作文互批互改教学案例Word文档格式.doc

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九年级第二学期我给学生布置了一篇作文《美在不期而遇》，强调这种美，是一种自然美，和谐美，重在不期而遇;

当今社会很多人刻意追寻美的足迹却不能得到，其实请同学们安静的想想，不期而遇的美才是耐人寻味的，请同学们仔细回想自己的生活中，是否又那么一种美的存在呢？

请你用多种描写方法写出这种美，美在何处？

要与读者产生共鸣，引人遐思。

完成《美在不期而遇》这篇作文后，我及时组织学生进行了互批互改。

在互批互改中，虽然有许多不尽人意的地方，但仍我觉得自己收获了许多，在批改的过程中学生对自己的语文综合能力有了一定的提高。

教学目标：

1、掌握互批互改的方法与步骤

2、学会欣赏他人的作文，培养学生语言表达能力，综合概括能力以及评判鉴赏能力。

3、培养学生团结协作的精神，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

教学过程：

一、明确互批互改的方法

（一）能正确使用批改符号

（1）要求学生能用批、注、勾、画、增、删、改、换、调等常用的修改方法进行修改。

（2）批改作文要有眉批和总批。

眉批是针对习作中的局部性优缺点给与简明扼要、具有针对性的批注。

总批针对整篇习作，根据本次习作的重点，写出具体的，有针对性的，有指导性的，富有鼓励性的评语。

（二）明确评改的内容

要求学生能从几个方面去修改一篇作文：

1、评价文题

俗话说：

“题好一半文”。

要求学生对批改的作文题目进行判断，看题目是否准确、简明。

此外，是否在凝练、含蓄、新奇、优美上下功夫，有没有采用修辞典手法，或引用名句、歌词等。

把自己的意见批在题目旁。

2、修改字词

这一步要求学生和同学交换各自的作文，对对方错别字、错标点、使用不当的词语等划出来并进行修改，然后在批注栏写上修改的原因和意见。

3、修改病句

学生的作文，病句比较多，出现病句的原因也多种多样。

让学生找出同学作文中出现的病句，并对同学作文中出现的病句及时修改。

这样，不但能提高学生今后在作文中不要出现别人出现的错误，同时又提高了学生修改病句的能力，可谓一举两得。

4、品味语言

衡量一篇文章质量的高低，语言是一项非常重要的评价指标。

不同文体的文章语言都具有其文体特征。

记叙文语言侧重细致生动、形象感人。

说明文语言侧重简明准确。

议论文语言侧重准确严密、逻辑性强。

有的学生缺乏文体意识，写出来的文章四不象，大段大段的抒情与大段大段的叙事凑合在一起，使人不知道该文属于何种文体。

这个环节要求学生对所改作文的语言进行细致品味，看作文的语言有无文体特征，并作出自己的评价。

5、分析结构

让学生评价同学的作文，结构是否完整，层次是否清析。

学生可以阅读全文，划分层次。

看同学作文是否有头有尾，叙述是否有条理性，段与段之间的过渡是否自然。

6、总体评价

根据教师列出的标准进行集体的等级评价。

学生针对以上的批改意见，有选择的对其中的几点形成总结性的结语，即总评。

并在总评后面端正地签上评改人的姓名。

三、批改过程：

下面就谈谈我是如何来指导学生互评互改作文的。

一、评改前教师要作示范评改，让学生掌握作文评改的标准和方法，并统一、规范评改符号。

要让学生自己评改作文，首先要让学生掌握作文评改的标准和方法，统一规范的评改符号。

因此，在首次进行互评互改前，教师至少要用一课时的时间引导学生掌握评改作文的标准和方法，统一、规范评改符号，使学生在评改时有法可循，有规可依。

具体做法如下：

我在学生第一次作文后先通览全班学生的作文，从中选出具有代表性的、水平高和水平低的习作各一篇作精批细改，以备示范讲解。

然后，借助多媒体把两篇有代表性的习作投射到大屏幕上，组织、引导学生讨论、明确评改的具体要求，统一评改符号、方法和评分标准。

最后教师用课件出示（或板书）自己的评改结果，供学生借鉴、参考，让学生心中有例，从而使互评互改进入正轨，为下一步进行分组互评互改奠定基础。

在这个过程中，要重点引导学生领会作文评改的“一般要求”和“特殊要求”。

“一般要求”就是指任何一篇习作均须达到的常规性要求，即在立意、选材、结构、语言、标点、书写等方面的要求。

具体来讲，就是看作文的中心是否明确，有无独到见解，能否透过现象看本质；

看材料是否能有效地表现中心，是否准确、典型、新颖，是否充实，形象是否丰满；

看结构是否严谨、思路是否清晰、过渡是否自然、行文是否流畅；

看语言是否通顺流畅、准确得体、简洁有力、生动形象；

看标点是否正确规范；

看书写是否工整，字数是否达到要求。

“特殊要求”则是就某一次习作训练侧重某一点、某一方面和某一阶段的特殊性要求。

无论“一般要求”还是“特殊要求”都要引导学生制定出具体、可操作的细则。

四、展示并点评批改比较好的作文（在多媒体上进行）。

1、对字词句的修改。

如卢丽丽的《美在不期而遇》其中有这样一段“人生就像一场电影，有着同样的剧集，同样的人物，不同的是，电影要随着剧本而变化，而我们的生活却随着我们在变化。

”高佳柔是这样修改的：

“人生就像演着一场电影，虽有着同样的剧集，同样的人物，但不同的是：

电影要随着剧本而变化，而我们的生活却随着我们在变化。

”修改的字迹不多，但一对连词“虽。

。

但。

”使得这句活的紧凑感一下子提升了许多。

既道出了人生与电影的相同，有说出了人生的特殊性。

2.开篇点题

张丹燕是这样开头的：

“。

偶然的一次转眸，促成了一次不其而遇的相遇。

一种从未感受到的那样纯净的美好，犹如花的芬芳充盈着所有感官在心间翩翩起舞。

”张晓同学给出了这样的眉批：

“点明主题”，并像老师一样画出了优美的句子。

3.学生会学着描写人物形象

张丹燕是这样描写一位老人的：

“一个身穿破衣，头发凌乱，面色乌黑的老妇人上了车，他的眼眶里喊着泪水，脸颊依稀可以看见泪水划过的痕迹。

我也嫌弃的瞟了他一眼就望向窗外了。

”张晓是这样评价的：

“抓住了老人的外貌特征为下文我对老人的态度的转变做了铺垫。

”

4、总评语基本上能按照上面四个方面去评判

例如，张晓的作文总评：

文章通过写一个小女孩对一个老人的关爱，使作者心灵深受感动，用优美的语言和词语陈述了事件的整个过程。

结尾再次点题，说出了这件事对作者的巨大影响。

以现实生活为基础进行新奇的想象，展现了母校翻天覆地的变化。

文章思路清晰，结构紧凑，语言简洁，用词恰当。

但唯一美中不足的是，文中有少许错别字，希望小作者在今后的作文中能注意。

（优点）

缺点：

文章字迹不太工整，优美语句和词语不是很充足，实际是要求作者平时要多看课外书，才能提高写作水平。

高佳柔是这样评价的：

以具体的事例写出了由一个买花事件而引出的“美”的事件，其文生动形象，人物形象性格分明，各种修辞手法运用恰当，为全文增添了活力。

有错别字。

五、教学反思

（一）互批互改增进友谊

同学们在写批语时，往往写上鼓励小作者的话语。

如努力吧，小作者，成功就会向你走来！

祝愿小作者明天更加灿烂！

努力吧，小作者，成功在向你招手！

希望小作者再接再厉，写出更好的文章来！

相互祝愿，相互鼓励，增进了同学们之间的友谊。

（二）提升了学生的语言素养。

阅读了他人的文章，开阔了眼界，得到了学习，更主要的是还知道了像这样的文章怎样去写，才能得到最高的评估。

本篇习作的中心是不期而遇中的美更具有特别的美，看看谁的文章更具有美的渗透力和感染力。

（三）对学生的能力提升是多方位的

将书面表达与口头表达融为一炉，把被动地接受变为主动地参与。

一方面大面积的提高了学生的写作能力和鉴赏能力。

互评互改，实际下是习作练习的延续和提高，是对原来的再思考、再修改和再写作过程，也是对一种文体进行反复的强发训练过程。

定什么，怎样写在学生大脑中形成了很深刻的印象。

学生作文能力、鉴赏能力在潜移默化中得以提高。

（三）存在的问题

1、学生互批互改作文的质量还有待提高。

部分优生修改不错，但仍有一部分学困生敷衍了事，修改很粗糙，引起被修改同学的不满。

2、教师的指导性有待加强。

在整个实施过程中，教师应始终起着引领示范作用，

不能让学生随意而为，草草行事，应慎重对待写作者的劳动成果。

3、形式有些单一。

在实施过程中，我们只是采用互批互改这一种形式，缺乏新颖性，时间一长学生就有些倦怠。

在以后的修改过程中，应采用多种形式调动学生的积极性。