题目的哪个字呼应呢？

　　⑷“相看”是相互看：

　　明明只有诗人一个人在敬亭山，谁和他相互看呢，这里你读懂了些什么？

生试读“相看两不厌，只有敬亭山”，你觉得应该把哪些词语重读才能体现出作者的情感。

　　若学生已经问过上述某些问题，此环节的问题就可以删减。

若学生未能深入，教师需要再追问。

教师介绍诗人作诗背景，让学生能透过诗句的字里行间体会诗人内心的感情；

教师“追问”的目的，既是引导学生深入体会诗义诗境诗情，又是检测反馈学生的学习效果。

　　１、通过探究，我们明白了诗意诗境，你头脑中有一幅什么样的图画呢？

能不能试着读一读，用你的声音的快慢、轻重来塑造这些画面？

　　２、试读后，用铅笔在重读的字词下划“△”，在长音后划“＼”，再读给同桌听。

　　３、全班交流，教师点拨，学生作标记后再诵读。

　　４、背诵古诗，默写古诗。

对古诗的朗读节奏、重音的处理，不宜由教师直接下结论，先由学生自己尝试后，教师再给予必要的点拨引导，形成彼此认同的意见后诵读效果会更好。

　　１、齐背《独坐敬亭山》，这首诗写景也写情，看《望洞庭》，又写了什么景什么情呢？

揭示课题并板书《望洞庭》。

　　２、介绍洞庭湖。

由上一首古诗引入，除有复习作用外，主要体现前后两首古诗之间的联系。

　　１、学生初读古诗：

　　“螺”：

常见有田螺、海螺等。

　　“庭”“潭”“螺”都是形声字，“庭”的中的“廴”，要注意“横折折撇”和“平捺”的笔势。

　　２、再读古诗，借助注释初步理解诗句：

　　⑴“和”，和谐。

水天一色，和谐漂亮。

　　⑵青螺，这里形容洞庭湖中的君山像“螺”的形状，因为“君山”上树木葱茏，故称“青螺”。

　　３、互读古诗，相互交流：

　　同桌互说对诗句的理解，不明白的互相问询。

让学生充分自读，再通过注释读懂诗句，然后互相交流，初步明白诗句意思。

读古诗要会悟，而悟来源于多读多问多想象。

　　１、读古诗，想象画面：

　　你头脑中有哪些美丽的图画？

边读古诗，边想象，再说说头脑中的画面。

　　２、教师提出下列问题，分组讨论交流：

　　⑴望洞庭能改为“看洞庭”吗？

　　⑵“和”是和谐的意思。

你头脑中，怎样的“湖光秋月”画面才“两相和”呢？

　　⑶古代“镜”是由铜磨平而成的。

“镜未磨”是一种什么景象？

。

这与“潭面无风”有矛盾吗？

　　⑷“翠”是什么颜色？

山“翠”易懂，水“翠”是怎么回事呢？

　　⑸“白银盘”指什么？

这里的湖水“白”，与前面的水“翠”有矛盾吗？

　　⑹文中几处用了比喻手法？

末句改为“君山好像一青螺”似乎更清楚，这样改行吗？

　　3、全班汇报交流。

提出几个疑问，抓住几处看似矛盾的地方，能引发学生深入思考，体会诗的意境。

　　１、朗读古诗，背诵古诗。

　　２、诵读古诗，想象画面，画出意境：

　　各组合作画一幅简笔画，一幅图配一句诗，看哪组画得更符合诗意。

画图是进一步体会诗意诗境的一种手段，因此画得漂不漂亮并不重要，重要的是要能体现诗意。

画配诗，形式有趣，而且悄悄地实现了默写古诗的目标。

前两首都是诗，今天要学习的一首词。

“忆江南”是词牌名。

什么是词牌？

词牌也称为词格，是填词用的曲调名。

现在我们打开书读一读这首词。

　　第一、二学段涉及的古代诗文以诗为主，因此，要给学生点明“忆江南”不是诗名，而是词牌名。

《忆江南》不是诗，而是词。

　　１、自读正音：

　　注意“曾”是多音字，这里读cé

ng,是“曾经”的意思。

谙ān，熟悉。

“能不忆江南”是反问句，要注意读出反问语气。

　　２、反复练读，背诵古词：

　　自主练读，试背古词，然后同桌互考。

　　３、说说词的大意。

白居易的词《忆江南》通俗易懂，对词句的理解并不难。

这首词中的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”历来是被人推重的千古佳句，被后人广泛传诵，因此，背诵是很重要的任务。

　　１、借助注释，理解词句。

　　２、互相提问，释疑解困。

　　３、教师提问，讨论解答：

　　⑴江南好，好在哪里呢？

朗读相关词句来回答。

　　⑵“风景旧曾谙”，既然作者对江南再熟悉不过了，为啥只说江南的“江花”“江水”的景象呢？

　　⑶“红胜火”，你想到了什么？

“绿如蓝”又写出了什么景致？

你体会到了什么？

　　引导学生想象“红”“绿”色彩鲜明，对比强烈，体会诗人对江南风景由衷喜爱之情。

　　教师提疑要以学定教，如学生已经提出并解决了某些问题，这些问题就不必再提出。

教师提问，主要是检验学生思考体会的程度，同时也引导学生深入理解。

　　师引问：

你现在知道“能不忆江南”的原因吗？

　　师引：

能不忆江南？

因为______________________。

因为_____________。

　　师再引：

教师引读语气的一次次加强，目的是要唤起学生对“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的一次比一次强烈的情感体会。

　　１、师：

学完了这三首古诗词，你能将三首诗词连着背一遍吗？

　　２、比较异同:

　　老师板书：

　　同：

　　作者朝代同。

　　景物地点同。

　　诗词内容同。

　　异：

　　体裁形式不同。

　　诗人情感不同。

　　表现手法不同。

　　３、再读古诗词三首，师总结全课。

　　综合比较异同，便于学生综合理解古诗词的内容及表现手法，可以加深对诗词的进一步理解。

　　１、古诗词三首：

板书三首古诗词的异同，既检验了学生对三首古诗词的理解程度，又是对三首诗词内容情感以及表现手法的总结梳理，是对诗词理解的提升。

　　古诗词教学要充分相信学生的学习能力。

教师不要讲得太多，甚至包办代替，不要在学生还没有理解的情况下，大量地抒发自己的理解与感悟。

这样做，可能填塞了学生自主探究的空间。

我们教学要鼓励学生自主学习，合作交流，鼓励学生通过注释来理解，借助插图来理解，通过交流来理解，引导学生通过多读多背，熟练背诵来感悟理解。

　　教师不要失去引导之责。

虽然要相信学生的学习能力，但是不意味着教师可以放弃引导的责任。

四年级学生，对古诗词的理解程度有很大差异，很多小朋友认为知道了每个字或词的意思，就是懂了古诗词了。

对此，我们有必要进行一定的引导。

如三首古诗词教学均有“教师提问”的环节，这就是一种引导。

这个“教师提问”，除了检验学生的学习程度外，主要是引向学生对古诗词有更深的理解，而不是默认学生仅仅停留在孤立字词的理解上，停留在呆板的表面意思上。