浅谈英语作文的有效批改与讲评Word文档下载推荐.doc
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作文批改与讲评的现状和弊病
英语写作教学是高中英语教学中的一个重要环节，作文的批改和讲评对促进学生写作水平起着举足轻重的作用。
但一直以来，很多教师忽视作文批改和讲评的有效性。
有些教师花了大量的时间批改学生的习作，但学生的写作能力却没有多大的提高。
长此以往，不仅教师怕上写作课、怕批改学生的作文，学生也对提高自身的写作能力失去了信心。
观察部分教师的作文批改与讲评的方法，我们不难发现这么几大误区：
第一：
批改面面俱到。
教师往往采用“包办”法，不辞辛苦地标出学生作文中每个错误，包括单词、词组、标点、句子结构等，有些教师还帮学生把这些错误一一改正过来。
第二：
轻作文讲评。
很多教师为了节约讲评时间，不去分析学生错词、错句的成因，也不去督促学生修改作文，而是在改完学生习作后给学生提供一下范文了事，因此作文讲评课就成了范文听写课或抄写课。
这样一来，多数学生拿到作文本时的第一反应不是细看老师或圈或改的错误、不细究自己的错误，而是等着听写或抄写范文。
也有一些教师专门把学生作文中出现的错误拎出来讲评，把一堂作文讲评课上成了改错课。
但学生还会不断再犯老师指出并改正了的错误。
周而复始，学生写作技能提高缓慢，甚至停滞不前。
那么究竟怎样才能减轻教师批改作文的负担、减少师生无效劳动，又能及时进行作文讲评、反馈信息，提高学生的书面表达能力呢？
为此，笔者根据自己多年的教学经验及新课改教学实践，就如何采用合理、有效的作文批改和讲评方法谈几点认识与体会。
二：
批改方式多样化
1.全批、抽样批改和面批相结合
在批改作文时，教师可以采用形式多样的批改方式，如全批、抽样批改和面批等，切忌“一刀切”。
为了找到学生所犯的典型性错误，教师可抽取具有代表性的作文作为本次批改的重点。
在批改作文时归纳出这些典型错误,抓住学生的通病,找到问题的症结,从而做到对症下药。
教师可把这些作文作为集体讲评时的材料，使没有得到重点批改的同学也能从中比较出自己作文的优缺点,从而得到有益的启迪。
另外，教师可将批改过的作文作为样板，引导学生自评和互评。
当然，学生的能力各有差异，批改作文时，教师不能以一个标准去衡量所有学生，应注意因材施教的原则，对差生应多鼓励多指导。
对于写作能力薄弱的学生，教师可采用面批法对这些学生进行最直接的单方面的指导。
在面批时，教师不可一味地强调拼写、标点、语法等方面的问题而忽略了文章内容、结构、语言、衔接等整体布局上的问题。
教师还应对学生作文字迹是否工整、卷面是否整洁等作相应的要求，培养学生良好的书写习惯。
以上方面对学生作文是否能得高分也有一定影响。
2.学生互相评改
俗话说“当局者谜，旁观者清”。
在写作初始阶段，学生往往不善于发现自己作文中存在的问题和错误,当阅读他人的作文时，则多多少少能发现一些错误。
在互评时，教师可给出范文和评分标准，提出修改要求并由学生互相批改。
学生除了能学到范文中的好词好句外，其他同学的作文中出现的一些优美词句也能给他们以一定的启迪，让他们体会如何把平时学到的好词好句运用到作文中。
此外，在批改过程中，当学生遇到不同于范文的表达方式时，势必会求助于其他同学或字典等相关参考资料，对于学生来说，同伴互评又给他们提供了一次学习和提高的机会。
同伴互评作文能增强学生之间的信息交流，调动学生的自主性和积极性，加强学生间的合作学习，有助于形成互相学习、互相帮助、互相竞争的氛围。
此外，学生间的互评还可以节省教师批改作文的时间，这无疑是对传统写作教学的改进与提高。
3.学生自我修改
叶圣陶老先生曾经说过“改”与“作”关系密切，“改”的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要重在培养学生自己改的能力。
在学生修改自己的习作时，教师可要求他们从以下几方面入手：
①时态、语态是否正确。
②人称是否得当。
③标点符号有无错误。
④是否覆盖所有要点。
⑤语法结构和词汇能否满足任务的要求。
⑥行文是否连贯，是否使用合适的连接词。
⑦书写是否工整。
当学生有了课上互相评改的经验，根据教师提供的范文和修改要求，大多数学生能对自己的作文有一个比较正确的认识,能或多或少地找到自己作文中的薄弱环节并自觉修改。
为了督促学生努力修改好自己的作文，教师还要进行检查，评定成绩，着重针对学生批改中的不足与遗漏之处进行补充。
为了让学生保持这种主动参与评改的热情，教师要适时鼓励学生，如把学生修改后的作文张贴出来，供其他学生模仿、学习借鉴。
这样不仅能让学生养成自己修改作文的好习惯，还能大大提高学生写作的积极性。
三：
有效运用讲评策略
1.了解错误类型，弄清出错原因
在讲评作文时，教师应帮助学生归纳常见的语言错误，使学生认识到错误的类型，找到产生错误的原因。
以下是笔者在作文批阅中收集到的部分典型病句。
Theboywaspraisedbyhisteacherforhishonest.（词性误用）
Hedevotedhimselftodoscientificresearch.（词组误用，改为devoteoneselftodoing）
Wehadn’tmeteachothersincewepartedin2000..（时态错误）
Attheageofseven,hisgrandfatherdied.（逻辑关系混乱）
Students'
homeworkistoomuch.（中文式英语）
在讲评作文前，教师可将这些句子以PPT的形式呈现给学生，以便学生有充分的时间分析和讨论错误。
上课时，尽量让错误的制造者寻找句中的错误并找到产生错误的原因。
如果出错的学生找不出错误或不知道如何修改时，可求助于其他同学。
以这种方式讲评作文，可提醒学生在写作时注意英语表达的准确性，避免日后犯同样的错误。
2.借助作文模板，提高写作效率
所谓英语作文模板是指根据英语课程教学要求,在深入分析英语作文类型和结构的基础上,结合考试作文题型,总结出的有固定句型、固定结构的作文套用模式。
英语作文模板让学生形成用英语思考的思维模式，从而在同类文章的写作时习惯化、自动化的套用某种固定的篇章结构和句型，减少错误的发生，提高写作效率和质量。
教师在讲评不同体裁的作文时，可提供相应的模板供学生借鉴。
如学生写说明利弊的议论文时可采用以下模板：
Nowadays,thereisawidespreadconcernovertheissuethat作文题目.Infact,therearebothadvantagesanddisadvantagesin议题.Generallyspeaking,itiswidelyacknowledgedthatthereareseveralpositiveaspects.
Tobeginwith,优点一.Besides,优点二.
Despiteitsadvantages,thedisadvantages/negativeaspectsarealsoapparent.Oneofthedisadvantagesisthat缺点一.Tomakemattersworse/What’sworse/Worsestill,缺点二.
Throughtheaboveanalysis,Ibelievethatthepositiveaspectsoverweigh（超出/压倒）thenegativeones.Therefore,weshouldtrytobringtheadvantagesof议题intofullplay,andatthesametimereducethedisadvantagestothe
minimum.Onlyinthiswaycanwe….
3.力求形式多样,以供学生借鉴
教师可采用综合讲评、佳作讲评、对比讲评等方式。
实施综合讲评时，教师可总结全班同学在本次写作中的优点和缺点，肯定优点，指出不足,并举例说明。
向全班同学讲评作文时，教师特别注意以下几个方面：
讲评要突出重点，不要面面俱到；
既要讲具体的语言细节，又要就作文的内容和结构作出评价；
既要指出作文中普遍存在的问题，又要肯定学生的成绩，鼓励他们的写作积极性。
教师也可选出优秀作文，印发到学生手中，跟学生一起赏析作文中精彩的词句，以加深学生的理解和印象。
在全班学生品读和赏析优秀习作之后，教师可要求学生在以后的写作中尽量借鉴和运用优秀习作中的优美词句。
此外，教师还可以将作文的原稿和修改后的作为对比,用较少的语言讲清作文的优缺点。
四：
结语
提高学生的写作水平不是一朝一夕之事。
教师必须多思考、多探讨、多寻求一些符合学生实际的作文批改技巧和讲评方式，充分调动学生的学习积极性和主动性，使学生有更多的参与机会，通过同伴互评、自我修改等方式及时发现并解决自己英语写作中存在的问题，减少二次错误，增强写作信心，体验成功的喜悦，提高自身实践能力和写作技能，以适应新形势下对中学生英语写作能力的要求。
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教师版
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6.郝群2008.5中学生英语写作常见语言错误及其纠正策略探讨中小学外语教学
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