体验式活动学习的类型设计与实践操作Word文档下载推荐.docx
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现象描述：
“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的；
桃树、杏树、李树，都开满了花赶趟儿……”一个寒冷的早晨，雪花漫天飞舞，整个大地都罩上了厚厚的一层雪，万里江山变成了粉妆玉砌的世界。
俏皮的雪花儿不时溜进教室，时儿撒在孩子身上、老师脸上。
老师却依然眯缝着眼睛，舞动着手臂，击打着黑板，一遍又一遍地念着“桃树、杏树、李树，都开满了花……”；
孩子们呢，他们的嘴里似乎也不停地念着，手里不停地写着，但是有谁知道，他们的思绪到底有没有随着雪花飘到了窗外？
思考：
⑴教学难道仅仅是一种告诉吗？
春天里的花、春天里的草、春天里的物和人、景和情又岂是我们所能告诉得了的呢！
要知道真正的“春”味，只有自己走进美丽的春天，看看百花争艳，听听鸟鸣声声，才能真正感受到“春”的神韵。
如要听黄鹂的歌声，就要坐到有黄鹂的树下，要闻夜来香的清香，就要走到有花的庭园。
身临其境，参与体验，一切自会不言而喻，因此，教学不应该仅仅是种告诉，它应该更是一种亲历，一种体验。
⑵学习难道仅仅是一种接受吗？
置身于皑皑的雪中，孩子们有什么理由被困于教室，毫无生气、毫无兴趣地去接受“春天”！
假如我们能以天地做课堂，以自然为课本，以宇宙的情怀引导孩子们阅读，让我们和孩子们一起读“雪”，写“雪”，玩“雪”。
那么，我们就会惊喜得发现：
孩子们“所有思想都是诗”（海德格尔）。
因此，真正的学习不是“接受”，而是生活、生长；
不是等待、观望、而是生动的参与。
在德育工作中，我们又常常为这样的问题感到困惑：
学生在校园内、课堂里说得头头是道，校外、课外表现又是老一套，这不能不说是我们学校德育工作的深刻悲哀。
撇开来自家庭、社会诸多因素，反思我们的教学，就不难发现，在教学中，我们往往只重视要求小学生对道德概念和行为规则的理解与掌握，把他们当作一种纯知识的传授，而忽视了在活动和社会生活中去感受道德、去体验品行，去养成习惯。
”
问题到底出在哪里？
显而易见，单纯靠教师站在讲台上给学生讲：
为什么要孝敬父母？
如何孝敬父母？
学生只是机械地接受，自然难以产生情感上的共鸣。
如果换一路思路，先让学生回家调查：
父母在养育你的过程中，遇到了哪些艰辛？
在工作中碰到了哪些困难？
他们对你有哪些希望？
然后在课堂上让学生以“夸夸我的爸爸妈妈”、“我应如何报答他们”和“希望拥有一个怎样的孩子呢？
”为主题进行汇报。
在这一系列活动中，单调、枯燥的内容也就变成了有血有肉的生活，在这些活动中，学生切实感受到亲情，体验到了爱，孝敬父母的情感油然而生了。
这就是体验学生的力量！
我校在多年自发性、个体性研究的基础上，于2000年9月先后启动了《开放·
自能“课堂教学的构建与实践》与《体验式活动学习的实践》的课题研究。
经过两年的努力，两课题先后在县、市、省立项成功，并在杭州市第十七届与二十届课题成果评比中都能荣获二等奖。
现在我们的课堂把学生置于一种动态、开放、主动、多元的体验学习环境中，形成多边互动的教育机制，为学生潜能的发展铺设了有效的平台。
同时，每个课题成员致力于体验式活动学习的研究，拥有了较高的研究能力和丰富的经验。
实践证明：
有效的课题研究有助于激发师生的主体精神，极大地提高了课堂教学效率。
但随着课题研究的进一步深入，我们知道，我们所研究的成果实在是如沧海之一粟，还需要我们努力去探索的东西太多太多，沿着“体验式活动学习”的主题走下去，是我们明智的选择！
1、主观方面
“科研兴校，科研兴教”一直以来是我校抓教育教学的思路和宗旨。
省市规划课题《“开放·
自能”教学模式的构建与实践》与《体验式活动学习的实践研究》曾先后荣获杭州市第十七届与二十届课题成果评选二等奖，我们尝到了科研的甜头。
因此，我校凝聚了一支致力于体验式活动学习研究的教师队伍，具有较高的研究能力的丰富的经验，操作规范，都能积极投身于教科研理论学习与实践研究。
2、客观方面
新一轮基础教育课程改革将“体验式学习”提到了十分突出的位置。
如基础教育课程改革目标指出：
“改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成主动的学习态度，关注学生的学习兴趣和经验......”本次课程改革特别强调学生的“参与”、“活动”、“操作”、“实践”、“考察”、“调查”、“探究”和“经历”等。
在教育部制订的《全日制义务教育课程标准》中，十分注重引导学生通过“体验”进行学习。
这就为我们开展“体验式活动学习”营造了有利的社会氛围。
理性思考
体验是人类生活的一种基本样式。
人们常说：
“体验人生。
”人通过体验知识而探寻真理、体验痛苫而求证幸福、体验失败而追求成功、体验死亡而感激生命、体验丑恶而崇尚美善……对体验的诠释是多种多样的。
现代汉语词典理解为：
体验：
通过实践来认识周围的事物也作亲身经历解释。
在我们看来，体验是主体（体验者）的身心与外部世界产生交往并生成反思的认识与实践活动。
其要义有四：
一是“身心投入”。
即“以身体之，以心验之”；
二是“产生交往”。
尤其是情感、心灵、精神的交流与对话，即“以情感之”，“以方表之”；
三是“生成反思”。
体验旨在生成积极的自主思维与领悟、自我发现与建构的意识活动；
四是“认识与实践活动”。
体验是一种主体性的认识和反思性的实践活动，是一种复杂的身心汇通、情理交融、知行统一的活动。
体验式活动学习：
是教育者引导学生将自己的全部身心投入到与外部世界的交往活动之中，经过学生自身的感知、理解、体悟、操作进而生成反思等实践活动，从而获得知识、形成能力、养成个性的学习方式，它从根本区别于“接受性学习。
体验式活动学习包含以下几层含义：
⑴是一种主体性学习方式
凡体验者都是有主体意识的，那种缺少主体意识的体验是一种“伪体验”。
真正的体验是学习者将客观知识“活化”、“生命化”，或者是将客观知识在个体身上“复活”，使其成为个人经验中的有机成分，成为“我的知识”。
本“体验式活动学习”注重学生在自主的学习活动中，获得身体活动和心理活动的感受，尊重学生的主体地位。
⑵是一种交往性学习方式
凡人都是交往、交流者，体验发生在交互作用、相互交流和过程之中。
在“体验式活动学习”中有人与自然的交往，人与社会（包括人与人）的交往、人与自我的交往（如孤独的心灵体验、内心世界的独白与对话）
⑶是一种过程性学习方式
过程是通往结果的大道，结果是过程的自然到达。
学习的旨趣不是先在于结果，而是先在于过程中。
我们去过黄山，强调的是“过程”。
后者的意义常常大于前者。
“体验式活动学习”是在游泳中学习游泳，在学习中学会学习。
⑷是一种个性化学习方式
美国著名学者维纳·
艾莉指出：
“我个人的知识体系中包含着大量的对自己来说独一无二的体验和回忆。
这些体验过滤了我所知道的和理解的而形成独特的风格。
”“我们可以把自己个人知识看成一张认识的‘网’，许多想法、感觉、概念、思想和信仰都在这里交织在一起。
”这里所指的知识正是通过体验活动而习得的，这也正是“体验式活动学习”独特魅力之所在——个性化。
⑸是在教师的引导与组织下进行的一种学习
本“体验式活动学习”是在学校教育教学环境下进行的，它有别于个人在自学过程中自发的、个性的体验活动，也区别于校外教育组织的以户外活动为主的体验活动，作为一种新型学习方式，它注重“自主、个性、活动”地学，但受学生的生理心理发展规律的制约，学生还需要“引导和组织”或“帮助”，如果不发展教师的主导作用，“体验式活动学习”就极有可能成为自由活动。
所以，“体验式活动学习”是需要在教师的引导与组织下进行的，教师的主要职责是创设一种有利于学生进行体验式学习的情境和途径。
新一轮基础教育课程改革突出强调了“从创新精神和实践能力的培养为重点，促进学习方式的变革。
”我们认为，“体验性学习”是对既往的“接受性学习”的重大突破，是一种符合的时代精神和当代青少年身心发展特点的学习方式。
它具有以下一些基本特征。
1、重亲历、重体验、重感悟。
体验使科学知识进入生命领域。
“在体验世界中，一切客体都是生命化的，都充满着生命的意蕴和情调。
具体包括：
其一，亲历和参与。
体验需要体验者的积极参与，即“身临其境”、“设身处地”。
在体验式活动学习过程中，我们强调学习者用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟，去理解知识，从而激发学生生命活力。
其二，感悟与生活。
体验离不开具体的个人，“认识”总是认识者个人的认识，“体验”总是体验者自我的体验，体验离不开一个人的“前认识”、“前认识”、“前经验”——即原有的生活。
儿童的心灵决不是一张空白的纸，它总有自己的色彩和印迹。
体验是对个人原有意识和经验的激发、唤醒，并由此产生相关的联想、迁移。
所以我们的体验活动学习一定是对孩子真实生活的感悟，学习要与一个人的直接经验和生活世界紧密联系。
2、互动性、合理性、开放性
学习过程在本质上是一种交往过程。
它要求师生、生生之间学会学会合作，让师生互教互学，形成一个真正的学习共同体。
体验式活动学习由于强调亲历、体验与实践活动等而更加突出同学之间、师生之间的广泛合作、互动与交流，每一个个体都与他人共享学习资源。
“师生”的要领开放的，师生互相启迪，又向一切有专长、有经验的人学习，拜能者为师共同探索。
因此，师生、生生之间的互动性、合作性，与教师的服务功能的开放性就成了体验式活动学习的一大特征。
3、活动化、综合化、个性化
在体验式活动学习过程中，活动成为主要学习形式和教学载体，学生在活动中体验、感悟与内化。
与传统的学习相比较，体验式活动学习不在仅仅围绕一点或几点本学科知识与技能的训练来进行，而往往表现出较强的综合性，以有利于学生形成立体的知识结构，达成新课标所提倡的三维目标，同时，在活动化、综合化的学习过程中，每一位学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受。
有不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。
正是这种独特性、差异性和独立性构成了学生的个性，学生的学习方式在本质上都是其独特个性的体现。
所以体验式活动学生就是有鲜明的个性化特征，在学习过程中，我们尊重每一个学生的独特性和具体生活的差异性，为每个学生富有个性的发展创造空间。
4、循序渐进、潜移默化
体验是最真实最感性的一种内感受，它来自生活，扎根于内心。
丰富的生活给予人们多种多样的体验，如每天衣食住行中的生活体验，家庭、单位中的角色体验，工作、家务中的操作体验，事业有成的成功体验等。
体验无时无刻不在影响着我们的情感、思维、行为。
对于同一个人，随着年龄和知识的增长，能力的不断提高，对于同一件事会有不同于以前的内心感受，引起新的体验。
体验能力随着个体自身的发展而不断发展，形成一个良性循环圈。
1、课程“新理念”
学生是学习和发展的主体，要尊重学习在学习过程中的独特感受、体验和理解。
要创设与学生生活环境、知识背景密切相关，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受体验的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。
——《义务教育课程标准》
《语文课程标准》先后15次用上了“体验”这一词眼。
《语文新课标》强调指出：
学生是学习和发展的主体，要尊重学生在学习过程中的独特感受、体验和理解，注重学生的情感体验，注重为学生设计体验活动。
《数学课标》中不仅使用了“了解（认识）、理解、掌握、灵活运用“等刻画知识技能的目标动词，而且使用了”经历（感受）、体验（体会）、探索“等刻画教学活动水平的过程性目标动词。
小学数学课堂教学，要创设更多的探索学习的机会，积极引导学生投入到自主探索的学习活动中并关注学生的学习活动，让每个学生围绕探索的问题，自己决定自己的思维方式自由地、开放地去探索数学知识的产生和发展过程。
《科学新课标》中不仅有知识和技能的目标，还啬了体验性目标，它分为经历
（感受）、反映（认同）、领悟（内化），强调“操作”、“实践”、“考察”、“调查”活动，重视学生的直接经验，鼓励学生对教科书自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。
《义务教育课程标准》中有关“体验活动”的大量阐述为我们实践体验式活动学习提供了理论论据，开辟了广阔的实践路途，也鼓舞了我们实践体验式活动学习的信心和决心。
2、沙鸥国际
体验式学习是完整意义上的学习革命。
阅读的信息，我们能记得百分之十，所到的信息，我们能记得百分之二十，但所经历过的事，我们却能记得百分之八十。
体验式活动学习以其独特的魅力和效果持久的优势照亮了渴求者的眼睛。
3、教育实践理论
前苏联教育家苏霍姆林斯基论述：
“当儿童跨进校门以后，不要把他们的思维套进黑板和课堂的框框里，不要让教室的四堵墙壁把他们跟气象万千的世界隔绝开来，因为世界的奥秘中包含着思维和创造的取之不竭的源泉。
研究目标
我们试图在课堂教学中，不改变原有时间、班级、教师设置的情况下，实施体验式活动学习，创设各种有效的实践，体验机会，形成多边互动的教育机制，激发学生对获取知识的兴趣，张扬学生的个性特征，提高学生在理解、运用知识、认识生活现象的过程中，发现问题和解决问题的能力，最终促进学生良好思维品质的形成和智慧潜能的开发。
研究方法
1、微格教学法：
收集典型的案例（实物、录相、表册），进行案例分析和反思，保证研究的学习正确。
2、调查统计法：
对收集的各种个体及集体的数据，采用统计法（百分、加权、图表等），及时整理研究的效果，为课题研究决策提供依据。
3、教育测量法：
对学生（个体）进行定期或定阶段的水平和能力测试，可根据考试、考核、检测的结果，作出科学的认定。
还采用行动研究法、综合方法、实验方法、评价研究方法。
——对于教育教学类型设计与教育教学方式的试验研究将采用行动方法和综合方法。
——对于个别带有创造性的、能提出重要风解的小范围的教学研究，则通过建立科学的假设，利用实验研究方法。
——关于教学方式的评价和有关教学效果的分析则采用评价方法。
1、教学思想
与传统的方式比较，设计和指导体验式活动学习的教学难度更大，因而对教师的综合素质也提出了更高的要求。
建立这类学习方式的指导教师，不仅应具备教师的一般素养，而且还要具有现代科学教育观及合理的知识结构，个有开发教育资源的能力和一定的动手实践能力，具有创新的品格和探索精神。
2、教学环境。
多元智能理论即每个人都或多或少拥有不同的八种多元智能，这八种智能代表了每个人不同的潜能，这些智能只有在适当的情境中才能充分地发展出来。
以活动形式为基础的“体验式”学习，为学生潜能的发展铺设了有效的平台，开拓了丰富的领域。
3、创造性地设计教学活动。
善于吸收最新的教育成果，并富有创意地用于自己的教学实践。
善于搜集广泛的信息，综合渗透相关知识，在结构网络中去培养学生综合思维习惯。
善于设计问题情景，激发学生探求和积极性。
4、民主的教学风格。
民主的教学风格让学生本身就体验到轻松愉快，宽松和谐的教学氛围，能有效调动学习的积极性。
1、按学习内容的需要，我们基本上归为三类。
①课前体验。
②课中体验
③课后体验。
2、按体验的方式分三类。
①真实状态下的体验式活动学习。
如调查、访问、游戏、观察等活动体验。
②模拟状态下的体验式活动学习。
如表演、演示等活动体验。
③激活原有经验状态下的体验式活动学习。
如想象。
1、教者角度
激发：
学习行为一般由学习动机引起的，学习兴趣是在学习活动中产生的，它能使学习变得积极、主动，并富有成效。
激发学生的学习兴趣是促使学生积极地进行学习的一个主要方式。
体验式活动学习中主要是围绕问题的提出和解决来组织学习活动，重视结果，更注重学习过程及学习者在学习过程中的感受与体验，并能使学生从有关的体验中获得启迪，激活学生学习的内动力，自主地用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟，激发学生生命活力、促进学生成长。
推进：
在课堂操作中，要求每一位教师克服“教师话语霸权”的贯性，以引导学生积极主动的思维活动为目的，善于塔建“台阶”，设置“脚手架”，促进学生由现有水平发展为“最近发展区”层次，积极引领学生衍生学科之外的知识蕴涵。
点拨：
创新思维的轨迹是多向性的，它对任何问题都善于从多种方向进行思考，即“纵”、“横”、“逆”三个方面来思考。
体验式活动学习的课堂教学活动是知识信息的传导过程，教师不仅要引导学生贮存信息，更要点拨学生能够对信息进行筛选、重组、加工并变量输出。
如语文课的提问设计、问题点拨，应当特别注重培养再造想像的功能，充分显示创新思维开放性之优势。
深化：
体验式活动学习中的引导不是针对一问题或某一教学知识点，而是引导学生将教学内容融进其他各项教学内容之中，开拓教学的宽度和深度；
要注意和重视学生的顺向思维和逆向思维的协调发展，不放过任何一次机会去引导和激发学生的逆向思维。
2、学者角度
积极参与：
体验式活动学习的课堂中，特别注意学生的积极主动参与，精心设计教学的各个环节，尽量为学生提供充足的、典型的、较为完善的感性材料，给学生创设动眼、动手、动口、动脑的条件和机会。
适时点拨引导，设计适当的坡度，架设必要的桥梁，帮助他们寻找思维的突破口，提供充分的参与条件。
另外，在教学时，要充分展示教师特有的认知与情感协调的教学艺术。
有效感悟：
知识可以教，感悟不可教，但感悟可以培养，学生的感悟需激发。
体验式活动学习中，依托活动把感性的上升到理性的过程，可以说是一种感悟过程，因此，在课堂教学中，提供各种感性材料，让学生在过程中探索，寻求答案，理解事物规律在意识上上升到更高一个层面，并能在其他活动运用自如。
释放才智：
这是知识的融会贯通、运用过程，是学生创精神和实践能力的培养。
体验式活动学习允许学生对问题的解决可以有不同的答案，让学生独辟瞑径，给学生提供一个展示才华、智慧的舞台。
3、支持系统：
知识储备：
“活到老、学到老”，应该成为每个人的座石铭。
作为承担此课题的成员来说，要有一种危机感，不断掌握新技术，了解知识，吸收新理念，在课堂中，尽情展示教学的魅力。
高效备课：
教育无痕的艺术。
体验式活动学习过程，从“与文本对话”、“与学生对话”、“与自己、同伴及社会对话”三方面把备课过程中各个要素之间的关系用教案方式呈现出来。
如，备课预设和课堂生成的关系，教材和课程资源的关系，各个学科教师在备课中的协作等。
在教师开始备课的那一瞬间，头脑中就要有对知识的传承、能力的培养的考虑，就要有对学生个性、道德乃至幸福的考虑。
课堂机智：
课堂机智是一个永恒的话题。
充分利用每一个契机，把握每一个机会。
在教学过程中，教师要能以其敏捷的思维活动能力与应变能力随机调整与课堂教学进展不一致的内容或节奏或教学方法，从容面对课堂上的突发事件，以巧妙的手段予以引导、转化、淡化等恰当处理，将教学引向深入。
不断反思：
“教然后而知困”。
反思是一种手段。
反思则奋进，存在问题就整改，发现问题则深思，找到经验就升华。
在教学中，避免经验性思维定势、书本定势、权威定势和惰性教学；
努力去发展自我，建构自我，对自己的发展形成整体性的看法，调动其各种感官捕捉反馈信息、快捷、灵活地做调整和反应。
1、学科溶合
以活动为依托综合运用各学科的知识，去分析、解决现实生活中的问题。
对那些学科知识概念、小学低段的知识教学及科学技术的启蒙教育方面可采取综合课程模式。
体验式活动学习中的学科溶合，融知识、能力、体验为一体，以主题活动形式整合起来，实现知识的整合、能力的适移，大大提升了教育的价值，使以知识为中心的教学取向发生了重大转变。
2、确定主题
“体验式”活动学习的课堂定以“自主活动”、“直接体验”为基本牲的结构模式。
它可以围绕以下几条基本线索来确立主题：
人与人、人与生活、人与自然、人与社会、人与科学。
包括情感、知识、方法的个体要素体验和综合体验。
体验式活动教学，应用在不同的课程、不同的教学阶段。
不同的教学内容中，都可以产生良好的效果。
但是活动的指向性、同的性必须明确，我们应在有利于学生某一方面发展的前提下去确定主题。
3、实施体验活动
体验是学生从已知走向新的桥梁，是主动探究的中介。
通过各种生动、有趣、丰富多彩的活动，为学生提供更广阔的学习空间，对学习内容和思想感受的多元感悟，以及形象、情感的自我体验，让学生充分展示自已学习的潜能，让整个课堂充满活力，孩子们既看又说，既画又做，讨论，讲故事、拼图，使用多媒……不走出教室，课堂成为学生个性自主发展的主阵地。
1、体验主体的提炼
学生是活动中不可替代的主体，他们的活动是自主的，充分体现学生的主动性、能动性、参与性与创造性。
在体验式活动学习中，从活动形式的选择、活动过程的展开到活动方式的设计，都是在教师的指导下由学生自己去完成的，学校和教师只是为学生的自主活动提供学习自由度和必要的条件。
学生“学”的内容是学生的直接经验和综合性的信息晨主题综合活动中，有时也需要家长的参与与配合，但他们也只是一个帮助者与合作者角度去参与，而不可能替代学生的自主活动，真正体现了学生在活动学习中的主体作用。
2、活动设计
恰当的组织形式可以为学生创设良好的学习环境，尽可能给予学生自由活动的余地和相互交流的机会，从而激发和促进学生自主学习。
一般“体验式”学习活动中，活动形式有三种：
个人活动、小组活动和较大集体活动。
①个人活动主要告学生个体活动，独立完成任务从而保证每个学生能细致具体地体验活动内容，使他在自己原有的基础上获得进步和提高，使教学目标达成落实到每个学生身上。
②小组活动为学生提供了人际交往的需要，又便于交流，每个人都有自己的体验，都有参与、展示、交流的机会；
以小组为单位的评估和竞赛，能够有效地激励学生的进取心，培养团结合作精神。
③大集体活动为每个同学提供了更广阔的交往环境，更大的展示空间，更复杂的合作要求。
这三种活动形式在具体实施时根据实际情况选择结合。
3、活动实施
根据学生某一方面的发展确立活动主题；
本着循序渐进的原则，设定活动的目标，满足学生个体发展的需要。
各年级的具体要求是不同的，但都由知识与能力、过程与方法、态度与情感三方面构成的三维目标，都强调让学生有实际活动中学会求知、学会做事、学会创造、学会其处、学会做人。
并构建帅生平等对话的展示平台，注重多元体验，开放学生体验世界，关注学生经历知识的发生、发展全程。
在活动中教师要考虑学生之间的个别差异，在教育中创设不同的体验机会，就会使每个学生都有体验活动，这样，不同的学生都可以得到发展的教育。
4、活动反馈
社会化的体验式活动学习的反馈不以知识的掌握或某单项能力提高为目标，而是以儿童综合素质提高为价值取向，因此，特别注重其发展的全面性和自主性，不可能用一个固定的标准去衡量的。
在活动中，反蚀活动方式上可以灵活多样，在鼓励学生们积极参与、主动探索，勇于合作的同时，更应肯定那些大胆尝试、能够创造性地完成任务的同学，并对学生在学习和发展中遇到的困难与问题，给予及时的帮助与有效指导，在反馈方式上更是灵活多样，在与学生和家长的交流中反馈活动
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