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初中
学生心理
班主任
目前，初中学生德育现状仍然存在着众多应该引起我们重视的问题和缺陷,
如心中无德,
唯我独尊;
柔弱无助,
意志脆弱;
自卑闭锁,
封闭心灵,
行为怪诞;
知行背离,
屡教不改;
坏习惯很多,
好习惯甚少,
品德较差，等等。
造成这种状况的原因也许很多，但学生在纷繁复杂的社会环境中形成的心理问题肯定是学生品德问题和缺陷的重要原因。
一、学生心理问题是其品德问题的根源
当前中小学生的主要问题是心理问题
小学生、中学生中不同程度存在心理障碍的比例分别达到20%-30%和40%—50%。
而品德与心理有着极其密切的联系,这种联系是由品德与心理其本身的性质决定的，是其本身性质所决定的必然联系。
学校情境中预期的品德不可能是与生俱来的，更不可能是教育者单向灌输的结果。
品德的形成有其自身的内在机制，即品德的形成，其所遵循的轨迹大体上是：
在主客体相互作用的积极互动中，主体接受外界刺激的各种影响，通过主体自身的作用，逐步形成一定的思想品德那么，目前初中生的德育环境是什么样的呢？
（1）易引发心理问题的社会环境
以我校为例，我校是一所普通的城镇初中学校，学生生源比较复杂，有本地居民的子女，也有外地来谋生的子女，还有本镇所属辖的农村子女，由于地处城区，校园周边的网吧很多，学生都是走读生，与社会接触较多，由于网络的普及，学生在接受新的信息同时，也接触到不少负面的东西，特别是初中生是青春期阶段，随着生理的变化，心理也产生了巨大的变化。
这些都给学生思想教育带来很大的难题。
（2）易引发心理问题的家庭环境
父母是孩子的第一任老师,
家庭教育在一个人的成长中起着重要作用,
它影响着孩子心理并进而影响学生品德的健康发展。
例如，由于我市地处边境，有不少人做边贸生意发了财，使孩子在物质生活方面非常优越，不思学习，摆阔气。
有一些家长沉溺于打牌赌博,这些家长急功近利的思想极浓,还有些家长把孩子的任性当坚强,
说谎当聪明,打架当勇敢等。
有些父母出外打工,
导致隔代溺爱严重,
这在农村尤为突出,
这使得一部分家庭的孩子失去、甚至完全失去应有的家庭教育。
致使家庭教育偏离正常的轨道,
这样的家庭的孩子,
有
1/4～1/3
存在心理问题，有不良恶习,
品德不良。
更有些家长其本身的言行就会对学生心理造成伤害。
例如，有不少家庭因为有钱，父亲在外包二奶或离婚，我校不少“问题学生”大都生活在单亲家庭里。
（3）易引发心理问题的学校环境
学生的大部分时间在学校度过，学校生活是学生的主要生活。
因此，学生的很多心理问题是在学校产生的。
是由于学校不当的要求及教师人格、方法等方面的不当造成的。
首先，由于校际间升学率的竞争，校内科任教师之间关于学生学习成绩的竞争。
学校、教师人为的给学生施加了太多的压力，以至于现在的中学生普遍存在中等或较大的心理压力，压力的大小与学生抑郁、偏执、恐惧、人际关系敏感等心理问题密切相关。
其次，教师行为引发的心理问题。
例如，有些教师盲目对学生施控。
有些教师总是认为，学生的一切都应由教师说了算，又干涉过多，使学生产生焦虑、厌学心理。
二、强化班主任工作中心理关注的一般性对策思考
心理关注首先要求班主任跳出传统德育的狭小天地，用心理学的立场、观点去审视班主任工作，形成心理学指导下的新的班主任工作观。
具体说来，应做到如下几点：
（一）提高师德修养
教师提高自身的师德修养，为人师表，这本身就是一种教育，榜样的力量会在学生心理潜滋暗长，发挥其他德育方法所无法产生的作用。
首先，要有强烈的事业心。
教师的劳动特点决定了其工作难以有时空的界限，难以准确量化工作量，更难以进行时时刻刻的监督。
因此，教师只有凭借强烈的事业心才能无愧于“人类灵魂工程师”的称号；
其次，对学生要有深沉的爱心。
师爱是打开学生心灵的金钥匙。
只有教师对学生足够的关爱，学生才能接近教师、信任教师，品德教育才可能收到实效；
最后，要为人师表，由于学生具有天然的“向师性”，又处于世界观、道德品质的形成时期，易受成人和外界环境的影响。
因此，教师要严于律己，从思想到作风，从心灵到外表，从言行到举止，在各个方面都应成为学生的表率。
（二）实施人性化教育
人性化教育指的是教育的出发点是把学生看成发展的主体，教育是在关怀人、尊重人的前提下进行价值引导，使校园、教室成为学生精神成长的家园。
实施人性化教育必须做到如下几点：
第一、从物化走向人化。
从物化走向人化，首先要承认学生是人，就是要承认学生是有独立人格的人，是完整的人，是有创造性的人。
要求教师成为学生精神的关怀者。
德性是精神的核心，作为精神关怀者，其重要使命就是关怀人的精神生活、关怀人的精神发展、关怀人的道德生命的自由成长。
在实际工作当中，我们必须尊重学生的人格、权力。
废止、克服违反人性、违反教育原则的现象。
例如侮辱人格、强迫反省、心里施压、精神威胁等等。
第二、从灌输走向对话。
由灌输走向对话，是从奴化德育走向自主性德育，自主性德育立足于学生自己认知、自己体验、自己感悟、自己抉择、自己践行。
自主性德育充分尊重学生人格，满足其内在道德需要，体现生命的价值，自主性德育不否定教育者的引导，教育者在尊重、理解、爱护受教育者的基础上，用自己的学识、言行、境界、风范去启发、引导、帮助受教育者，而不是代替他们思考。
第三、从限制走向解放。
教师对学生进行品德教育要面向社会、面向生活。
让他们在开放的社会环境中吸取新的时代精神，从生活出发，在生活中提高品德素质。
（三）采用符合学生心理活动规律的教育方法
学生的内心世界丰富多彩，教师只有对学生心理有准确的把握，并采取符合学生心理活动规律的教育方法，才能使教育收到预期的效果。
1、悄悄的走进学生的内心世界
对于学生来讲，面对同样的教育，它是来自于之情感相通的师长还是与之毫无感情的教师，其效果往往大相径庭。
学生对来自与其情感相通的教师的教育会采取注意、欣然接受等积极态度。
因此，班主任在对学生进行教育过程中，不可忽视的重要一点就是要对学生先下一番感情投入的功夫。
这种投入必须是无声的，要使学生在不知不觉间在感情上就接纳了教师。
2、恰当运用心理调试。
即班主任把工作的着眼点放在调节学生的心态上，通过改变学生的心态达到育人目的。
这也正是心理调适的过程，所谓心理调适，即教师通过一定的方法与手段，使学生的心态产生预期的变化，这种变化恰恰是学生按教师期待的自我塑造过程。
3、帮助学生调整自我意象[9]。
自我意象是个体因既往经验、环境暗示等因素形成的具有个人性质的心理上的“自我肖像”
对于骄傲自满与自卑的同学应主要通过帮助他们调整自我意象来达到教育目的。
参考文献：
1、何银虎
孩子最大的问题是心病
中国经济出版社
2004年6月版
2、杨树君
中小学生心理教育指导
吉林教育出版社
1998年08月版
3、鲁洁、王逢贤主编
德育新论
江苏教育出版社
2000年版
4、班华、德育理念与德育改革――新世纪德育人性化走向
南京师大学报
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[1]何银虎
[2]杨树君
[3]鲁洁、王逢贤主编
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[4]班华、德育理念与德育改革――新世纪德育人性化走向
[5]
同上
[6]班华
德育理念与德育改革――新世纪德育人性化走向
[7]曲剑峰
插柳不让春知道
吉林教育
2000年第7－8期
[8]曲剑峰
心理调适――教育的最佳选择
松原教育
2001年第5期
[9]曲剑峰
谈挫折心理及其消除之法
2001年第1期
浅谈班主任工作艺术的提高途径
八
（2）班主任孙开琴
在现实生活中，有许多刚参加工作的年轻班主任看到有的班主任管理班级有条不紊，组织活动丰富多彩，转化后进生得心应手，班级的其他工作也做得游刃有余，而自己却苦苦探索，不得要领。
在这里浅谈一下自己多年来在班主任工作中的一些心得，仅作参考。
我认为当班主任并不是光下死劲就行的，还应该调动起各种感官，眼、耳、口、手齐上阵，让自己的班主任管理增强一些艺术性。
一、看——细心观察、善于发现
作为班主任，要随时了解班级内每一名学生的表现和情绪变化，从而及时有效地开展教育工作。
有人认为：
班主任天天与学生“摸爬滚打”在一起，不用了解，每个学生的情况也是了如指掌。
其实，一个班主任要真正对全班、对每个学生做到全面深入的了解，是很不容易的事。
如：
我以前班上的班长陈任之，原来每天学习劲头十足，班内工作管理有序。
可有一段时间我发现他上课注意力分散，教师提问答非所问，做事也心不在焉。
凭直觉，我认为他最近一定有什么问题，就及时找到他谈心，这才了解到他家中失火出了事，导致他心神不宁才影响了学习。
还有一名学生，也是天天神色恍惚、忧心忡忡，成绩直线下降，经了解原来是他的父母离婚造成的。
经过我逐个交谈，他们才把沉重的心事放下又把精力放在学习上了。
这些重要信息，班主任只有做一个有心人才会发现，才会从实际出发，有针对性的及时开展引导教育。
只要你具有一双善于发现的眼睛，就一定能够“见日晕而知风，见础润而知雨”。
二、听——耐心倾听、充分了解
在班主任工作中，倾听是充分了解学生情况的有效手段。
我们常说班主任应是学生的良师益友，然而良师易做，益友难当。
在平时学习的生活中，教师可以倾其所有，让学生受益，可做学生的朋友却是非常之难。
因为学生没有几个不怕老师的，怕老师就不会把老师当成无话不说的朋友。
所以平时，我就利用课余时间有针对性的主动找一些学生聊天，耐心倾听他们所说的一切，征求他们对班级管理及学习、生活的意见，了解他们的内心世界。
并随时随地同学生“心理换位”，想其所想，真正的与他们交心，以消除他们对老师的恐惧，让他们信任、理解老师。
这样做之后，我班的学生以后有了问题都愿意向我倾诉，有了快乐也愿意跟我分享，我真的成了他们的“大朋友”。
三、谈——深入内心、合理引导
学生的成长需要关心、需要爱，而真正的爱则来自于班主任那亲切的话语和细致入微的体贴和关怀。
前年，我班上有一名学生叫田劲松。
刚开学时，并看不出他与其他学生有什么不同，可有一天他突然就没来上学了。
我当时感到非常意外，就骑车到他家中，却正好看到他妈正在给他下跪求他去上学，他还是不去。
询问后，我才知道他两三岁时父母离婚了，他一直跟着妈妈生活。
妈妈含辛茹苦拉扯他很不容易，为了生活她在广东打工，今年孩子上初三才回来照顾他，家里条件也不是很好。
最近他觉得自己长大了，不应该再加重妈妈的负担了，应该帮妈妈做些事。
了解原因后，我和他进行了一次促膝长谈，帮他分析怎样才是孝敬父母的最好方式，并和他一起商量解决目前困难的办法。
很快，他就明白了我说的道理，跟我一起回到了学校。
到校后我更加关注他，在离中考一星期的时候，我发现他还穿得比较厚。
我问他，他说母亲在开小吃店没时间给他送衣服，中三学习很紧张，他也没时间回家拿。
我就抽了个时间驱车到他家中帮他拿衣服，并说谎是别人顺路带来的。
后来他知道实情后很是感动，更加勤奋学习了。
最后他以优异的成绩考入枣阳二中，后来还经常给我写信，感谢我那时对他的帮助和关爱。
由此看来，教师的关爱和深入细致的思想工作，会赢得学生的认同、信任和爱戴，成为学生勤奋学习、努力进步的动力，让学生更加理解、亲近老师，从而“亲其师而信其道”。
四、评——鼓励为主、客观公正
班主任对学生的教育如同中医给病人切脉，只有细心把准其脉，方能药到病除。
现在的学生从成绩上看，有好有差；
从品行上看，有优有劣；
从素质上看，有高有低，层次相差太大，再加上学生普遍厌学，这就给班级管理加大了难度。
如一些成绩很好的学生，也会有调皮贪玩的时候，成绩不是很好的学生，也有其他方面的特长和孝顺、懂事、爱劳动等优点。
作为班主任，除了要细心发现各位学生的优缺点之外，还要做到客观公正的评价，肯定并鼓励他们的长处，委婉的指出他们的缺点，力争做到让每个学生都能扬其长、避其短。
班主任可以利用班会、家访的时机，跟学生和家长交流，更可巧妙利用学期结束成绩报告单上的班主任寄语，充分的肯定鼓励每位学生。
去年我就在我班学生的成绩单上这样写到：
“你是一个和善上进的女孩，平日里总是默默无语，瞧你那静静的身影，大家都觉得你是一个踏实、勤快的人，相信你也不会满足现状，努力吧！
胜利属于你！
”“你是一个纯朴善良而真诚的学生。
不过要想实现自己的梦想必须持之以恒的耕耘……”。
我由衷的赞赏和鼓励，打动了我班几个后进生的心。
今年开学以来，他们学习更用功了，还有一位已经辍学的学生也又回到了校园，而且学习进步很大。
班主任是教育第一线的骨干力量，是学校教育工作最基层的组织者和协调者，管理好一个班级，当然也都各有各的奇招妙计。
我个人认为，只要班主任真心对待班里的每一位学生，细心观察、善于发现学生的问题，耐心倾听、充分了解学生的内心，对学生做深入细致的思想工作，合理引导他们选择自己的人生，并客观公正的评价和对待每一位学生，不做一个“瞎”、“聋”、“哑”、“懒”、“闲”的班主任，他的班级管理就一定不会赖。
一份厚重的爱
七
（2）班主任嘉鸿群
教育家苏霍姆林斯基曾说过：
“没有爱，就没有教育。
热爱学生应成为教师的本能行为。
不同的教师给学生的爱也是不一样的：
有的细腻、有的粗犷、有的深沉、有的张扬、有的…，作为一名教师的我该为我的学生给予一份什么样的爱呢？
一个孩子的健康成长关系到一个家庭的未来，而一个家庭的未来又同祖国的繁荣富强紧密联系在一起。
教育家叶圣陶先生曾说过：
“教师应该为学生一生着想，要想学生的将来怎样一辈子做人，想想做一个社会主义的好公民应该具有什么样的知识品德。
”在平时的工作中我总是从学生的未来着想，以此来严格要求自我，管理教导学生。
一、
亲近书籍
勤于学习的人才能乐意施教。
一代伟人毛泽东告诉我们：
“一面学，一面当先生，一面当学生”。
教师必须树立终身学习的理念，作为一名教师特别是一名语文教师一定要使自己成为一个读书人。
我认为只有读书才能使自己养成厚重的气质；
只有读书才能拥有源头活水，滋润学生求知的心田；
只有读书工作才有巧妙和机智；
只有读书我的授课我的课才能挥洒自如，轻松应对。
一个喜爱亲近书籍的老师，那么他必定会引导学生热爱读书。
在平时的教学中，我每周都要抽出两节课让学生自由阅读课外书籍，我发现孩子们最高兴的就是能在书海中畅游。
为了能使学生阅读自觉的由课内转到课外，我规定每上一节语文课，都要选定一名学生为大家讲一个故事，并且谈谈该故事所蕴含的教育意义。
讲故事活动能让学生去自主阅读，去寻找美文。
如果把语文的课内学习比作是在家，那么课外阅读就是出门去放眼视野。
课堂上的学习是夯实知识基础，掌握思维方法，养成良好的习惯；
而课外阅读不仅是积累知识，更是要培养眼光，开阔视野，见识世界的大悲喜、大抱负、大襟怀，使学生不做鼠目寸光的井底之蛙。
教师如果只是一味的把学生拴在功课这一小树桩上，那么他是不会高飞不会远看的。
21世纪的新人不是比成绩，而是比素质。
努力引导学生阅读书籍的习惯，是我对孩子们最真诚的精神培植，最深厚的人文关怀，才能让他们一生享用。
二、热爱生活
一个不热爱生活的人注定会被生活所抛弃。
作为一名语文教师应该有一个饱满的情感世界，有对生活的激情，热情，这样才能感染学生，影响学生。
例如：
在上公开课之前，我送给学生这几个字：
积极、主动、勇敢、大方、活泼、严肃。
授课时我努力做到镇定、自然，给学生以力量，帮助他们消除焦虑和恐惧。
一个怯懦悲观的老师决不能教出一个英勇乐观的学生。
记得在上个学期的运动会中，我告诉学生们：
“只要你们尽力，玩的开心，那么我们参加运动会的目的也就达到了，不要把名次看的太重。
生活中有些事情应当豁达一些，一旦斤斤计较，就很难体会到生活所赐予我们的乐趣。
”
我要让我的学生成为生活的主宰者，而不是被生活所主宰。
对待生活能不抱怨，不悲观。
勇敢、自信、乐观地去面对生活，热爱生活。
三．健康成长
我们大多数老师在平时的工作中，注重的是教书，却忽略了品行教育。
假如一个学生在生活中能做到乐于助人，有进取心、责任心、爱心等优良品质，那么学习对他来说就不是问题。
看来学习背后的品质教育才是我们教育的终极目标。
品德首先是在人们相互交往中形成的。
学生在校交往最多的是学生。
我利用班会让孩子们为他的朋友写上优点和缺点，以此让学生相互欣赏，相互指正，目的是提升学生的内在素养。
孩子们写的都很诚恳，我有一则孩子们所写的内容：
朋友张雪（收）：
张雪，对待学习不要气馁，虽然老师批评你了，但你要想想我呀，不要一个人独自承担痛苦，在今天我给写的优点是给你鼓励和自信，缺点要改正。
优点：
善解人意，字写得好，大方活泼，乐于助人，希望以后多多发扬﹗缺点：
懒惰，不习惯早起早睡，成绩一直在下降。
我想当孩子们看到自己的优点时肯定会发扬，缺点一定会努力改正。
这里的品德教育不是空洞的说教而是充满善意的提示。
我相信多次举行这种友善提示孩子们的品德会自然而然得到提升。
我希望孩子们在成长中不仅有家长和老师相伴，更有朋友相伴，有爱相伴。
相信孩子们在大家的帮助下会不断地完善自己。
品行教育是我赋予学生最宝贵的财富。
作为一名教师，我谨记教育家苏霍姆林斯基所说的一句话：
“请你记住，你不仅是自己学科的教员，更是学生的教育者，生活的导师和道德的引路人”。
师德是教师素质的灵魂，师爱又是师德的灵魂。
教育的最高境界是不留痕迹的爱，我希望自己能够达到这个境界。
为留守生撑起一片爱的天空
五（3）班主任卢小军
随着市场经济的发展，本地许多的年轻父母到外地打工，把孩子留在家里，成为留守学生，这就给教师带来了新的思考，特别是结我们班主任提出了更高的要求。
我们的学校是处在城乡结合部，许多的家长在外常年在外打工，今年我所带的班级有44名学生，其中有11名学生留守生，给班级管理也带来了更大的难度。
怎么能把这些学生教育好，让他们的家长能在外安心的工作？
我在这些方面也做了一些工作，也收到了一定的成效。
一、转变认识
俗话说：
“有一份耕耘，就一份收获。
”付出的越多，收获的必然也多。
受社会的影响学生世界观也发生了巨大的变化。
不再是只要分数不要能力的青年们。
他们有思想，有需要，有个性，有追求。
他们的主体意识与平等观念增强，他们反对那种包办式的管理，厌恶强制性的教育形式，总希望在平等、民主的气氛里，有自己的思维参与到多向思想交流的过程中，去汲取符合自身发展需要的信息。
留守生在这一方面表现的更为突出。
我就在教育方式上耐心启发，多向交流，细致引导的方向转化，在民主讨论，平等交流，启迪疏导的基础上，发挥学生的主动性、积极性和主体性，从而解开学生思想上的疙瘩，培养学生的价值判断，分析能力。
促其健康成长。
留守学生由于长期缺少父母的关爱和管理，他们大多数纪律松懈，上课不专心听讲，自控力比较差，上学迟到，爱上网，学习没有明确目标。
他们中的每一位都希望得到他人的认同，他们之所以差，是因为他们一是丧失了自信心和前进的动力，二是缺乏每个人都应有的成就感以及别人对他们成就的肯定。
针对这些情况，我采取的办法是不歧视他们，在学习上和纪律上，严格要求，大胆让他们为班级办实事，充分发挥他们的聪明才智和组织能力。
在一次卫生劳动中，我带领几名同学打扫一片卫生区，由于长时间没有打扫，比较脏，其中有一名留守生齐恒安，很买力，经身作则，认真负责，不怕脏，很好的完成了任务，在卫生评比在得到了好的名次。
我就利用这次有利的时机，在班会上表扬他，他受到深刻的触动，他看到了自己在班集体在的作用，也看到了老师同学对他的信任。
他在作文中写到：
过去了总觉得自己落后，老师和同学们看不起我，我也就表现出一副玩世不恭的样子，我从这次活动中，认识了自己，以后我要刻苦学习，遵守纪律，争当三好学生。
由于认识的改变，慢慢的他有了进步。
二、尊重留守学生
在班级管理中，只要诚恳对待学生不偏袒学习成绩好的，不歧视学习困难的，良好的师生关系是会建立的。
留守学生缺少父母的关爱，得不到应有的温暖，缺乏教育，但他们也需要得到别人的尊重。
有位留守生叫吉磊，平时成绩不是很好，许多老师批评他，时间长了他干脆就不学了，上课睡觉，作业也不能完成，老师们经常把他叫到办公室，这样他就自抱自弃。
我找到他了解到，自己成绩不好，老师经常批评，得不到老师和同学们的尊重，所以不想学了。
他认为老师管他是对他过不去，甚至是在刁难自己。
了解到这些情况后，我就召开班级教师会，向他们反映。
通过老师们的改变，不再是一味的批评，而是鼓励他，寻找他的闪光点。
后来这位学生不再上课睡觉了，虽然自己的基础差，但他还是尽其所能的学。
三、言传身教，以身作则
学校生活说明，教师不仅是学生学习上的导师，生活上的“向导”，也是学生为人处世的“引路人”，是留守孩子们的父母。
学生在校要学会知识、学会做人、学会做事、学会交往，无不需要教师言传身教，特别是身教，会给学生巨大的潜移默化作用，尤其是班主任，给学生的影响更大。
班主任如果只限于注重“言传”，总是把教育停留在“言传”上并且言行不一，说做不同，对学生对自己要求有别，那么班主任的人格魅力将会丧失殆尽。
班主任在“言传”的同时与身教有机结合，自觉地有意识地用自己的品行去引导学生，其积极意义是显而易见的，常言说：
“其身正，不令则行，其身不正，虽令不从。
己不正何以正人？
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