完整版第三版《教育学基础》全国十二所重点师范大学笔记Word下载.docx
《完整版第三版《教育学基础》全国十二所重点师范大学笔记Word下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《完整版第三版《教育学基础》全国十二所重点师范大学笔记Word下载.docx（102页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
（二）学习者
1、使用“学习者”这个概念的原因。
有两个：
“受教育者”将教育对象看做是被动的存在，在实践中是有害的；
跟“学生”相比，“学习者”更能概括多种教育对象。
2、学习者的特征。
有四个：
不同人有着不同的学习目的；
不同人有不同的学习背景或基础；
不同人在学习中遇到的问题和困难不同；
不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同。
（三）教育影响
内容：
教育内容、教育材料或教科书
教育影响是形式和内容的统一
形式：
教育手段、教育方法、教育组织形式
三个要素之间的关系：
教育者、学习者和教育影响三个要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。
缺少任何一个都不可。
教育是三个基本要素构成的一种社会实践活动系统，是三个基本要素的有机结合。
三、教育的形态★
（一）非制度化的教育与制度化的教育（根据教育系统自身形式化的程度）
非制度化的教育是指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。
制度化的教育是从非制度化的教育中演化而来的，是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。
注意伊里奇的“非学校化社会”这个概念。
非学校化社会——起源与20世纪70年代激进主义教育改革思潮，倡导者是美国的伊里奇。
他打出了“非学校化社会”的旗帜，认为近代以来人类所建立起来的以组织化、制度化和仪式化为主要特征的学校体系，在总体上具有压制性、同质性和破坏性，妨碍了真正的学习和教育，降低了人类自我成长的责任心。
真正的教育应该是创造性的，依赖于对出乎意料的问题的惊奇、对事物的想象以及对生活本身的热爱。
因此，应彻底颠覆制度化的现代学校教育以及建立于其上的学校化社会，代之以自主学习的“教育网络”。
（二）家庭教育、学校教育与社会教育（根据教育系统赖以运行的场所或空间标准）
一般的看书了解就可
要充分地利用家庭、学校和社会的教育资源，有助于更好地发挥每一种教育形态的有时与长处，最终形成“教育合力”
（三）农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育（根据教育系统赖以运行的时间标准）
注意三方面：
1、首先要把握它们所处时代的生产力、经济状态以及上层建筑的特征。
2、农业社会的教育不等于“农业教育”，前者是基本的教育形态，后者是专门的教育类型。
3、三种形态的教育，是建立在前一种形态教育基础上的，彼此是一种历史的连续性。
第二节教育的历史发展
一、教育的起源
（一）教育的神话起源说（所有的宗教的观点）
教育是由神创造的。
（二）教育的生物起源说（第一个正式提出的有关教育起源的学说）
法：
利托尔诺英：
沛西·
能
以达尔文的生物进化论为指导。
“教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界”
“教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要”
根本错误：
没有把握人类教育的目的性和社会性，从而没能区分出人类教育行为与动物养育行为之间质的差别，仅从外在行为的角度而没有从内在目的的角度来论述教育的起源问题，从而把教育的起源问题生物学化。
（三）教育的心理起源说
美：
孟禄
教育起源于原始社会中儿童对成人行为的“无意识模仿”。
评价：
离生物起源说不远，这种无意识模仿是本能的，而不是文化的和社会的。
但进步的是，认为这种本能是人类的类本能，而不是动物的类本能。
（四）教育的劳动起源说（社会起源说）
教育起源于生产劳动。
二、教育的历史发展过程★★
（一）农业社会的教育
1、农业社会的基本特征（基本了解就可）P12
2、农业社会的教育特征
①古代学校的出现和发展
②教育阶级性的出现和强化
③学校教育与生产劳动相脱离
（二）工业社会的教育
1、工业社会的基本特征（基本了解就可）P13
2、工业社会的教育特征（与农业社会的教育特征对应着记忆）
①现代学校的出现和发展
②教育的公共性日益突出
③教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出
④教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大。
（三）信息社会的教育
1、信息社会的基本特征（需要大致记忆）P14
2、信息社会的教育特征
①学校将发生一系列变革：
学校的目的；
学校的类型；
学校教育网络的建立；
学校市场化；
班级授课制的改造；
学校教育观念方面的改革。
②教育的国际化和教育的本土化趋势都非常明显
③教育的功能将进一步得到全面解释。
生产性政治性、文化性
④教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。
学龄阶段人的一生青少年所有社会成员。
第三节教育学的产生与发展★★★
一、教育学的萌芽（前教育学时期，17世纪以前）
（一）停留在经验和习俗的水平，未形成系统的理性认识。
（二）成果主要体现在一些哲学家、思想家的哲学和思想著作中
中国：
《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品
《大学》、《师说》等
西方：
柏拉图《理想国》、昆体良《雄辩术原理》等
影响：
1、他们的教育思想指导了当时他们的教育活动。
2、他们的教育思想对后来教育科学的产生和发展有深远的影响。
二、教育学的创立（17世纪到19世纪末）
（一）主客观条件：
有三个
1、来源于教育实践发展的客观需要
2、与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有密切关系
3、与一些学者和教育家们的努力也分不开
（二）创立标志：
1、对象：
教育问题成为一个专门的研究领域
2、概念和范畴：
形成了专门的教育概念与范畴
3、方法：
有了严谨科学的研究方法
4、结果：
产生了一些重要的教育学家，一些专门的、系统的教育学著作
5、组织机构：
出现了专门的教育机构
（三）教育学家
英培根“近代实验科学的鼻祖”提出了实验的归纳法，为后来教育学的发展奠定了方法论基础；
首次把教育学作为一门独立科学提出。
捷克夸美纽斯《大教学论》——近代第一本教育学著作。
书中：
1、他提出了泛智教育思想
2、提出了系统的学科教育思想
3、不仅指出了教育应该怎么办，而且努力为教育措施寻找理论依据。
德康德《康德论教育》
认为教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋。
德赫尔巴特“现代教育学之父”《普通教育学》——第一本现代教育学著作
不仅论述了教育学的独特性，还明确地提出了教育学的学科基础——心理学和哲学。
创办了第一个教育科学研究所和实验学校
此外，还有洛克的《教育漫画》、卢梭《爱弥尔》、裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》
三、教育学的发展（19世纪末以来）★★P19-22
出现了许多新的教育学派别和重要的教育学著作
（一）实验教育学
（二）文化教育学
（三）实用主义教育学
（四）马克思主义教育学
（五）批判教育学
以上我们可以发现，
1、教育总受政治、经济和文化的制约，反映着具体的政治、经济和文化发展的需求。
2、不同国家形成了不同的教育学传统和风格。
3、教育学的发展得益于不同教育学派之间的相互批评和借鉴。
以上五个方面都从代表人、观点、评价三个方面来考查，由于书上已经很明确、条理。
因此在此不再重复罗嗦。
大家在记忆时把握住主要观点和关键词就可以了，不需要死记硬背。
四、当代教育学的状况（20世纪末）（非重点）
第四节教育学的价值（非重点）
一、超越日常教育经验
二、科学解释教育问题
三、沟通教育理论与实践
复习建议：
本章属于教育学的基础章节，虽不重要但也是在认识上奠定基础的。
最起码应知道什么是教育，教育的三要素，教育的发展，教育学的发展，这是重点部分。
对这些基本概念应有明确的定位和理解。
另外，对于几位大教育家的著作，观点也应有一定程度的了解。
大家在看书时，即要有针对性，又要兼顾到整体。
重点的部分，应仔细地看，但这并不意味着非重点就不用看了，非重点也需要看几遍，只是不需要记忆。
另外，在记忆时，一定要抓住关键词语，有些问题的回答不需要你用书上的原话，但也不能太口语化了，因此还是需要多看书，书上写的比较精彩的话可以记下来。
第二章教育功能（重点章）
第一节教育功能的概述
一、教育功能的内涵（基础）
（一）定义：
教育功能——教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
内部外部
教育功能不是主观的期望，而是客观的结果。
（二）教育功能与其他相关概念的辨析
1、教育本质与教育功能
教育本质是教育所固有的质的规定性，是教育区别于其他事物的根本特征。
教育功能取决于教育本质，并随着对教育本质认识的变化而变化。
本质回答“教育是什么”，功能回答“教育能够干什么”。
2、教育价值与教育功能
都是回答教育对人的发展和社会发展的作用，区别在于：
教育价值是教育应该发挥的作用，教育功能使教育能够发挥和实际发挥的作用。
3、教育职能与教育功能
职能是指一定职位的人完成其任务的能力。
一般不说教育的职能，只说学校的职能，学校教育职能的完成，则意味着教育功能的实现，可以规定学校的只能，但不能规定教育的职能。
教育功能是学校教育职能实现的自然结果。
二、教育功能的特征（基础）
1、客观性2、社会性3、多样性4、整体性5、条件性
三、教育功能的类型
（一）从作用对象看，可分为个体功能和社会功能★★★
个体功能（本体功能或固有功能）：
是教育对个体的生存和发展所产生的作用与影响
社会功能（工具功能或派生功能）：
是教育对社会的稳定、运行和发展所产生的影响。
（二）从功能的层次看，分为本体功能和派生功能
本体功能：
是教育最根本的功能，是教育固有的功能，是由教育的本质和内部结构决定的。
促进人的发展是教育的本体功能。
派生功能：
是由教育的本体功能所引发出来的功能。
教育对社会发展的功能就是通过本体功能而派生出来的。
（三）从功能的表面属性和外部特征看，分为显性功能和隐性功能★★★
显性功能：
是依照教育目的、任务和价值期待，教育在实际运行中所体现出来的与之符合的功能。
隐性功能：
是教育非预期的且具有较大隐藏性的功能。
（四）从性质上看，分为保守功能和超越功能
保守功能：
是指教育具有自身的结构，具有内在的稳定性和自身的逻辑性，不随社会的变化而变化，形成了教育自我保存的功能性和承继性，表现出教育重复、封闭、保守的一面。
教育功能的保守性是由教育不变的本质和相对稳定的结构所决定的。
超越功能：
是指通过教育的自我更新和变革，促进和引领人类社会的发展。
第二节教育的个体发展功能（是现代社会的产物）★★★
一、个体发展的内涵及其主要影响因素
（一）个体发展的内涵
个体发展：
是指个体生命从开始到结束的一生中身心诸方面及其整体性结构与特征所发生的一系列变化的过程。
（二）个体发展的影响因素
1、个体自身因素
①先天因素：
遗传素质和成熟
②后天因素：
个体发展的水平和个体发展的自觉性
2、环境因素
环境是指围绕在个体周围的并自发地对其产生影响的外部世界，从性质上分为自然环境和社会环境。
3、活动因素
二、教育在个体发展中的作用
（一）教育在个体发展中的独特价值
表现：
1、引导个体发展的方向
2、提升个体发展的速度
3、开发个体的特殊才能
4、唤醒个体的生命的自觉
（二）教育的个体发展功能的表现
1、教育的个体社会化的功能
个体社会化是什么？
——影响它的因素（主要是学校）——教育对其功能
①促进个体思想意识社会化————思想上
②促进个体行为社会化——————行为上
③促进角色和职业的社会化———角色上
2、教育的个体个性化的功能
①促进人的主体意识的形成和主体能力的发展——自主性
②促进个体差异的充分发展，形成人的独特性——独特性
③开发人的创造性，促进个体价值的实现————创造性
三、教育的个体发展功能有效发挥的条件
1、教育活动必须遵循个体的身心发展规律
2、教育活动必须符合社会发展的方向和要求
3、有效地组织教育活动以促进学生的发展
4、发挥教师的引导作用，培养学生的自觉能动性
第三节教育的社会发展功能★★★
一、教育的社会发展功能的历史演进
发生顺序：
政治功能和文化功能的并存经济功能
二、教育的社会发展功能的表现
（一）教育的政治功能
主要表现：
1、教育通过培养合格的公民和政治人才为政治服务
2、教育通过思想传播、制造舆论为统治阶级服务
3、教育推进社会走向民主
教育对社会民主的推进表现：
①教育传播科学，启迪人的民主观念
②教育民主化本身是政治民主化的重要组成部分，也是衡量社会民主化的重要一环
③民主的教育是政治民主化的“孵化器”
（二）教育的经济功能
舒尔茨的人力资本理论——人力资本是经济增长的关键，教育是形成人力资本的重要因素。
现代教育对经济发展的促进功能主要表现
1、教育使潜在的劳动力转变为现实的劳动力，促进经济的发展
2、教育生产科学技术，促进经济的发展
①再生产科学文化知识和技术②生产新的科学文化知识和技术
③培养创新型人才，促进科学技术的发展
3、教育能够产生经济效益，是经济发展新的增长点
（三）教育的文化功能
1、教育的文化传承功能
教育的文化保存和延续功能有两种方式：
纵向的文化传承，表现为文化在时间上的延续；
横向的文化传播，表现为文化在空间上的流动
2、教育的文化选择功能
标准：
统治阶级的需要选择主流文化；
根据学生发展的需要选择系统的、科学的、基本的文化。
3、教育的文化融合功能
通过教育的交流活动对不同文化的学习，对文化进行选择、改造，促进文化的丰富和发展。
4、教育的文化创造功能
教育对文化选择、批判、融合、构建新的文化特质和体系，使文化得到不断更新发展。
教育要创造一种新的文化：
直接途径（直接生产新的文化）和间接途径（创造性人才的培养）
（四）教育的其他社会发展功能
1、人口的教育功能
①教育提高了人口质量②教育控制人口数量
③教育改善人口结构，促进人口结构合理化
2、教育的生态功能
3、教育的社会成层功能
教育制造了社会阶层，社会阶层又对教育提出了要求，教育与社会成层互为前提，互为因果。
三、教育的社会发展功能有效发挥的条件
（一）遵循教育发展的社会规律
（二）正确的把握教育与社会之间的张力
（三）正确地处理教育功能间的关系
第四节教育功能的形成与释放★★
一、教育本体功能的形成
社会发展期待
（选择）功能取向—（转化）功能行动—（产生）直接的功能结果
个体发展期待
（一）教育功能取向的确立
由社会发展的期待和个体发展的期待形成教育功能取向。
有两种情况：
社会发展与个人发展和谐一致；
社会发展与个人发展相冲突、对立。
从而出现了社会本位和个人本位。
（这一部分与第三章教育目的的价值取向有联系）
（二）教育功能行为的发生
指可能导致产生一定功能结果的所有教育行动，主要指入学选拔和培养。
要受到社会和教育系统自身的制约。
（三）教育功能直接结果的产生
有两个过程：
1、社会各系统的直接影响与改变过程——形成了教育社会功能的结果
2、对受教育者的影响过程——形成了受教育者的文化特性，培养了符合社会要求的人。
我国以社会发展和个人发展相统一为功能取向，培养德智体全面发展的社会主义建设者和接班人。
二、教育社会功能的释放
包括两个环节：
产品（人才产品和文化产品）的社会输入；
产品的社会利用。
受到外部社会因素和教育产品本身的影响，因此要提高释放效益，一要提高教育产品自身素质，二要创造良好外部环境。
本章第一节属于基础。
二、三节是重点部分，应充分地理解记忆，最终能够在不看书的情况下口述出来。
第四节着重理解，与实际结合。
我建议大家在理解记忆时，先读懂（这个比较容易，教育学较简单），然后记大标题，再总结各个大标题下的要点（关键词语），这样的记法很灵活，在出现案例题时，就可以准确地定位，从你记忆的框架中提取出相应的内容、要点，然后也可以用书上的话解释，也可以用自己的话阐述。
第三章教育目的（重点章）
第一节教育目的的类型及其功能
一、教育目的及其基本特点
（一）教育目的的基本意蕴★★★（书上的这段话最好全部记下来）
1、定义：
教育目的——即教育要达到的预期效果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。
狭义的教育目的特指一定社会为所属各级各类的教育人才培养所确立的总体要求，是整体教育意欲达到的根本所在。
广义的教育目的是指对教育活动具有指向性作用的目的领域，含有不同层次预期实现的目标系列。
它不仅标示着一定社会对教育培养人的要求，也标示着教育活动的方向和目标，是教育活动的出发点和归宿。
2、教育目的与教育方针
联系：
在对教育社会性质的规定上具有内在的一致性，都含有“为谁培养人”的规定性，都是一定社会各级各类教育在性质和方向上不可违背的根本指导原则。
区别：
1、教育目的：
“为谁培养人”“培养什么样的人”
教育方针：
除上面两个，还有“怎样培养人”和教育事业发展的基本原则
2、教育目的在对人培养的质量规格方面要求较为明确；
教育方针在“办什么样的教育”“怎么样办教育”显得突出。
（二）教育目的基本特点
1、教育目的对教育活动具有质的规定性，主要表现①对教育活动质的规定性“教育为谁培养人”“为谁服务”；
②对教育对象的发展具有质的规定性：
教育对象培养的社会倾向性；
培养对象应有的基本素质。
2、教育目的具有社会性和时代性
二、教育目的的基本类型★★
（一）根据教育目的作用的特点看，分为价值性教育目的和功用性教育目的。
价值性教育目的：
教育在人的价值倾向性发展上意欲达到的目的，内含对人的价值观、生活观、道义观、审美观、社会观、世界观等方面发展的指向和要求，反应教育在建构和引领人的精神世界、人文情感、人格品行、审美意识、生活态度、社会倾向等方面所要达到的结果。
功用性教育目的：
教育在发展人从事或作用于各种事物的活动性能方面所预期的结果，内含对人的功用性发展的指向和要求，在教育实践中医能力、技能技巧等方面的具体要求呈现出来。
在社会总体教育目的的实现过程中，必须以人未来发展的利益和社会需要为教育确立良好的价值性目标，同时也要使功用性目的的确立符合价值性目标的要求，使二者一致，并在实践中相统一。
在实践中不能将二者相互代替，这样不能造就完整的人。
（二）从教育目的要求的特点看，分为终级性教育目的和发展性教育目的
终级性教育目的：
也称理想的教育目的，是指各种教育及其活动在人的培养上最终要实现的结果，内含对人的理想性要求。
发展性教育目的：
也称现实的教育目的，是指教育及其活动在不同阶段所要连续实现的各种结果，表明对人培养的不同时期、不同阶段前后具有衔接性的各种要求。
前者是后者的根本依据，后者是前者的具体体现。
在实际教育工作中，依据终极性教育目的来确立各种相互承接的发展性目的是十分重要的，这样才能使终极目标的实现带有可能性和有效性；
否则，将可能导致各种教育及教育活动发展偏离预期目的。
如果不分教育阶段，不分具体年龄阶段地用终极性目的作为自身的直接目的，将会欲速则不达，也无助于它的实现。
所以，教育者应根据所在阶段学生在“四有新人”和“创造性人才”“研究性人才”发展上可能达到的水平和程度来重新提出自己学校的教育目的，这才是实事求是的态度。
（三）从被实际所重视的程度看，分为正式决策的教育目的和非正式决策的教育目的
正式决策的教育目的：
被社会一定权力机构确定并要求各级各类教育都必须遵循的教育目的。
非正式决策的教育目的：
蕴涵在教育思想、教育理论中的教育目的。
它不是被社会一定的权力机构正式确立而存在的，而是借助一定的理论主张和社会根基而存在的。
两类：
以思想理论为根基而存在；
基于一定社会单纯的功利观念而存在。
在实践中，要注意这两种教育目的相互影响的积极与消极的两重性，注意分清各自所具有的不利因素，防止和避免消极影响。
（四）从教育目的体现的范围看，分为内在教育目的和外在教育目的
内在教育目的：
具体教育过程要实现的直接目的，是对具体教育活动预期结果的直接指向。
外在教育目的：
指教育目的的领域位次较高的教育目的，它体现一个国家（或一定地区）的教育在人的培养上所预期达到的总的目标和结果，是一个国家（或一定地区）对所属各级各类教育培养人的普遍的原则要求。
三、教育目的的功能★★
（一）对教育活动的定向功能
对教育社会性质的定向作用对人培养的定向作用；
对课程选择及其建设的定向作用对教师教学方向的定向作用。
（二）对教育活动的调控功能
借助三种方式进行：
确定价值的方式；
标准的方式；
目标的方式；
调控对象：
教育工作者（教育观念和教育行为）
受教育者（对学生的外部调控和学生的自我控制）
（三）对教育活动的评价功能
1、对价值变异情况的判断与评价2、对教学效果的评价
三个功能相互联系、综合体现。
定向功能伴随评价功能和调控功能而发挥；
调控功能的发挥需要以定向功能和评价功能为依据；
评价功能的发挥凭借定向功能。
第二节教育目的的选择与确立★★★
一、教育目的选择、确立的基本依据
（一）社会依据
1、根据社会关系现实和发展的需要：
现代社会关系结构及其制度的发展变化，对教育培养现代人提出了相应的要求。
2、根据社会生产和科学技术发展的需要：
生产力的发展及其产业结构的变化，科学技术的作用日益显著，影响教育目的的制定。
（二）人的依据
1、人的身心发展特点
2、人的需要
二、教育目的选择、确立中的基本价值取向
教育目的价值取向：
对教育目的的价值性进行选择时所具有的倾向性。
（一）人本位的价值取向————人
升级会员 