统编教材部编版五年级下册语文反思2《祖父的园子》教案1.docx

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统编教材部编版五年级下册语文反思2《祖父的园子》教案1

2.祖父的园子

【教学内容】

教科书P4~7内容。

【教学目标】

1.会写14个生字，理解由生字组成的词语

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。

4.感受萧红新鲜自然、率真稚拙的语言之美。

【教学重点】

体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情

【教学难点】学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己感想的写作手法。

【教学过程】

一、谈话导入，揭示课题

1.童年是一幅画，画里有我们五彩斑斓的生活；童年是一支歌，歌里有我们的喜怒和哀乐。

童年是冬日下的一队队骆驼，给林海音留下了难忘的记忆。

那么今天要学习的这篇课文中的哪些童年的生活情景让“我”对童年生活念念不忘呢？

下面，我们一起走进萧红的《祖父的园子》，感受她的童年生活。

2.板书课题：

祖父的园子。

二、初读课文，整体感知

1.用自己喜欢的方式自读课文，思考：

你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？

2.勾画生字新词，注意读准字音。

通过查阅工具书、联系上下文、同桌交流等方法理解文中部分词语。

3.小组讨论：

作者回忆了童年时在祖父的园子里经历的哪些场景？

4.交流课文主要内容，并尝试划分课文部分：

记忆中的园子（1~3自然段）；跟着祖父在园子里干活、玩耍（4~14自然段）；园中的一切都是活的，都是自由的（15~16自然段）；在园中玩累了，可以快乐地入梦（17~19自然段）。

三、细读品味，体会文意

（一）走进“园子”，感受童年的趣事。

1.在祖父的园子里，有一位小女孩，她顽皮可爱，读文章相关段落，标出她做了哪些趣事，认真体会。

（栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等。

）

2.交流：

你觉得哪件事最有趣？

预设一：

祖父种小白菜的时候，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。

哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹。

有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了。

这哪里是在种小白菜，“我”就是在瞎闹。

谁愿意当当文中的小女孩，读出作者的调皮劲儿？

预设二：

其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。

我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着。

“我”是怎样铲地的？

哪里是在铲地呀，这简直就是帮倒忙。

我好像是祖父的“影子”“小尾巴”，一老一少，一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。

预设三：

玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。

祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：

“下雨啰！

下雨啰！

”

本是浇菜的水和工具，可到了“我”手里，就成了“乱闹”的玩具。

让我们把这些句子读一读，读出作者的快乐和顽皮。

（二）走近祖父，体会祖父的慈爱。

1.作者在园子里这么淘气，这么调皮，祖父是什么态度？

阅读第5~12自然段，细细体会。

2.在这座园子中，孙女爱胡闹，祖父从来不恼，正是有了祖父的慈爱，在他的宽容、耐心、呵护下，“我”才可以如此地在园子中纵情嬉戏！

那么这座园子在“我”的眼中、在“我”心里又是怎么样的呢？

（这是一座乐园，更是一座爱园。

）

小结：

祖父给予“我”足够的宽松氛围。

让“我”自由快乐的，不光是祖父的园子，更有慈爱的祖父。

祖父允许“我”随便玩闹，对“我”倾注了爱心和耐心，祖父给了“我”心灵的自由，他的爱放飞了“我”孩子的天性，在他暖融融

的爱的包围下，才有了自由、快乐而又幸福的童年。

（三）走进园中景物，感受作者自由自在的童年生活。

1.一切景语皆情语啊！

带着这样的感受齐读第13自然段（引读第13自然段）（这是对园中景物的一次回望。

有了对文中趣事的理解，再读第13自然段就

能更好地领悟作者写作的巧妙，体会到作者在借景抒情，体会到作者“心”的自由。

此处读是一次情感的升华。

）

2.课文连用十个“就”字，朴素的文字，自由自在的景物，处处传达着“我”的自由与快乐。

心中是自由快乐的，看什么都是自由快乐的。

在作者眼里，园中的景物又是怎样的呢？

（引读第16自然段）

心中有自由快乐，看什么都是自由快乐的，让我们再来看看园子的景象吧！

引读：

明媚的阳光下，花开了，在我看来，就像；鸟飞了，

就像;虫子叫了，就像;倭瓜有的爬在架上，

有的爬在房上，在我看来，是;黄瓜有的开着花，有的结果了，

在我看来，是；玉米长得特别茂盛，在我看来，

是

3.仿写：

了，就像;了，

就像。

四、回顾总结，延伸拓展

1.在“我”童年的记忆中，祖父的园子是一个怎样的园子？

2.有自由的园子真好，有爱的园子真好。

在三^一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。

所以，作者用一颗真诚的心，用一本《呼兰河传》记录了曾经的点点滴滴。

《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：

呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。

那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在完全荒凉了。

小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了。

曾经的一切是萧红难以忘却的，随着年龄的增加，相信你们会体会得更深。

不管怎样，请记得，无论是文字还是情感，《呼兰河传》都是一本值得一读的书。

【板书设计】

祖父的园子

有趣的活动：

栽花拔草种菜铲地浇水摘黄瓜）怀念祖父及

园中美景：

花开了鸟飞了虫叫了倭瓜黄瓜玉米丿自由的生活

【教学反思】

本节课，我依据单元目标，以及教材特点和学生实际情况，确立了让学生学会应用“抓住关键词体会情感”的阅读方法为教学重点，并相机引导学生领悟作者的写作方法，学会入情入境的读书方法。

学生在充分地自读自悟中体会作者情感，从而学习怎样表情达意。

2祖父的园子

教案设计

设计说明

本文选自作家萧红的作品《呼兰河传》。

在文中，萧红记叙了在祖父的庇护下在园中自由自在、快乐逍遥的美好的童年生活，表达了作者对童年生活的留恋及对祖父的深深怀念之情。

本课语言生动，充满童趣，同时也充满诗意。

本教案以“这是一个怎样的园子？

”这个问题引发学生思考，激发学生的阅读兴趣，然后通过多种形式的读，让学生积累语言、发展语言、运用语言，引导学生体会作者的情感，感受作者语言的特点。

课前准备

教师准备：

1.制作本课课件、准备生字词卡片。

2.萧红及其作品《呼兰河传》的相关资料。

学生准备：

阅读《呼兰河传》

课时安排

2课时。

教学过程第一课时

一、认识作者，导入新课

1.导入：

同学们，有一位作家被大文豪鲁迅称为“当今中国最有前途的女作家”。

你知道她是谁吗？

（萧红）

2.学生展示课前资料，交流自己了解到的萧红的资料。

3.板书课题，齐读课题。

4.出示《呼兰河传》，简单介绍。

5.引导学生质疑：

这是个怎样的园子？

萧红为什么对这个园子念念不忘？

设计意图：

兴趣是最好的老师。

.…上课伊始借助鲁迅对萧红的评价，激发学生对课文的学习兴趣。

……

二、初读课文，学习词语

1.学生自由朗读课文，出示自读要求：

（1）一边读一边圈出生字，借助拼音把生字读准确，不理解的词语做标记。

（2）把课文读通顺，难读的句子多读几遍，并标上自然段的序号

（3）小组合作识记生字：

①朗读生字，相互正音；②交流识记生字的好方法。

（4）思考：

课文主要讲了什么？

2.检查自读情况

（1）出示词语:

…每一条是一种类别，教学的时候，要注意哟。

［来源：

学科网ZXXK］

1蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱蚯蚓蚌

2小白菜谷穗倭瓜黄瓜樱桃

3拔草铲地下种栽花

4戴着草帽拴着一条腿嗡嗡地飞着［来源:

学#科#网］

5胖乎乎圆滚滚明晃晃蓝悠悠毛嘟嘟

（2）指名分词条读，强调个别字的读音，要注意读准翘舌音和后鼻音。

（3）读好叠词。

（4）小老师领读，学生齐读，读准字音。

（5）引导学生说说有什么好方法记住课文中的生字。

如，加一加

识记“逛、拴、啃、嘟、倭、啰、锄、樱”；熟字换偏旁法识记“拔—跋”“割一瞎”；部首归类法识记“蚌、蝴、蚂、蚱”；形近字比

较法识记“樱、瓢”。

（6）写好字。

1观察生字，重点指导“拔、割、承、逛”，“承”的笔顺要注

意，先中间，后两边。

2练写生字。

设计意图：

识.字教学是小学语文教学的基础，.….…五年级学生已经有

了一定的自学能力.2.我们可以指导学生自学字词，一让学生分享自己旳.识字方法，这样有助于学生对生字的识记。

……

三、再读课文，理清层次［来5ZXXK

1.默读课文并思考：

课文主要讲了什么？

分别找出相关段落。

2.根据内容进行分段。

第一部分（第1〜3自然段）：

写园子里的昆虫和树。

第二部分（第4〜14自然段）：

“我”跟着祖父在园子里栽花、拔

草、种小白菜、铲地、浇水，表现了“我”的童年生活的自由自在。

第三部分（第15、16自然段）：

写园子里的一切都活了，都是自

由的。

第四部分（第17〜19自然段）：

写“我”在园子里快乐地玩耍，累了就找个地方睡着了。

设计意图：

领会课文主要内容，根据梳理.的事件进行分段，从而……理清脉络，为下面深入理解课文内容打好基础。

四、走进园子，感受生机

1.出示词语：

蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱

（1）读读描写这些昆虫的语句，说说它们给你怎样的印象。

这是一个怎样的园子？

联系课文内容说一说。

1昆虫种类多，很好看。

有白、黄、大红色的蝴蝶；有金色的蜻蜓；有绿色的蚂蚱

2昆虫很可爱。

3整个园子充满了生机，充满了活力

（3）指导朗读第1.自然段。

…

这一部分的文字优美动人，在朗读的时候配上音乐就更好了!

2.出示词语：

樱桃树李子树大榆树

（1）读读描写这几棵树的语句，说说它们给你怎样的印象。

（2）出示相关语句：

句子一：

到我有记忆的时候，园子里就只有一棵樱桃树、一棵李子树，因为樱桃和李子都不大结果子，所以觉得它们并不存在。

句子二：

这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。

太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。

交流：

句子一中说樱桃树和李子树不大结果子，所以觉得它们不存在。

句子二用富有诗意的语言，生动形象地勾勒出大榆树的高大和不容忽视，体现了大榆树的活力。

（3）有感情地朗读第3自然段。

3.出示词语：

蚯蚓蝙蝠

（1）出示相关语句，引导学生说一说：

课文是怎么描写它们的？

太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓蝙蝠不

敢……

交流：

园子里充满生机与活力。

（2）有感情地朗读第15自然段。

4.小结：

作者的描写有声有色，有静有动，一个生机勃勃、充满活力、丰富多彩的园子呈现在大家眼前，让大家浮想联翩。

设计意图：

指导学生有感情地朗读课文，在朗读中想象画面，……

在朗读中感悟作者.的情感。

……

五、走进园子，感受自由

1.快速浏览课文，找出其他描写园子景物的段落（第16自然段），认真读一读。

思考：

这是一个怎样的园子？

圈画关键语句，旁边写写自己的感受。

2.交流填空：

这是一个（自由）的园子。

3.

（1）引读第16自然段。

师：

一切都活了，要做什么，就做什么一一

生：

要怎么样，就怎么样，都是自由的。

师：

倭瓜愿意——

黄瓜愿意

玉米愿意

蝴蝶随意地飞一一

（2）说说哪个词让自己特别关注。

（愿意，共有6个“愿意”。

）［来源：

学科网］

（3）看到这么自由的园子，你想到了哪些词语？

（自由自在无忧无虑随心所欲）

设计意图：

通过引读，…让学生感受到这一段落中六个.……“愿意”…传递的…“无忧无虑、…随心所欲..”通过一次次引读,…学生体会到这座园.…

子的特别之处.，感受到作者对园子的无限留恋.。

………

第二课时

一、复习导入，回忆课文内容

1.说说通过上节课的学习，你们感受到这是一个怎样的园子。

2.有感情地朗读第1〜3自然段；第15、16自然段。

3.导入：

在祖父的园子里，童年的萧红做的哪些有趣的事让她久久不能忘怀？

设计意图：

复习上节课的内容，提出相关问题.，点出本节课的学..习任务，简单明了，有感情地朗读相关段…….落，为下面.的情感投入做了铺垫

二、合作交流，感受快乐自由

1.小组合作，阅读第4〜14自然段，思考：

“我”和祖父在园子里做了什么？

圈一圈，画一画。

旁边写写自己的感受。

2.交流填空：

祖父（），我也（）。

3.交流自己觉得最有趣的一件事，并说说有趣在哪儿。

（1）“祖父种小白菜的时候，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。

哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹。

有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了。

”

1说是在帮祖父种菜，其实是在一一瞎闹。

2有感情地朗读，读出调皮劲儿。

（2）“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。

我认

不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着。

”

1说是在帮祖父铲地，其实是在帮倒忙。

2有感情地朗读。

（3）“一抬头，看见一个黄瓜长大了，……而不见蚂蚱了。

”

1说说读到这段文字，你想到了什么故事？

（《小猫钓鱼》）

2有感情地朗读这段文字。

（4）“玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。

祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：

‘下雨啰！

下雨啰！

’”

1同样是浇水，“我”和祖父有什么不同？

2展开想象：

此时的“我”是怎么喊的？

3有感情地朗读。

注意描写动作的词句。

（拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊）

4.说说你通过读文字，看到了一个怎样的小女孩。

（天真可爱、自由活泼）

5.面对这样顽皮淘气的小萧红，祖父是怎样做的？

你觉得祖父

怎么样？

（祖父大笑起来……祖父把我叫过去，慢慢讲给我听。

）这是一位什么样的祖父？

（慈爱）

6.出示《呼兰河传》中的文字（课后“阅读链接”）。

教师激情朗读。

7.课外延伸:

萧红一生悲苦，8岁丧母，父亲因她是女孩歧视她，继母更不喜欢她，她是在阴影中长大的。

但她从祖父那里享受到了快乐的童年，享受到了爱。

无论她经历怎样的逃亡和饥饿，无论她面对怎样的不

幸与苦难，祖父的爱就像一束阳光温暖着她，她在《呼兰河传》里深情地写下了“从祖父那里，知道了人生除了憎恶与冰冷之外，还有温暖与爱。

所以我就向这温暖与爱的方面，怀着永远的憧憬和追求”。

设计意图：

通过读描写.…“我”..在祖父的园子.里旳活动的文字，.……让学生来充分感受作者旳自由、快乐。

…通过原著文字的插入，很好地帮.…….助学生体会祖父对萧红-的爱，….…体会这个园子对于萧红的精神意义,…体会萧红对祖父.的怀念的感情。

….

三、品读文字，体会借景抒情

1.作者写自己的快乐与自由，为什么要写那么多小昆虫、植物

的自由？

2.交流：

作者用植物、小动物的自由来突出“我”的自由。

心中是幸福的，看到的就是一一幸福；心中是自由的，看到的就是一一自由。

作者通过对这些景物的描写，写出自己生活的快乐、自由、幸福，园子里一切景物的自由都在传达着作者的自由！

这种写法叫借景抒情、融情于景，把她的情感寄托在植物身上，把她的自由寄托在小动物的身上，真是一种很重要的写法，理解了这种写法，再读课文就会有更深的体会。

3.出示句子：

“天空蓝悠悠的，又高又远

（1）作者仅仅是想表达天空又高又远吗？

（2）作者为什么这样写？

（天高任鸟飞。

透过这样的景物描写，

我们更能看到作者快乐、自由的心境。

）

设计意图：

学习课文,我们不仅要让学生懂得课..……文讲了什么，

还要指导学生感受语言特色，…通过朗读、…品析体会语言的生动.，…学.

出“语文味”。

四、总结回顾，课外拓展延伸

1.总结回顾。

通过学习课文，你有哪些收获？

2.这篇课文选自《呼兰河传》。

著名作家茅盾这样评价这本书

“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。

让我们

走进《呼兰河传》，去感受萧红吧!

设计意图：

我们在语文教学中要有大语文观，要激发学生阅读名著的兴趣。

通过著名作家的评价，更能激发学生对原著的阅读愿望，从而更好地感受和体会这座园子对萧红的精神意义。

兹祥

祖父的园子和蔼

自机快勃怀念与留恋

自由快乐

板书设计

教学反思

1.指导学生进行多种形式的朗读。

在本课的教学中，我引导学

生从字里行间悟出趣、悟出情。

让学生充分地感受作者对童年美好生活的眷恋和对祖父的怀念。

通过朗读，让学生知道：

让作者感到自由快乐的，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父。

慈爱的祖父给了萧红爱与温暖，给了萧红心灵的自由，他允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心。

他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐、幸福的童年。

正是因为作者的心灵是自由的，所以在她的眼里，一切才是自由的，快乐的，甚至是充满梦幻色彩的。

2．有效补充原著，注重课内外有效衔接。

为了将学生领进文学的乐园，在教学中多次穿插《呼兰河传》中的章节，有效地激发了学生的课外阅读兴趣，更好地帮助学生体会文中快乐与自由背后蕴藏的深沉情感。