第二节对学生的评价文档格式.docx
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学生在建立学习档案的过程中对自己的学习情况及努力方向有比较明确的认识，因而自觉把握进步，体验点滴成功；
逐渐培养自主学习的习惯与能力，亦可产生对自己成果的拥有感，掌握反思学习的技能以及决策技能。
学习档案可包含以下内容：
（1）入学考试情况记录。
（2）学生学习行为记录，如朗读课文、朗诵诗歌；
把课文分角色演出等。
（3）书写作业的样本，通常由学生自己决定收入自认为最满意的作品。
（3）引导学生对学习档案内容选择进行反思。
让学生在小组活动中，交流他们的作业。
（4）指导学生把单元评价表附在所选作业的后面，存入学习档案，并且妥善保存。
学习档案案例
A．小学生学习情感评估量表
可由教师对学生的学习态度、学习兴趣等方面的情况进行评价。
在最接近学生真实情况的一项上画圈。
1分为最低分，4分为最高分。
1．在学习活动中积极、好动、充满好奇、乐于尝试。
2．愿意接近教师，在与教师的交流中放松自然，不紧张、不害羞。
3．乐于与同学合作，乐于提供帮助并懂得向他人寻求帮助。
4．对教材内容和教学活动表现出持续的兴趣，活动时情绪高涨。
5．课后作业的完成认真而有创造力，并能主动预习、复习。
6．开始对英语产生敏感，能主动对课堂外的英语现象进行了解。
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B．学生课堂学习行为的评估量表
在这一部分中，教师需要对学生的课堂参与情况进行评价。
1．对教师提出的问题经常主动回答。
2．积极参与小组活动，能够同他人合作。
3．听课时注意力集中，纪律良好。
4．遇有不清楚的环节能够主动向教师提问。
5．善于思考，能主动表达自己的不同看法。
C．家长观察记录表
请在孩子发生的变化或出现的情况前打√。
1．（）喜欢和家长谈论自己的英语老师和同学。
2．（）喜欢看课本里的图画和自己的手工作品等学习成果。
3．（）常常向家长谈起自己的课堂活动、游戏中的表现。
4．（）乐于完成家庭作业，热情，认真，充满想像力。
5．（）懂得爱护自己的课本、评估档案、画笔等学习用具。
6．（）能够自觉地或根据教师要求进行预习和复习。
7．（）经常在家里唱课堂上学习的英文歌曲和歌谣。
8．（）开始注意身边的英语信息，如广播电视里的英语、餐厅里食品的英文名称等。
9．（）在生活中能主动尝试应用所学过的英语。
D．自我评价表
学习态度评价：
了解学生是否对于英语学习态度积极是很重要的。
而这对于学生本人的学习进步则是更重要的。
可以用非正式性问卷的方式了解学生学习态度。
例如：
同意
不同意
1．我认为英语学习能促进其他科目的学习。
2．我认为花费时间学英语很值得。
3．我觉得英语非常有趣。
4．对我来说英语课很重要。
5．我觉得学习英语比学习其他课程轻松一些。
6．我认为每天都应该有英语课。
把本调查收入学生学习档案，并在一段时间后，如一个学期左右，再以口头谈话的方式重新调查一次，看看是否有了变化。
学生学习态度的转变，在某种程度上反映教师教学成效，因此也可以作为教学评价的一个方面。
学习兴趣评价：
学生的学习兴趣对他们的学习有直接影响。
英语教师的任务之一就是激发和培养学生的学习兴趣。
在学习过程中的适当时候调查学生的学习兴趣，既可以给教师的教学提供参考，又可以使学生更加有目的地发展学习兴趣，提高整体学习效果。
调查学习兴趣应考虑到学生的年龄特点。
例如，对年龄较小的学生可以进行以下调查：
1．听英语歌曲
7．唱英语歌曲
2．用英语回答老师问题
8．朗读英语儿歌
3．阅读英语小故事
9．跟好朋友一起时说英语
4．默写单词
10．听英语小故事
5．听老师讲的英语
11．给父母念英语课文
6．抄写课文
12．用英语表演节目
4．表演节目
以小组活动为主。
根据指定的一个学习任务，设计多步骤活动以便展示各成员掌握并运用语言的综合能力，同时还可以观察学生分步解决问题的能力。
表演节目的特点是没有预先设定的答案。
教师可以用整体评分法，根据具体教学任务重点评价某一项技能的使用情况，或是某一语言点的掌握程度。
组织学生表演节目比较花费时间与精力，但是如果有计划地在一个学期中组织几次，既可以为学生实践语言提供机会，又可以使学生体验合作学习，提高学习兴趣。
可以采取组员分数相同的计分办法。
5．课堂活动评价
学生参与课堂活动的情况是英语课程形成性评价的一个重要内容。
由于课堂活动的内容与教学任务紧密相关，所以学生参与的程度影响到学生的学习成效。
对学生课堂活动情况进行评价就是使学生意识到他们自己学习的状态，并学会不断改进自己参与活动的能力和水平。
这项活动同时也可以引导学生反思自己的学习。
二、评价建议
评价是英语课程的重要组成部分。
科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。
英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。
通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；
使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；
使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。
英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。
评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。
（一）体现学生在评价中的主体地位
学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。
评价应有益于学生认识自我、树立自信；
应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。
教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，并学会自我评价的方法。
在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。
评价应是教学活动的有机组成部分，通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向。
（二）注重形成性评价对学生发展的作用
形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。
形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。
其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。
形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价，的主体和积极参与者。
为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。
形成性评价的形式可有多种，如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。
形成性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。
无论何种方式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用。
教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。
（三）注意评价方法的多样性和灵活性
教师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。
在日常的形成性评价中，应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式；
如果学生对自己某次课堂测验成绩不满意，可以与教师协商，暂不记录成绩，学生在经过更充分的准备之后，可再次参加评价。
（四）注重评价结果对教学效果的反馈作用
教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。
1．评价是否促进了学生自主性的发展和自信心的建立？
2．是否反映了学生学习的成就?
3．是否反映了教师教学中的成功之处与不足?
4．是否反映了学生学习中的问题或不足?
教师要根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法。
（五）终结性评价要注重考查学生综合运用语言的能力
终结性评价（如期末考试、结业考试等）是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果，学校办学质量的重要指标之一。
终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。
测试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能力。
听力测试在学期、学年考试和结业考试中所占比例应不少于20％。
听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力，不应把脱离语境的单纯辨音题作为考试内容。
笔试应避免单纯语音知识题和单纯语法知识题；
增加具有语境的应用型试题；
适当减少客观题、增加主观题。
不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次。
（六）注意3～6年级英语教学评价的特殊性
3～6年级英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。
评价形式应具有多样性和可选择性。
评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。
3、4年级的期末或学年评价应：
采用与平时教学活动相近的方式进行，通过对学生学习行为的观察、与学生交流等方式，考查学生用英语做事情的能力。
5、6年级的期末或学年考试可采用口笔试结合的方式。
口试要考查学生实际运用所学语言的能力，考查内容要贴近学生生活。
笔试主要考查学生听和读的技能，形式应尽量生动活泼。
终结性评价可采用等级制或达标的方法记成绩，不用百分制。
（七）注意处理教学与评价的关系
进行评价时，应当考虑评价活动占课堂整体教学时间的比例。
要注重评价的实际效果。
要避免使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间进行评价。
不能为评价而评价或以评价为目标进行教学。
（八）各级别的评价要以课程目标为依据
对学生学习的评价应以课程目标及相应级别的教学目标为依据。
二级的评价由地方和学校组织进行，以形成性评价为主。
五级和八级的评价应在国家、省市教育主管部门指导下进行。
其他级别的评价由学校组织实施，也要以形成性评价为主。
选拔性考试应依据本课程标准的要求，结合本地情况，确定适用级别，制订考试要求。
为了使广大教师更好地理解上述评价原则，特提供以下评价案例，仅供参考。
评价案例1：
7~9年级学生英语学习策略评价表
以下表格旨在调查你使用英语学习策略的情况。
共有25个项目。
每个项目后面有1~5五个数字，分别表示：
“1＝从来不使用”、“2＝基本不使用”、“3＝有时使用”、“4＝常使用”、“5＝总是使用”等五种情况。
请你根据自己使用学习策略的情况圈选其中一种情况。
学习策略
使用情况
1．我总是根据需要进行学习。
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2．在学习中我能集中注意力。
3．在学习中我积极思考。
4．在学习中我善于记要点。
5．学习中我善于利用图画等非语言信息帮助理解。
6．我通常借助联想学习和记忆词语。
7．我对所学内容主动复习并加以整理和归纳。
8．我注意发现语言的规律并运用规律举一反三。
9．使用英语时我能意识到错误并适当纠正。
10．必要时我借助汉语知识理解英语。
11．我经常阅读英语故事及其他英语课外读物。
12．我借助联想把相关知识联系起来。
13．我经常利用推理、归纳等手段分析和解决问题。
14．我有明确的英语学习目标。
15．我经常制订英语学习计划。
16．我积极探索适合自己的英语学习方法。
17．我经常与教师和同学交流学习体会。
18．我尽量通过多种渠道学习英语。
19．我对英语和英语学习有积极的态度。
20．我逐步树立学习英语的信心。
21．在交际中，我经常借助手势、表情等进行表达。
22．在交际中我注意中外交际习俗的差异。
23．交际中，我能克服语言障碍，维持交际。
24．我注意通过音像资料丰富自己的学习。
25．我经常使用工具书查找信息。
上面的调查表一共有四个部分，1~13题是认知策略，14~20题是调控策略，21~23题是交际策略，24~25题是资源策略。
填完调查表以后，请你分别算出自己每个部分的平均得分数。
平均得分4.5~5表示总是使用此类策略，3.5~4.4表示经常使用，2.5~3.4表示使用情况一般，1.5~2.4表示基本不使用，1.0~1.4表示几乎从不使用。
评价案例2：
3~6年级英语“玩、演、视、听”参考性评价表
项目
内容
目的
评价标准
评价方式
注意事项
玩
游戏
激发学生学习英语的兴趣。
A．积极参与，善于合作，应变能力强。
B．主动参与，能够合作，有一定的应变能力。
C．能参与，有一定的合作意识。
小组评价教师评价
1．游戏前应让学生明确游戏规则及要求。
2．玩游戏时，教师要有一定的调控能力，注意观察学生的情况，及时调动和引导学生的积极性。
演
诗歌
培养学生的语感和节奏感。
A．语音、语调正确，节奏及韵律感强，熟练。
B．语音、语调较正确，节奏及韵律感较强，校熟练。
C．语音、语调基本正确，有一定的节奏及韵律感。
学生自评小组评价教师评价
适时鼓励一部分学生在原有韵律基础上替换词语。
歌曲
培养学生的兴趣及美感。
A．语音、语调正确，叶字清晰，有感情，有乐感。
B．语音、语调较正确，吐字清晰，表情较好。
C．吐字基本清晰，有一定感情。
1．不要过分强调学生乐感的正确性。
2．不应过分强调学生语音、语调的正确。
续表
话题类表演
培养学生的语言运用能力和合作力。
A．能灵活运用语言材料，在虚拟的情景中进行真实的交流，语言流畅，有一定创造力和感染力。
B．能恰当地运用语言材料，在虚拟的情景中进行较真实的交流，语言较流畅。
C．能根据语言材料进行基本的交流。
1．教师要因人而异，客观地评价每位学生，帮助每位学生获得成功。
2．不过分挑剔学生表演过程中所犯的语言性错误，大胆放手让学生自由发挥。
视听说
观看英语动画片及英语教学节目
培养学生在特定环境中使用语言的能力，拓宽视野，获得乐趣和成就感。
A．能简单复述所看内容。
B．能回答教师提出的问题。
C．能就教师提出的问题作出判断，Yes或No。
学生自评教师评价家长评价
1．教师要注意引导学生养成良好的视听习惯，观看动画片时要注意倾听语言。
2．家长与孩子在家共同观看电视节目，及时作出反馈，如：
记录观看的时间及认真的程度等。
注：
1．评价中应尽量采用描述性的方式，不应按分数给学生排队。
2．小组评价指小组之间相互评价。
3．学生评价指全班同学对表演者的评价。
评价案例3：
3~6年级英语二级听力形成性评价参考方案
1．评价目的
二级听力评价以激发学生听英语的兴趣、养成良好的听的习惯为目的，帮助学生发展良好的听力技能，以具备能够在听的过程中成功理解真实性语言材料的能力。
教师通过评价，及时了解学生听的能力的发展状况，了解学生对语言的掌握程度，发现问题，从而使教师针对不同的学生制订相应的补救措施来帮助学生克服听力理解中的障碍，最终达到激励学生采取有效的策略，继续努力学习的目的。
2．评价内容
评价活动
评价方法
听听写写
听录音或听教师、学生读，按要求完成相应的练习，如：
1．听音写数字。
2．听音画勾或打叉。
3．听音选图。
4．听音标号或排序等。
☆☆☆听1~2遍，能熟练、准确地完成全部内容。
☆☆听2~3遍，能在规定时间内比较准确地完成全部内容。
☆听2~3遍，能完成部分内容。
听听猜猜
1．一边听一边猜：
教师选出学生甲蒙住眼睛，再选出学生乙用英语介绍自己的特点，但不能说出自己的名字。
学生乙还可以改变声音来增加难度，学生甲根据听到的信息猜出乙的姓名。
2．听描述猜谜语：
教师或学生用英文描述一则谜语，请某一位或某一组学生猜答案。
☆☆☆听1~2遍即能准确猜出。
☆☆听2~3遍即能准确猜出。
☆听3遍以上能根据提示猜出。
听听做做
根据听到的语言材料，按要求作出相应的反应，如动作、手势、表情等（组织形式可以是全班、也可以在小组内或同桌之间进行）。
☆☆☆能听懂并迅速作出正确反应，参与意识强，积极性高。
☆☆能根据所听语言材料独立作出正确反应，参与意识较强。
☆经过努力或帮助，能听懂语言材料，并作出正确反应。
听听画画
根据听到的语言材料，按要求画出相应的内容。
如人物、动物、植物、生活用品、路线等，或在指定的位置涂出正确的颜色（组织形式可以是个人，也可以在小组内或同桌之间进行）
☆☆☆能正确理解所听语言材料并迅速按要求画出内容，形象准确或涂色正确。
☆☆能正确理解所听语言材料，能较好地完成要求。
☆认真聆听语言材料，能在教师或同学的帮助下完成要求。
1．听力的语言材料可以是录音材料，也可以是教师或学生的口语或指令。
2．评价方法要符合学生的年龄特征和个性特点，具有多样性、激励性。
3．评价方式可根据学生活动的实际情况，采取教师评价、学生自评、学生互评等方式。
评价案例4：
学习档案
学习档案是展示每一个学生在学习过程中所做的努力、取得的进步、以及反映学习成果的一个集合体。
通常，它以一个文件夹的形式收藏每个学生具有代表性的学习成果（作业、作品）和反思报告。
通过建立学习档案夹，可以督促学生经常检查他们所完成的作业，在自主选出比较满意的作品的过程中，反思他们的学习方法和学习成果，培养他们学习的自主性和自信心。
学习档案也为老师、家长和其他人提供了学生进步的记录。
因此，学习档案就成了观察学生学习成果和学习进步过程的窗口。
虽然学习档案只收集所选择的部分作业，但它却体现了学生参与评价的主体过程：
学生自主参与对学习档案内容的选择；
学生对学习档案内容进行自我反思；
学生自己确定内容选择的标准。
通过建立学习档案，学生从依赖老师的指导和解释逐渐转向为独立自主的学习者。
学生们通过老师对选择标准的示范和解释逐渐熟悉这个过程，并且随着对这一过程理解的深入，学生可以独自或合作选出最好的作业并在小组中讨论选择的原因。
最后期望学生能够独自地对作业进行反思，并充满信心地将其展示给其他同学。
学习档案可以包括以下内容：
（1）新课程开始时反应学生学业基础的档案文件或测验。
（2）学生学习行为记录，如：
课上参与朗读、朗诵、角色扮演等情况。
（3）书面作业的样本，通常由学生自己决定收入自认为最满意的作品。
（4）教师、家长对学生学习情况的观察评语。
（5）平时测验，由教师评分或在教师指导下同学评分／评语或自己评分/评语。
（6）学生对自己的学习态度、方法与效果的反思与评价。
使用学习档案信息进行形成性评价时，要注意各种样本能够达到一定数量，以便能够使结论有说服力。
通常应当在学期开始时就确定好所要收集的各种样本的数量，使数据能够客观地反映学生学习进步过程。
学习档案应存放在学生可以拿到的地方，使学生可以随时查阅。
评价案例5：
口试操作形式、评分方法与标准
学期或学年口试应能评价学生的实际口语表达能力。
学生可以两人一组，根据教师给定的情景（可用文字或图片提示）或话题，当场进行讨论或交流（学生也可以三人或四人一组，但至少需要两位教师参与评价）。
教师对学生的口语表达、交流能力和有效性等方面进行评价。
口试可从以下几个方面评价学生的口语能力：
（1）信息组织是否合理，表达与交流是否流畅。
学生在组织语言进行表达时，可能有语法和词汇方面的错误，影响表达的准确性，但基本信息应能得到有效传递；
（2）语音、语调和节奏是否自然，是否能使对方听懂；
（3）是否能使用恰当的交际策略。
口语表达中，学生应能使用简单的交际策略，如重复、澄清、使用表情和手势等，使交流活动得以顺利完成。
评价案例6：
写作评价参考标准
写作标准
考查方式建议
3级：
能参照范例写出简单的问候卡或短文；
能根据图片编写简短故事。
给学生出一些词语，让他们看图写话。
4级：
能写出简短的指令、简单的信件和简单日志。
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