创造性写作单元1Word文档下载推荐.docx
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程序
回顾学校里传授的各种不同的写作类型。
认识什么使写作具有“创造性”，并探讨其价值10人一组60分钟（5分钟介绍；
10分讨论中心问题；
10分钟准备海报内容；
15分钟反馈）
A4纸；
用过一面的纸或笔记本；
半张大白纸或小黑板（供每一个小组使用）资源1:
阅读材料：
什么时候的作品有创造性？
（供督导员参考）
资源2:
海报模板一一什么是创造性写作？
主持人简要介绍培训专题，使用资源1督导员参考材料准备开场白。
中心问题的
“答案”也可以在资源1中找到，但不应该把资源1发给学员。
学员以小组方式就座，主持人带领大家讨论以下中心问题：
你在课堂上组织学生写哪些类型的作文
小组中的一名成员记录小组讨论结果，把所有讨论结果记录在A4纸上。
主持人向学员指出并非所有的写作都是“创造性”写作，然后请学员在小组中以头脑风暴的方式讨论第二个中心问题：
“创造性写作”与“非创造性写作”的区别是什么
请小组中的一名成员把讨论结果记录在脑风暴的方式讨论第三个中心问题：
A4纸上，主持人再次请大家在小组中以头
鼓励学生写出有“创意”的作品有什么样的价值
小组中的一名成员再次把讨论结果记录在A4纸上。
学员把讨论结果总结在一张海报上（参看资源2）
小组同时给创造性写作下定义。
主持人请各小组反馈：
3个小组反馈作文的类型；
3个小组反馈他们对创造性写作的看法；
3个小组反馈创造性写作的价值；
3个小组反馈他们给创造性写作下的定义。
备注
如果要使本节培训课的其它内容体现其价值，就需要学员通过该活动逐步理解是哪些因素使一篇文章成为有创意的作品。
对创造性写作的一个简单定义可以是：
作者使用原始材料并发挥自己的想象力所创造出的作品。
许多作品都很有创意，但有些作品缺乏新意，仅仅只是在陈述别人告诉你的一件事情（重述另外一个人的观点），不能把它们称作是有创意的作品。
主持人不应该把在资源1中找到的答案直接告诉学员，应该让学员自己通过与别人
的讨论得出该活动的价值。
活动2
创造性写作在国家教育政策中的体现
思考创造性写作在国家教育政策中的体现。
思考政策对教师课堂教学的深刻涵义。
探讨如何把政策的相关内容实施到课堂教学中。
10人一组
30分钟（5分钟阅读材料；
20分钟讨论，准备表格内容；
5分钟浏览其它小组的工作成
果）
半张大白纸（每一个小组）。
资源1:
《语文课程标准——习作要求》
资源2:
《语文课程标准：
关于改变创造性写作教学的一些观点》
主持人解释该活动的活动目标，请学员以小组的方式就座。
向学员分发两份阅读材料。
（由于本专题的培训时间有限，可以考虑提前一天把材料发给学员，以便使学员在学习本专题内容之前有时间先熟悉材料的内容。
）请学员阅读材料，但请大家把注意力集中在资源1上。
材料的主要内容为“语文
课程标准对创造性写作教学要求的相关内容”。
给学员5分钟的阅读时间，主持人组织大家讨论以下三个中心问题：
这份材料所体现的主要内容是什么你对政策的实施有什么看法？
有关政策实施的相关事项是如何在政策里提到的
请学员把讨论结果以表格的方式记录在半张白纸上，然后把表格贴在墙上，以便使学员在活动的间隙期有几分钟时间观看其他小组的讨论结果，尤其是其它组对实施政策所提出的“要求”的想法。
资源1是一份官方文件，其中有些内容有些含糊，文件中并没有给岀实施该文件精神的具体内容，如：
没有提岀创造性写作各个步骤所需的大体时间安排，和发展儿童创造性写作技能及评估儿童创造性写作的一些方法，并没有提及在课堂教学中能采用的促进儿童创造性写作的一些策略。
（第二份阅读材料将对上述提到的问题给出一些建议）。
分析儿童创作的四份创造性写作的例子
思考需要儿童在小学阶段发展的写作技能
40分钟（5分钟介绍；
25分钟讨论；
10分钟反馈）
半张大白纸；
胶水。
资源1:
发展写作技能（督导员参考材料）
四份创造性写作的例子
资源3:
模板：
写作的各个发展阶段
主持人简要介绍活动内容，可参考资源并准备开场白。
学员按小组方式就座，给每个小组分发一套儿童创造性写作作品（资源2）。
学员
阅读作品，他们在该活动阶段的主要任务是根据自己的理解，把样例的作者按年龄顺序排列。
学员参照资源3在大白纸上画岀模板，把作品按作者的年龄从小到大的顺序，自上而下粘贴在模板上。
小组可以结合以下问题讨论每一个份作品：
儿童在这个阶段能写什么？
儿童在这个阶段对写作的理解是什么？
为使儿童能在写作方面再上一个新的台阶，他们需要在写作的技能和理解方面得到哪些发展，？
小组完成对每一份作品的讨论后，把问题的讨论结果填在海报上。
小组把海报粘贴在墙上，主持人邀请1个或2个小组做简短反馈。
儿童的学习进度各不相同，但所有儿童在各个阶段所发展的技能却大致相似。
写作教学需要教师根据儿童各个发展阶段的特点，系统地向学生传授相关的技能。
在每一个阶段，都有需要学生发展的相关技能，以便使他们进入写作的下一个阶段。
教师需要思考出评估学生的合适方法（参考“评估”这一专题的单元1活动3）。
创造性写作单元1创造性写作过程
看图编写故事
备注创造性写作的过程包括打草稿、修改和演示三个步骤。
30分钟（5分钟提问；
10分钟完成第一份草稿；
10分钟完成第二份草稿；
5分钟小组
间相互反馈。
）
每一个小组半张大白纸/小黑板
背景材料：
设计具有激励性质的图画
激励性提问
带有激励性质的图画
主持人请学员以小组的方式就座，向各个小组分发图画，每一个小组至少得到一张图画。
小组长请组员研究图画的内容，并请学员思考以下能激发思考的问题：
1图画中的人是谁？
4.他们正在做什么？
2.这件事发生在什么时候？
5.他们为什么做这件事情?
3.这件事情发生在什么地方？
6.他们下一步将做什么？
请小组中的一名学员参考资源2的模板把问题的答案记录在半张大白纸上（或笔记
本上或小黑板上）。
然后小组长带领大家进入写作的三个阶段：
阶段1:
初稿
学员有5分钟的时间根据图画内容思考岀一篇故事。
他们可以利用以上提到的6个
问题，作为组织故事情节的基础，或者也可以根据他们对图画的理解创造岀任何故事情节。
阶段2:
第二稿修改
学员相互大声朗读作文，向小组长朗读作品。
该阶段的目的是修改和完善作文的内容，做快速修改。
阶段3:
演示_
小组中的两名成员与另外一个小组中的两名成员配对相互朗读各自的作品。
在课堂上，低年级段的学生可以以小组的方式集体完成一篇故事，但高年级段的学生可能更愿意单独完成各自的作品。
随着故事情节的不断完善，故事有时可能会需要做多次修改，这就需要他们得到超出培训所提供的更多时间。
当教师在课堂里组织学生开展创造性写作时，他们需要走到每一个小组面前巡视每一个小组的工作情况，并向学生提岀相关问题，其目的是为了鼓励学生创作岀书面作品，并做演示。
活动1资源1背景材料：
什么时候的作品有创造性？
（供督导员参考）
什么时候的作品有创造性？
介绍
什么是创造性写作？
问题看似简单，但一旦仔细分析各种不同的写作类型，这个问题的答案可能就没有想象中那样明显。
几年前，《哈利波特》刚刚上市，尽管这本书是用英文写的，但几个星期后，已被翻译成中文、日文、法语、德语及其它多种语言。
突然间，全世界都知道这本书的存在。
该书讲述了一个小男孩进了一所很特殊的学校，在学校他学会了如何乘扫帚飞翔，如何与龙和女巫搏斗，如何念咒语、施魔法。
故事中出现的地点、人物和所发生的事情都是杜撰的一一它是一个虚拟的故事。
故事及故事里出现的人物和事情都来自于作者丰富的想象力。
很明显，该书是一本典型的充满创意的作品。
试想一个公司雇用了一名秘书做商业会议记录，记录并归纳整理整个会议的议程。
该类型的写作需要
记录人员把主要事项列举岀来一一会议发生的时间、日期、地点、岀席会议的人员、未能到场的人员、会上讨论的事项、会上所做的决策、谁将被指定去执行这些决策、会议结束的时间。
这种类型的
写作要求作者能很精确地把事实记录下来，要实事求是，而不是发挥创造力。
公司经理最不愿意看到秘书所做的一件事情就是“发挥创造力”，创造出一系列新的决策或修改会上已经做出的决策。
这两种类型的写作和所有类似这两种类型的其它各种类型的写作都有它们各自的目的。
在该活动中，学员将思考在学校里如何开展“创造性”写作，以及它对教学的价值。
供督导员开展活动2使用（但不应作为开场白的内容）
在课堂里使用的写作类型包括：
信函、报告、回忆某个场景，描述某件事情，如：
过新年、重述故事、为做某件事情写出一系列指令、为某一个知名故事编写结局、编故事、写“我的家人”、描述某段经历、描述某个程序，尽管它们都分别属于各种不同的写作类型，但并不能简单地把它们与“创造性”写作相提并论。
大多数作品在某种程度上都有一定的创意，但有些作品与其它作品相比，在创意方面可能会稍胜一筹。
仅仅写下别人告诉你的一件事情（其他人的观点）就不需要作者有创意，例如：
编程序可以是一件很有创意的工作，然而，如果这个过程仅仅只是回忆整个程序，它就不需要有创意。
如果请儿童写一篇“如何沏茶”的文章，它仅仅需要作者回忆沏茶的过程，整个过程几乎不需要作者发挥他们的想象力。
然而，如果请儿童写一篇“如何沏一杯能使你更加强壮的茶”的文章，这就需要儿童就这个标题，充分发挥自己的创造性。
对“创造性写作”可以简单定义为：
需要作者同时运用想象力和“原始”材料创造岀有新意的作品的创作。
鼓励儿童写岀有创意的作品的价值是：
发展儿童的写作技能，激发儿童的想象力和创造力，鼓励儿童大胆表达岀自己的真实情感，使他们知道别人将不会对他们的想法做任何评判；
可以充分调动各种感官一一视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉的功能；
培养儿童的世界观；
允许他们与别人分享观点；
使他们能在一种愉快的方式下学习各门知识。
创造性写作单元1活动1资源2模板:
海报一一什么是创造性写作
可以把海报写在半张大白纸上或黑板上，供各个小组准备海报时参考
什么是创造性写作？
可以组织学生在课堂上开展的写作类型
（例如：
信函书写）
采用哪些策略能使文章有“创意”
（例如）-乍者运用了……
（例如）-本篇文章是关于…..
（例如）-没有任何人曾经….
鼓励学生写出有创意的作品有什么价值
我们对创造性写作的理解是:
全日制义务教育
《语文课程标准》对作文教学要求的相关内容
教学内容和要求
（一）教学总要求
能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体、感情真实、有一定条理、语句通顺、书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。
养成留心观察、认真思考、勤于动笔、认真修改自己作文的良好习惯。
（二）各年级段的要求
第一学段（1――2年级）写话
对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写岀自己对周围事物的认识和感
在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
口语交际
学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。
能完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
与别人进行交谈，态度自然大方、有礼貌。
有表达的自信心。
积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。
第二学段（3――4年级）
习作
留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
能不拘形式地写下见闻、感受和想象注意表达自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
能用简短的书信便条进行书面交际。
尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
根据表达的需要，使用冒号、引号。
学习修改习作中有明显错误的词句。
课内习作每学年16次左右。
第三学段（5――6年级）
懂得写作是为了自我表达和与人交流。
养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
能写简单的记实作文和想象作文，内容具体、感情真实。
能根据习作内容表达的需要，分段表述。
学写读书笔记和常见应用文。
能根据表达需要，使用常用的标点符号。
修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
40分钟能完成不少于400字的习作。
课内习作每学年16次左右。
教学中应该注意的几个问题
创造性写作单元1
活动2资源2
关于改变创造性写作的一些观点
第一页阅读材料：
《语文课程标准对作文形式作了较大的调整》
增加了想象作文的练习
小学生富于想象和幻想，写想象作文符合他们的心理特征。
修改后的每册教材都增加了想象作文，类型主要有编童话故事、写假想作文、扩展课文的作文等。
编童话故事。
如：
任选几个小动物，想象一下在这几个小动物之间发生了什么事情，编一个童话故事
（第五册）。
从提供的几组词语中任选一组，想象一下它们之间可能发生些什么事情，编一个故事。
提供的几组词
语是：
铅笔、橡皮、削笔刀；
小溪、大海；
眼睛、耳朵、鼻子、嘴（六年制第七册）。
写假想作文。
写“未来的……”，可以写未来的家乡、未来的学校、未来的“我”，也可以写未
来的某种东西，如未来的电视、未来的房屋等（五年制第七册、六年制第九册）。
写“假如我是……”，假设自己是某一种物体或某一个人物，写出自己美好的想象、美好的愿望（五
年制第九册，六年制第十一册）。
写自己想发明的东西，把想发明的东西的样子和用途写得清楚，还可以配上小发明的示意图（五年制
第九册，六年制第十一册）。
扩展课文作文。
根据课文《小摄影师》讲的故事，想一想以后可能会发生什么事情，想好了和同
学交流，然后写下来（第五册）。
作文的提示，让学生不拘形式自由表达
让学生不拘形式自由表达，是作文教学改革的重要思想。
修改后的作文提示，通过以下三种方式来体
现这一改革的思想。
无论是练习记实作文还是想象作文，都不搞命题作文，而是提岀范围和要求，由学生自己选择内容，
自己拟定题目。
对作文范围的提示也比较宽泛，注意拓宽思路，激发兴趣，使学生有比较大的选择余地。
第二页
如果学生不想写作文提示中所说的内容，允许另写别的。
如前面举到的从提供的几组词语中选择一组
编故事，在作文提示中明确备注：
如果不想写提供的内容，另选几样东西来编故事也可以。
”
有的年级还安排了不提供任何范围要求的作文。
如第^一册基础训练2的作文提示：
“这次作文不岀
题目，也不限制内容范围，请你自由写。
动笔前，先认真想一想，自己最想告诉别人的是什么，然后放开来写。
”
增加了语文实践活动
语文实践活动是课内语文学习的扩展，是语文能力的综合运用。
修改后的每册教材都在基础训练中安
排了两次实践活动。
具体内容如下：
第五册：
1.读科学家的故事，开故事会；
2.开古诗朗诵会，并用诗配画的形式展开自学的古诗。
第七册：
1.收集值得保留的资料，做成剪报；
2.召开科技知识介绍会，并岀专题黑板报或墙报。
第九册：
1.召开小小新闻发布会；
2.自己办手抄报。
第十一册：
1.调查社会上的用字情况，写岀调查报告；
2.评选写小发明的优秀作文。
开展语文实践活动应该因地制宜。
教师要根据当时当地的实际，充分开发和利用各种语文教育资源，创造
性地组织丰富多彩的语文实践活动，教材中的安排仅供参考。
关于写作的教学建议
写作是应用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
1――4年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。
在
写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。
要求学生说真话、实话、心理话，不说假话、
空话、套话。
激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。
为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表
达。
提倡学生自主拟题，少写命题作文。
写作知识的教学力求精要有用。
应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。
重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
摘自《小学语文课程标准》
创造性写作单元1沽动3资源1发展写作技能（督导员参考材料）
写作技能的发展正如在学校里开展的多种技能的学习一样，是一个循序渐进的过程。
儿童在开始学习写作之前，首先应先学习讲和听，然后到了能理解书本上的符号所代表的含义时，才将开始学习阅读。
儿童在这个学习的过程中还必须学会一些操作技术，如：
执笔，理解并掌握一些学校常规。
也仅有在逐步掌握这些技能并开展了对其他相关技能的学习之后，他们才能在写作技能上取得一点点进步。
到了中学阶段，大多数学生已经知道如何写作，他们能执笔，能比较清楚地塑造出比较完整的人物形象，能写岀简单的句子，并能把他们所写的内容与其他同学一块分享。
但即使到了这一阶段，他们仍需经历多年的不断努力才能使自己的写作技能日趋成熟。
例如：
专业作家一直都在自己的有生之年不断发展自己的写作技能，许多伟大的作家都是到他们中年或中年以后才开始创作岀他们最优秀的作品，这并不足为奇。
儿童学习的进度各不相同，但他们在每一个阶段所能达到的技能大致相同。
写作也不例外。
当儿童在经历一系列发展阶段时，他们不仅学习写作的一些基本技巧（如何塑造人物、如何组织句子等），而且还学习写作的目的（记录信息、与其他人交流、创造出一些有新意的东西等）。
写作教学就需要教师能识别岀所有与写作技巧相关的内容，并把这些内容以一种较为系统的方式向学生讲解，所讲解内容的顺序应符合学生在每一个发展阶段的特点。
而且学生在每一个发展阶段都有他们需要发展的技能，以便使自己能够顺利进入下一阶段的写作。
一个好的小学教师需要扮演的众多角色中的一种就是能理解儿童所处的各个不同的写作发展阶段（同时还理解与语言技能的发展相关的说、听和读等技能在每一个阶段的发展情况），并做岀相应的计划来帮助学生巩固原有的技能，并带领他们迈向下一个发展阶段的角色。
为能有效地开展工作，教师就不应该假定所有学生的学习进度都相同，都在同一个发展阶段。
很不幸的是，这种现象经常发生，那些语言技能落后于其他同龄同学的学生经常被评判为“蹩脚”的读者或“蹩脚”的作者。
事实上，如果教师能根据这类学生的能力发展特点，为他们布置相应的学习任务，他们同样也能取得好的进步，迟早会与班里的优秀生一样，发展一系列相同的技能。
最终，教师应该决定在两个主要领域发展自己的专业技能一一首先，需要对教学的深刻含义有一个透彻的理解；
其次，在对教学这项工作有了透彻理解的基础上，制定出相应的教学和学习策略。
有了这些
“工具”以后，教师就可以着手准备监测单个学生的学习进度，评估他们在各个发展阶段的发展进度及他们对各种语言技能的认知程度，并为每个同学布置合适的学习任务。
该专题的学习要求学员不仅仅从写作的基本步骤来看待写作，而且还要从写作的创意方面看待写作。
小学教育开设作文课的其中一个原因是让孩子们创造岀一些有新意、能与他人交流的东西。
有创意的写作要求学生首先能掌握语言的基本技巧，从而儿童在早期的学习阶段中，就能写出新颖和充满创意的东西，能把他们脑海里的想法记录下来。
写作不仅仅只是学习如何很好地塑造人物形象，更重要的是能有很好的构思，并把构思的内容在纸上表达岀来（书法漂亮不漂亮并不是最重要的），如果儿童能按照这样的程序写作，那就备注他们正朝着成熟、独立、充满创意的写作道路上前进一一朝着素质教育的目标迈进。
评估
活动3资源2'
样例：
四份创造性写作的样例
样例A:
春游
我们象岀笼的小鸟，水池里的鱼，自由自在地走岀了校门。
瞧，我们班的杨江华还不停地哼着歌。
同学们都很高兴。
一路上，我看见小草和嫩芽都探出了小脑袋瓜，好奇地望着这个世界。
听见了小鸟在枝头歌唱。
不光是我一个人看见和听见了，就连小虫子也看见了。
到了目的地，同学们一下子就散开了。
嘿，你看，杨江华跑在最前面，一不小心哧溜”摔了一跤，逗得我们哈哈大笑。
她也坐在那里笑。
接着，我们拿
岀自己买的东西给大家分享。
吃饱了没事干，几个调皮大王”往树上左瞅瞅，右看看，看见树上有个
圆包”样的东西就往树上爬，爬到了把圆球”用手一捏，拿岀来看原来是
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