幼儿家庭教育论文5篇Word文件下载.docx
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１．教育观念片面，重知识传授，轻游戏活动。
家长认为学习主要仅指识字、算术，要求幼儿园教孩子识字、算数，布置家庭作业，家长也为孩子大量购买图书，但多数会购买幼儿识字、算术、唐诗、拼音等知识传授型的书籍，其它象图画故事、手工、绘画、音乐等方面的教育书籍则很少购买。
认为游戏无用，将“爱玩”看作是孩子的缺点。
对家长与幼儿主要活动的调查显示，“教孩子识字、学算术”位居榜首，而“和孩子一起游戏”则排在倒数第一。
这也间接反映出家长教育观念中对知识的渴求和对幼儿游戏活动的轻视。
２．家长缺乏有效的家教方法
无论是孩子犯错误时还是任性发脾气时，多数家长常用给孩子讲道理的办法，但由于家长不懂幼儿的心理特点，讲道理会变成说教，一旦使用无效家长还是采取“警告”、“斥责”、“打”等方法。
家长常常说说了不听，还是只有打。
也就是说家长虽然发现‘讲道理’时常并不奏效，但也没有什么更好的方法。
由于幼儿的情况不同，需有针对性地灵活多样地采取各种不同方法，但是家长缺乏切实的家教措施和科学的家教方法。
３．农村家庭教育与幼儿园教育不一致，家长没有家园合作的意识
部分家长将幼儿园当作小学的向下延伸，他们不了解幼儿园教学过程和课程设置，与幼儿教师缺少沟通。
幼儿在园内学到的东西如儿歌、舞蹈、美工等不被家长认可和鼓励，在园内形成的良好行为习惯却因为家庭的放纵或忽视不能得到强化和保持。
４．留守幼儿和隔代教育问题突出
农村多为劳务输出地，再加上由于家长教育观念落后，对于幼儿教育问题不重视，认为小孩子有人带就不错了，不需要什么幼儿教育，留守幼儿家庭教育出现责任真空；
由于家长外出打工或务农，由祖父母抚养孩子，因此隔代教育问题显著；
另外一些孩子的父母与祖父母同时对孩子的成长施加影响，而年轻家长与长辈幼教理念、方法及目标的不一致，长辈的过分袒护、溺爱等，容易造成家庭教育失败，如何协调与长辈在教育问题上的分歧，年轻家长们也感到相当困惑。
（二）农村幼儿家庭教育指导现状
在农村地区，家庭教育的指导干预也相当弱势。
李涛对农村家庭及管理干部的调查发现，在农村，家长学校的影响力没有真正体现出来。
只有５３．７％的农民听说过“家长学校”、没听说过的也有４５．９％；
在管理人员调查中仅有５９．９％听说过“家长学校”、另有３７％的管理者没听说过“家长学校”。
当前农村家庭教育指导方式仍然主要依靠传统方式，如“问老人、看他人经验”（占５５．４％）、“广播电视报纸等宣传品”（占２０．７％）、“自己想办法”（占１６．７％）、“家长学校”（仅占５．３％）。
相对于城市幼儿家长积极从幼儿园举办的专家讲座、培训、报刊书籍、音像制品、互联网、家长论坛等资源学习幼儿家庭教育理念和知识、方法，农村幼儿家长缺乏学习意识，在农村地区，家庭教育指导资源也相当缺乏，因此，从理念到方法上，农村家庭教育指导都呈现出缺乏的现状，迫切需要得到家庭教育指导的支持和帮助。
三、高校结合农村幼儿园开展幼儿家庭教育指导的作用
在农村地区，家长获得先进的幼儿教育理念的途径和方式均相当缺乏，他们不太有可能听到专家学者的讲座，得到专家学者的指导，接触到相关刊物的条件也很有限，资源贫乏，如在北京、上海、杭州、南京等地有多家家庭教育的指导刊物发行，如《父母必读》、《孩子》、《家庭教育》、《早期教育》、《幼儿教育》、《家教与成才》等，而在地区，很难找到相关的有一定影响力的家庭教育指导刊物。
此外，农村的家长也没有强烈的学习意识，认为自己需要在家庭教育的理念、方式、内容方面进行提高，从而积极主动地进行自学，网络的普及也还比较落后，通过上网学习和讨论交流教育子女的经验和困惑的可能也较小。
结合我国的实际情况，高校学前教育专业的教师有较先进的幼儿教育理念、方法、内容、学前教育发展研究的前沿、较多的幼儿教育资源，由当地高校结合农村地区幼儿园开展幼儿家庭教育指导是一种可行的方式，是高校推广先进教育理念体现社会责任感的需要，是幼儿园遵循学前教育法规发展自身的需要，是幼儿教师专业发展的需要，是家园合作共育的需要，有利于高校的发展，有利于幼儿园的发展，有利于幼儿家长教育水平的提高，根本上是促进幼儿的发展，这是保障农村地区与其他地区教育均衡水平发展的重要途径。
（一）高校结合农村幼儿园开展幼儿家庭教育指
导有利于高校推广先进教育理念高校学前教育专业的教师拥有先进的幼儿教育理念和方法，但易于脱离实际，就理论而理论，由高校结合农村幼儿园开展幼儿家庭教育指导，有利于高校发挥其优势，辐射地方发展，提升高校将知识成果转化为指导实际的操作技术。
如美国的家庭教育指导多由学校和学者推动，非常受父母的欢迎，儿童教育专家利用研讨会、演讲会、出版书籍来介绍和讲解新的研究成果，并检讨现行的实践。
根据心理学理论推出多种训练方案，这些方案有很强的针对性与操作性，在调整父母行为，促进亲子关系方面很有效。
所以美国的父母很关注科学研究的新进展，以此调整自己的角色行为。
这也是他们与中国父母很不同的地方。
（二）有利于贯彻学前教育法规和家园合作共育
在《幼儿园教育指导纲要》总则里提出：
“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。
”在组织与实施中，《幼儿园教育指导纲要》又指出：
“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。
应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。
”在幼儿园与家庭教育密切合作的今天，开展向家长提供帮助的家庭教育指导工作，以便转变家长的观念、提高家庭教育的质量，进而促进幼儿健康地发展，是我国幼儿教育界面前的重要任务。
幼儿园与家庭合作共育是儿童身心全面发展的需要，是教育资源互补的需要，是与世界幼儿教育接轨的需要，是幼儿教育现实的需要。
（三）有利于促进幼儿教师职前与职后专业发展
幼儿园教师家园共育能力、组织沟通与协调能力、家园合作科研能力等专业素养，是幼儿教师素质的有效组成部分，但与幼儿教师的思想道德素质、教学能力、弹琴唱歌画画等技能素质相比并未在职前教育中得到有效的培养，因而在就职过程中这方面的素养显得尤其不足，如幼儿教师如何能从家庭教育现象中抽象出学前儿童家庭教育的基本规律，具有家园活动设计技能、与家长有效沟通技能、进行家庭教育科研技能及指导家长设计出科学的育儿方案等综合能力的缺乏。
因此，高校结合农村幼儿园开展幼儿家庭教育指导成为幼儿教师发展过程中十分重要而又紧迫的大问题，有利于幼儿教师职前与职后专业发展与成长。
四、高校结合农村地区幼儿园开展幼儿家庭教育指导的内容、形式与方法
（一）指导的内容与形式
家长参加幼儿园的学习与其他的学校学习不同，要自愿，不能强制，参加学习的目的也不是为了获得文凭，而是掌握教育子女的科学知识，因此在内容指导上要解决家庭教育的实际问题。
李洪曾对家庭教育指导工作的组织管理者和指导者的调查显示，３９％认为普及理论知识最重要，５３％认为联系家庭教育、帮助家长解决实际问题更重要；
也有少数人十分重视社会热点问题。
因此，在实际安排内容时，将理论知识为主的占４２．６％，以提出常见问题和处理办法为主的占５１．６％。
家庭教育指导工作是否能够得到正常的开展、家长的出席率是否高、开展得是否活跃，在很大程度上与指导单位采用的指导形式有着密切的关系。
目前，开展幼儿家庭教育指导的形式主要包括个别指导、集体性指导活动、向家长推荐文字、音像资料等。
个别指导可以通过家庭访问、在校接待、定期咨询进行，集体性指导活动的具体形式有家长会和讲座、组织家长到指导单位听课、参加亲子活动等教育教学开放活动、组织家长之间的交流和讨论会。
家长会可包括全园性的家长会和班级家长会、部分家长会如体质弱的幼儿的家长会，行为习惯差的幼儿的家长会；
开放活动和亲子活动以其生动活泼、便于家长投入的特点为家庭教育指导工作注人了新的活力，近年来为幼儿园所大量使用；
家长间的交流和讨论在充分发挥家长主体作用、转变家长观念方面有明显优势且日益受到指导单位的重视和家长的欢迎。
向家长介绍、推荐和提供文字、音像资料可以包括向家长介绍、组织订阅家庭教育报刊、普及读物；
出版自编家庭教育指导材料、家庭教育经验介绍；
介绍、组织观看有益于家庭教育观念改进、家庭家庭教育方法提高的影像资料等。
（二）指导的具体方法
１．组织家长工作坊进行家庭教育的辅导
针对农村家长缺乏家庭教育先进理念、科学的教育方法，开展一定的专题教育指导有利于提高农村家长的教育能力。
家长学校是家庭教育指导的一种重要的组织形式，它曾经发挥过重要的作用，并将继续发挥重要作用。
但家长学校并不是家庭教育指导的唯一形式。
随着社会的发展，家庭教育指导工作的组织形式已有家长学校、家庭教育咨询站、亲子学苑、家长工作坊等。
家长工作坊作为一种较新的辅导形式，由于其在辅导理念的先进性、组织的合理性、方法的灵活性、重视体验、成长、沟通与交流正在成为一种辅导的重要形式。
家长工作坊可以根据家长的特点、地区情况、幼儿发展需要开展有针对性的系统的辅导，如父母能力提升训练营、亲子活动工作坊、早期阅读工作坊、焦点短期问题解决工作坊等，由于培养目标具体、指导示范明确、有同伴群体的支持和凝聚力，能有效地提高农村幼儿家长的教育水平。
由高校人员（如专业教师、受过专门培训的专业学生等）结合自己的研究方向、定期（半月一次或一月一次）到定点幼儿园组织家长开展活动，传播先进的教育观念如成长观、儿童观等，培养家长民主的教养态度，促进家长的自我改变成为有效能的父母，练习积极倾听、鼓励有方、亲子沟通的具体方法和技术。
一方面使高校人员的理论经受实践的检验，得到来自实践证据的支持，另一方面，也切实提高家长教育理念和方法的素养。
２．利用幼儿园开放日传播幼儿教育理念和方法
农村家长存在着从许多教育的误区归根到底的原因是对幼儿教育缺乏认识，因此幼儿园开放日活动可以为幼儿家长提供最直观的示范，获得感性经验。
通过家长实际参与到幼儿园的教育活动中有利于加强对家长的教育与指导，向家长广泛宣传幼儿阶段幼儿身心发展的特点以及早期幼教的正确内涵，争取家长的理解、支持和参与，提高家长素质，让他们知道早期教育的要求是让孩子了解基本的、浅显易懂的日常生活知识，而不是把孩子培养成神童，让孩子生活在一个宽松和谐的环境中，使幼儿的语言表达能力、动手操作能力、创新能力、交往能力、自理能力得到充分的发展，培养孩子团结、友爱、诚实、有礼貌、守纪律的优良品德、文明行为和活泼开朗的性格，这才是正确的幼教。
３．定期召开家庭教育讨论会
传统的家长会大都是单向的由园方向家长发出信息，家庭教育讨论会可以听取家长的反馈意见，如根据教育目标和园务计划、幼儿年龄特点、家庭教育中的问题，设计不同的专题，组织家长在园交流，讨论对策。
像讨论如何帮助孩子摆脱自我中心、如何培养幼儿良好的行为习惯、孩子的睡眠状况、孩子看电视的状况、玩游戏的方法、孩子的情绪问题、孩子和同伴的交往、孩子的文明礼仪状况、孩子的身体发育、家庭教育环境的布置、家庭教育的不一致等具体问题进行专题讨论。
专题讨论由于是针对家长共同关注的问题进行探讨，可以畅所欲言，家长在其中可以接受到不同的理念，从而从中学到更好的教育方法，并且具有实际的操作可行性，有利于提高家长的教育能力。
４．开展一定的家庭教育讲座
聘请专家专题讲座可以就某个问题做全面系统的讲解，既有理论上的阐述，又有实践操作上的指导，达到宣传幼儿教育和家庭教育的重要性，提高家长的教育责任感和科学的育儿方法的目的。
通过家庭教育专题讲座，向家长系统传授幼儿卫生学、幼儿心理学、幼儿教育学的理论知识，并注意操作性，比如，幼儿的心理特点、幼儿的语言发展特点、幼儿的道德发展特点、幼儿的常见疾病及预防、如何为孩子选择玩具、如何对孩子进行表扬、批评孩子的方法和艺术、如何培养孩子的劳动习惯、父亲在家庭教育中的地位和作用、如何说孩子才会听等。
５．充分利用各种隐性教育资源
家长工作坊、家长学校、家庭教育讨论会、讲座、开放活动日都是进行专门的家长教育，是直接的教育，此外，还可以采取一些隐性的教育资源，采用不说话的教育影响家长。
如利用家长等待接送孩子的时间，采取专门的通过班级家庭教育黑板报、墙报，设立家园信息窗、联系箱，经常向家长发布幼儿园重要活动信息、登些家长喜欢看的内容对农村家长施加教育影响。
如为家长选登幼儿食谱、幼儿提出的各种“怪”问题，以引起更多家长关注；
公布教育工作的周计划、月计划；
对家长提出的要求，如向家长介绍家庭教育的主要方法和方式。
苏霍姆林斯基曾说过：
“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育都不可能完成培养人的这一极其细微而复杂的任务。
”利用高校与农村幼儿园的合作，宣传幼儿家庭教育的基本知识，帮助家长树立现代教育观、儿童观、亲子观，学习幼儿生理、社会、语言、社会与个性培养等方面的方法和技巧，促进农村促进农村家庭教育的发展。
政府部门和教育部门应为农村幼儿园开展对家长家庭教育的指导提供指导和支持，给予一定的经费支持，提供一定的人力和物力资源，从而为改善农村地区家庭教育状况给予实实在在的帮助。
作者：
王丽单位：
内江师范学院教育科学学院
第二篇：
婴幼儿家庭教育方法
１、０～３岁婴幼儿身心发育的影响因素
１．１神经心理发育的影响因素：
神经心理发育的影响因素母亲是儿童最为亲密的人，并且承担了对儿童的启蒙教育，文化程度高的母亲比较关注孩子的早期教育和科学育儿的理念和方法，从而促进儿童的神经心理发育。
主要抚养人为父母的儿童的神经发育较好，主要是因为父母相比老人和保姆文化程度高、精力旺盛、容易接受新知识新理念，有利于刺激促进儿童大脑的发育。
做抚触和婴儿被动操时的语言、对视、愉悦的情绪和表情，都对新生儿的神经系统构成了良好的刺激，使大脑对冲动进行分析、判断，而做出相应的反应，从而刺激脑神经细胞和其他神经系统的发育。
１．２体格发育的影响因素：
一个强健的体魄是婴幼儿成才的基础，有研究显示，儿童年龄、性别、出生体质量、孕周、父母文化程度与儿童体格发育状况有关。
儿童处于不同的年龄阶段，自身的发育能力不同，加之看护人对待不同年龄的儿童，其喂养方式以及看护态度不一样也造成了其体格发育的参差不齐。
不同性别的儿童在早期的发育也不同，除了受自身生理机能因素的影响，还可能与部分农村仍然存在普遍的重男轻女现象有关。
低出生体质量和早产是儿童体格发育迟缓的危险因素，主要是由于母亲孕期营养缺乏或孕期其他原因所致，虽然，早产、低出生体质量儿在出生后出现一定的“追赶生长”，但其体格发育与同龄足月正常儿童相比仍存在一定差距。
父母的文化程度不仅是儿童神经心理发育的影响因素，也是儿童体质发育的影响因素。
有研究显示，父母为文盲的儿童其生长发育迟缓率和低体质量率远高于父母非文盲者。
父母亲文化程度较高是儿童生长迟缓和低体质量的保护因素。
因此，为促进儿童体格的发育，不仅要加强围产期保健工作，提供有效的营养支持，而且要提高父母文化水平。
２、家庭教育对
０～３岁婴幼儿发育的影响０～３岁是一个人生理、心理、能力等方面最初发展的阶段，当一个孩子到了３岁，他的各种智力因素、性格、行为等都已经基本成型，在以后的日子中不会有太大的改变。
在我国，绝大多数０～３岁婴儿散居在家中进行教养，家长对孩子的健康成长负有主要责任，是孩子人生最早的启蒙老师，家庭对婴儿的早期成长起到关键性的影响。
婴幼儿在０～３岁的成长过程中，从不会说话到开始说话，然后基本能听懂他人说话，并在一定程度上表达自己的意愿，在整个环节中主要的教育责任都在家长的身上，家长通过不断地营造语言环境，为孩子的说话和听懂他人说话做准备和实践。
经过父母语言熏陶过的孩子开口时间普遍较早，并且词汇量也明显比别人多。
０～３岁的婴幼儿由于年龄较小，不能上学，主要在家庭中接受教育。
家庭教育伴随着婴幼儿行为习惯、态度和性格的形成。
一般而言，０～３岁婴幼儿养成的行为习惯、态度和性格是不易改变的。
所以，这个阶段的家庭教育有着特殊的重要意义，其应该与生活相结合，在吃、喝、拉、撒、睡等日常生活过程中有意识地对孩子进行教育，培养独立生活的习惯和能力。
有研究显示，开展家长科学育儿指导，加强家庭育儿教育，可促进０～３岁婴幼儿体格发育，并有效降低缺铁性贫血、营养不良的发生率［５］。
另有研究显示，开展社区健康育儿教育服务能够显著促进力发育指数（ＭＤＩ）、运动发育指数（ＰＤＩ）和体格发育［６］。
３、家庭教育方法
３．１树立开放性的三原则：
性格决定人生、观念决定行为，如何采用家庭教育来影响婴幼儿，需要有正确的思想作为指导。
长期以来受我国传统思想“要成才，先成人”的思想的影响，家长普遍注重０～３岁的婴幼儿的品德行为习惯的培养，许多家长对学习兴趣和智力发展也有高重视，而将最重要的身体发展、心理健康和自我服务放在次要的位置。
针对这种情况，对人格培养还不够高度重视的问题提出的简单适用的原则即：
谨慎干预、遵循自由、适当帮助婴幼儿，让婴幼儿参与我们的生活。
其中谨慎干预要求家长在为孩子提供营养食物、优雅的成长环境的同时，尊重孩子独特的个体构建内在和自我教育的机会，保持顺其自然的态度，绝对不要不合时宜的，不恰当地对婴儿进行干预。
遵循自由是让家长在孩子成长的过程中仔细观察，并给他们自由，减少对孩子的压制，让孩子在自身成长的过程中不断的探索，信任和支持他。
适当帮助婴幼儿，让他们参与我们的生活，这是对孩子最切实际的帮助，让他们在与成人共同的生活过程中，学会观察，不断模仿，让其自己去学会所需的很多东西。
３．２运用多种家庭教育方法：
健康快乐是婴幼儿身心发育的基础，在实施家庭教育的同时要注重婴幼儿健康、快乐和安全，将保护与教育相结合，促进其身心共同发展。
家长要充分掌握婴幼儿成长阶段和各个发展过程，充分理解孩子的天性，尊重婴儿身心发展的规律，适时引导孩子的发展，让孩子在宽松快乐的环境中发展。
同时要注重婴幼儿发育过程中的个体差异性，避免盲目的攀比心理，做到因材施教，针对婴幼儿的运动、情感、语言以及感知方面的不同，进行针对性的教育，善于发现孩子的优点，开发潜能，促进个性发展。
３．３提供丰富的家庭教育内容：
智力因素（语言能力、思维能力、抽象概念和数学运算）和非智力因素（观察能力、运动能力、好奇心和求知欲、社会化能力、意志和性格以及良好的生活习惯和独立生活能力）是婴幼儿教育的主要内容。
因此，在家庭教育的过程要同时注重这两个方面的培养。
要使得婴幼儿成长过程中的智力因素和非智力因素共同发展，需注意一下几点：
①更加关注婴儿成长时期的具体需求，为婴幼儿及其家庭提供足够的支持可进一步提升人口素质，使其更加合理和具体，以促进今后社会的整体发展。
②注重跨专业、跨界别合作。
例如教师、心理学者及医生共同合作，全面评估儿童需要，提供多角度的支持。
③加强对家庭的支持及增加家长工作是婴儿教育的重要一环，必须重视家长工作，以增强儿童自信心及抗逆力。
刘永娥王翠玲单位：
山西医科大学第一医院预防保健科
第三篇：
家庭教育对幼儿个性形成的调查
一、分析
通过此次调查，可以发现现在的家庭结构一般以三代或三代以上的家庭成员或是两代人构成，由此可知各个家庭的人员构成不同且较为复杂，对幼儿的成长影响也将是多种多样的。
77%的家长认为家庭教育以及幼儿教育非常重要，65%的家长认为家园合作非常重要，但是，仅仅有48%的家庭经常坐在一起交流，52%的父母经常陪孩子玩耍。
这表明，父母和孩子之间的交流和沟通还不够。
虽然家长们都意识到了家庭教育对于幼儿个性品质的重要性，但在落实上还是有一定的欠缺。
这在体现现在家长对孩子教育的重视程度的同时也反映出了一些新的问题。
97%的家长认同父母是孩子的榜样，但是在调查中发现，仅仅有16%的家长从未对孩子食言。
在孩子个性品质的培养方面，大多数父母还是做得比较不错的。
70%的父母在孩子遇到问题时，先让孩子自己尝试然后才会插手帮忙，这样对孩子独立性的培养是非常有利的。
在对待孩子犯错这一问题上，77%的家长一般是以说服教育的方式对待孩子，60%的父母会批评或疏远孩子，在孩子犯错之后，适当的批评是可以的。
但是，说服教育以及合理恰当地加以引导，使孩子认识到自己的错误并避免再犯才是最终目的，这才是对孩子个性品质养成的法宝。
在“了解幼儿个性品质形成和发展情况”的调查问卷中，63%的孩子愿意做力所能及的教务，37%的孩子有时愿意，大多数孩子还是不错的，能为父母分担并且热爱劳动。
但应注意，家长应帮助幼儿树立正确的观念，参与力所能及的事情，这样才有利于孩子的成长。
超过60%的幼儿在洗漱及穿衣方面可以做到自己动手，这是让人欣慰的。
100%的幼儿都能主动与客人小朋友玩耍。
但只有52%的孩子会主动与客人打招呼，而且还有15%的孩子不愿与小朋友玩耍。
这些数字显示孩子的性格以及与人交往的能力可能不足。
家长应悉心开导教育孩子，多与他们交流，多带他们接触同龄伙伴，常去户外走动。
接触多了，见识多了，孩子们的心自然就打开了，性格就开朗了，家庭教育的目的也达到了。
在一些日常的行为习惯上，52%的孩子在做错了的情况下敢于承认，70%的孩子都很有礼貌，82%的孩子不会乱扔果皮纸屑。
在活动中100%的孩子都能参与活动，63%的孩子能在活动中提出自己的想法。
这说明，大部分孩子都有自己的主见，这当然也与家长的教育付出息息相关。
二、调查结论
通过这次调查及分析可知，一个家庭的教育及家庭结构对幼儿的个性品质的形成和培养有重要的作用。
良好的家庭教育，与父母的悉心教导以及父母的以身作则密不可分。
在幼儿的成长过程中，个性品质是最难培养的，也是最为重要的。
良好的个性是一个人成长的关键，也是未来成功的保障。
家长应根据时代的发展和孩子年龄阶段的特点，努力创设一种良好的家庭环境，为孩子良好个性的培养和智力的发展做好准备。
让孩子在温馨、舒适、平等的环境中接受教育并逐步成长。
在某种意义上，家长的行为习惯、思想品质会在无形中对孩子产生影响。
如果父母性格开朗、乐观，整个家庭氛围会轻松愉快，就会给孩子传递正能量，对幼儿个性的形成产生积极的正面的作用。
张存梅单位：
甘肃省白银市靖远县幼儿园教师
第四篇：
学前儿童的家庭教育
一、“育儿教儿”中家长要注意细节化，长远化
家庭教育对于儿童来说是潜移默化的影响，并且是性格的塑造，教育是由生活的点滴形成的，细节到每一个小点上，例如儿童在穿鞋时穿错左右，这时家长要发现
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