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像这样的故事还有《通往伟大奥兹的旅程》、《遭遇搏斗树袭击》都情节惊险、危险重重，
我深深地被它们吸引住了。
长厦小学三年级：
陈奕彤
点评教师：
季义红篇三：
绿野仙踪读书笔记绿野仙踪读书笔记
1.作者国籍
作者:
莱曼?
弗兰克?
鲍姆国籍:
美国
2.主要内容
美国堪萨斯州的小姑娘多萝茜被龙卷风卷到了一个叫孟奇金的地方，好心的女巫指点她
到翡翠城去找奥兹国大术士帮忙送她回家。
路上，她先后遇到了稻草人-----他需要一副脑子；
铁皮樵夫-----他需要一颗心；
胆小狮子-----他需要胆量。
他们结伴而行，互相鼓励、互相
帮助，克服了一个又一个困难，终于来到了翡翠城。
由于他们的出色的表现，大术士帮助他
们实现各自的愿望，稻草人得到了一副脑子；
铁皮樵夫得到了一颗心；
胆小狮子得到了胆量，
多萝茜也如愿，带着小狗托托回到了家乡，回到了亲人身边.
3.精彩片段
这一天是旅行者们多事的日子。
他们辛苦地走了一个钟头，看见前面有一条极大的壕沟，
横在道路上，并且把森林划分开来，阔得使他们只能望见对岸的侧边，那真是一条十分宽阔
的大壕沟。
当他们爬到沟边望下去时，也可以看见这沟是十分深的，在那沟底下面有许多巨
大的锯齿形的石块。
这侧边多么陡峭，使得他们没法爬下去，在这一刻，他们的旅程似乎必
须终止了。
胆小的狮子在它谨慎的估量好了壕沟的宽度，就说‘‘我想我能够跳过去。
你们谁
先坐在我背上?
”稻草人决定它先坐。
就这样，他们又度过一个难关。
4.就精彩片段写相应的鉴赏和感悟当我读了这段精彩片段后，我体会到朋友是很珍贵的。
从中我还明白了一个道理：
达到
每一个目标，是必须付出艰苦劳动的，要不怕困难，带着一颗善良的心，与同伴团结友爱、
互相帮助，那么，你就能达到目标。
我决心要像他们一样，用不懈地追求和奋斗的精神来面
对各种困难，克服学习上、生活上的一切不利因素，勇敢地挑战自我。
篇四：
《绿野仙踪》阅
读心得
《绿野仙踪》阅读心得《绿野仙踪》这本书写了一位名叫多萝西的小女孩和她的小狗托托以及她的伙伴为了达
像这样的故事还有《通往伟大奥兹的旅程》、《遭遇搏斗树袭击》……都情节惊险、危险
重重，我深深地被它们吸引住了。
季义红篇五：
绿野仙踪读书笔记《绿野仙踪》读书笔记暑假期间，我读了一本由莱曼·
弗兰克·
鲍姆编写的童话书《绿野仙踪》，这本书把我带
进了童话王国，使我感受到了纯真的梦幻。
书中的故事也使我有了很大的改变，我变得比以
前更勇敢、更自信了。
《绿野仙踪》以虚构的奥兹国为背景，讲述了美国堪萨斯州的小姑娘多萝茜被龙卷风卷
到了一个叫芒奇金的地方，好心的女巫指点她到翡翠城去找奥兹国大术士帮忙送她回家。
路
上，她先后遇到了稻草人-----他需要一副脑子；
铁皮樵夫-----他需要一颗心；
胆小狮子-----
他需要胆量。
他们结伴而行，互相鼓励、互相帮助，克服了一个又一个困难，终于来到了翡
翠城。
由于他们的出色的表现，大术士帮助他们实现各自的愿望，稻草人得到了一副脑子；
铁皮樵夫得到了一颗心；
胆小狮子得到了胆量，多萝茜也如愿，带着小狗托托回到了家乡，
回到了亲人身边.
在读书的过程中，多萝茜占据了我的思想，多萝茜似乎就是我好朋友，我的心也随着多
萝茜的经历不时地欢喜、紧张、惊异、难过。
她那勇敢的表现、善良的心地、坚强的意志，
让我感到自己很渺小，为自己的懦弱而很不好意思。
因为以前，我一看见狗就害怕。
体验实用的阅读策略与方式——“反复结构的童话”群文阅读教学设计
高利佳
一、教学内容的萃取
（1）人教版小学语文一年级下册课文《小壁虎借尾巴》：
课文记叙了小壁虎被蛇咬断了尾巴，先后向小鱼、老牛和燕子借尾巴，都没借着。
回到家才发现自己已经长出了一条新尾巴。
（预习思考：
小壁虎向哪些动物借尾巴？
）
（2）人教版小学语文三年级下册课文《七颗钻石》：
课文记叙了很久很久以前，在地球上发生过一次大旱灾，许多人和动物都焦渴而死。
一个小姑娘拿着水罐为她生病的母亲去找水，水罐因为小姑娘对妈妈的孝心而装满了水。
后来水罐又变成银的、金的，跳出了七颗很大的钻石，涌出了一股巨大的清澈又新鲜的水流。
小姑娘的水罐发生了哪几次变化？
（3）课外阅读文章《渔夫和金鱼的故事》：
文章记叙了大海边住着一对老夫妻，老头出海打鱼时放生了一条会说话且能满足老头子愿望的金鱼，凶狠的老太婆得知后便三番五次地要求老头子找金鱼满足她的各种愿望，最后老太婆仍衣衫褴褛地坐在门前。
老太婆想实现哪些愿望？
（4）课外阅读文章《犟龟》：
文章记叙了狮王二十八世要举行婚礼，乌龟陶陶决定前往，一路上被蜘蛛嘲笑速度慢，遇到蜗牛又被告知方向走反，遇壁虎得知婚礼暂时取消，从乌鸦那儿获悉狮王二十八世已不幸身亡，最终经历重重困难意外地赶上了狮王二十九世的婚礼。
小乌龟陶陶遇到了哪些困难？
二、教学目标的设计
（1）借助结构图，发现童话故事中的反复结构。
（2）学习比较性阅读，了解反复结构的基本特点。
（3）运用结构图，合作创编反复结构的童话故事，激发阅读童话故事的兴趣。
三、教学过程的安排
1．交流阅读感受，发现反复结构
（1）课前阅读四个反复结构的童话故事，交流读后体会。
（2）借助结构图，发现规律。
①教师示范，梳理《小壁虎借尾巴》结构图。
②学生自主选择或自创结构图，分组梳理其余三个故事情节，并观察四个故事的结构图，发现童话故事中的反复结构。
2．讨论反复结构，了解基本特点
（1）思考：
童话故事中的反复情节能调换顺序吗，）了解童话故事中并列、递进两种反复结构。
（2）思考：
反复结构的童话故事一般会反复几次？
可以一直这样反复下去吗？
了解童话故事反复的“次数”特点。
3．运用结构图，合作创编故事
（1）读故事开头，讨论：
会去干什么呢？
（2）四人小组合作，填结构图，口头创编反复结构的童话故事。
4．拓展阅读创作，激发阅读兴趣
（l）联系课内外阅读，找一找：
曾经阅读过的哪些故事也是反复结构？
（2）课后作业：
画一画：
选
择几个反复结构的故事，梳理结构图；
写一写：
将小组内合作创编的童话故事写下来。
四、教学设计的意图
1．帮助学生确立实用的阅读方向
现代人的阅读变得更加快捷，每天都要面对大量的信息。
这是好事，但对于阅读者也提出了挑战。
如果有人能看到一篇一篇文章之间的关联，学会整合，学会将散乱无序的信息提升为系统化的知识，那么他的阅读将变得有效。
群文阅读就是要帮助身处“碎片化”信息时代中的孩子如何去学习、面对这种阅读的挑战。
如何帮助他们呢？
就是模拟生活，同时将多篇文章放到学生面前，而且这几篇文章是“结构化”的，是有内在联系的。
如在这堂课中所选的四个童话，都是“反复结构”的，两篇课内两篇课外，《小壁虎借尾巴》为并列式反复，《渔夫和金鱼的故事》《犟龟》《七颗钻石》为递进式反复，分别体现了欲望越来越大、困难越来越大以及价值越来越大三种规律。
这样有内在关联的文章，是适合让学生进行比较性阅读的，是“便于”让学生有所发现的。
2．帮助学生学习实用的阅读策略
近几年，随着PISA、PIRLS阅读测试的引进，大家开始关注“教阅读”和“阅读策略”。
我们发现，伴随着质疑与思考，有许多显性的阅读策略需要掌握，如“连接”“重读”“比较”“统整”?
?
并且这些阅读策略是可教可学的。
“群文阅读”可以依凭“多．文本”的优势，教学生一些实用的阅读策略。
本节课的阅读策略是：
第一，帮助学生学习比较性阅读策略；
第二，引导学生如何使用并借助结构图发现反复结构的故事，我们将该阅读策略细化成了具体是哪些结构图、如何使用结构图、有了结构图可以做些什么，将阅读策略现实可行地和教学步骤紧密结合起来，降低了学生掌握阅读策略的难度，提高了他们对阅读的兴趣，充分发挥了阅读策略指导的优势。
3．帮助学生练习实用的阅读方式
在现实生活中我们每天都要面对海量信息，学生的真实阅读情境是安静快速地默读、跳读、浏览等。
阅读教学中真实阅读情境的再现，尊重了学生的阅读习惯和学习心理。
在本节课上，我们让出大量的时间给学生阅读，主要有四次：
（1）课前预习读，简要回答预习思考题，给不同阅读起点的孩子一个梳理结构图的辅助；
（2）分组快速默读，梳理结构图，为发现反复结构的特点做学习准备；
（3）快速浏览，思考反复情节能不能调换顺序，之后在四人小组讨论时不断地跳读；
（4）选择故事结尾阅读，思考反复结构的故事能否一直反复下去。
不同篇幅、不同方式、不同时间点的阅读，再现了学生实际的阅读情境，给了学生大量的阅读时间。
通过这样的课堂阅读，学生也就能更好地进行思考、发现、探究、比较，从而促进阅读能力的提升。
篇三：
感受童话的意蕴美
感受童话的意蕴美
关键词：
童话；
阅读；
教学
童话与儿童的心理有一种天然的契合。
童话是儿童文学独有
的一种文学样式，是儿童文学文种中最契合儿童心理与思维方式的
一类文体。
小学阶段的童话阅读为儿童认识世界打开了一扇新的
大门，给他们提供了无穷无尽的乐趣。
作为小学语文教师，应该重
视童话阅读教学和阅读指导，研究和掌握它的教法，这对提高小学
语文教学质量，提升学生的文学素质，无疑是一个重要的课题。
在实际的教学中，小学童话阅读教学在教学方式和促进学生学习
方式上已有了较大的改变，但往往因忽视作为“文学”的童话特征
及儿童的特点和需要，使童话阅读教学和指导出现某些误区，主要
表现为功利化。
导致功利化的原因：
一是受语文工具性的影响，忽
视童话的文体特征，将童话阅读教学作为语文知识技能训练的手
段；
二是忽视儿童阅读心理，过于强调道德教化和思想教育的使命。
阅读是学生、教师、文本三者之间的对话。
童话的阅读教学对儿
童来说，是一种有趣且与他们的生活世界紧密相结合的学习历程。
教师只有遵循文学本身的特点和把握儿童的阅读心理，才能找到童
话阅读教学的最佳途径。
如何实施童话阅读的有效教学呢？
一、提升小学教师的儿童文学素养
童话课堂教学的优劣效果是以教师的儿童文学素养、专业知识和
技能为基础的。
而大量调查结果显现，许多小学语文老师对童话文
体知识的了解甚少，阅读面窄，这大大制约和影响了童话的教学。
虽然大多数老师在师范学校学习过童话，却分不清教材里的童话文
体，对文体本身也是认识模糊，教学理念落后。
大多数教师在实际
教学中主要是按照教参施教，教参也成为其主要的参考资料，更多
的认为童话应注重思想教育、学习知识，而忽视童话本身在培养学
生想像力和创造性上的作用。
加拿大儿童文学研究专家培利·
诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》
一文中认为：
“以这种方式阅读会让人忽略文本更直接的乐趣——
语言，栩栩如生的插图的召唤，令人喜爱的形式和结构的创造——
从而也会忽略文本可能隐藏的更深层的意义类别。
”儿童会将注意
力远离文本更直接的乐趣；
因而这种注重知识灌输和道德教育的童
话教学是难以让儿童体会阅读的真正乐趣的，不能实现童话教学对
于儿童的真正价值。
因此，老师要及时更新自己的教学理念，提升
自身的儿童文学素养。
“要给学生一杯水，教师必须有一桶水”，有
效途径可以是大量阅读与童话相关的作品评论，组织参加童话阅读
活动，参加各级培训或自学相关理论等。
只有这样，在实际教学中，
教师才可能做到不去阅读参考书，按教参的分析来教学，而是通过
自己欣赏阅读和自我分析阅读去获得情感体验，真正做到以饱满的
激情去感染和激发学生的情感，从而实现学生、教师、文本之间的
有效对话。
二、遵循童话的文体特征
童话是以少年儿童认识、理解的人或物为描写对象，通过丰富的
幻想，运用夸张、拟人、象征等手法，塑造鲜明的形象，展现儿童
生活情趣，反映现实生活的一种儿童文学体裁。
在进行阅读教学或指导时，首先要把握好童话的类型。
童话有传
统和现代之分，这两种童话类型在叙述主题和模式上是不同的，一
般说来传统童话在叙事结构上总是线性展开，在故事情节上主要采
用三段式，如《白雪公主》、《三只小猪》，所以这类童话在阅读教
学上就要十分注重对故事情节的把握；
而现代童话在叙事结构上具
有不可复制的特点，往往实现了现实和幻想世界同时并行、交错存
在的，人物类型多样化，如《夏洛的网》，所以这类童话在阅读教
学上就要注重对故事情节和童话形象的分析。
其次，感受童话美的意境。
传统童话的空间维度是单向的，人物
和事件只是出现在远离现实的想像的世界中，如《睡美人》，作品
的整体意境清晰可循，很明朗。
而现代童话的时空却是多维的，现
实和想像常共存于同一个文本世界，而且自由穿梭。
如《两个小意
达》里的一张椅子就可以成为沟通现实和想像的桥梁。
在儿童被神
奇的故事吸引的同时，老师在阅读教学中可以更多地引导学生思考
作品的叙述方式，关注作者是如何制造出独特而令人回味的童话境
界及童话角色的创意。
再次，体味作品的艺术手法和特色。
童话是儿童文学中最具想像
力的一种文体，没有幻想就没有童话，它必须借助拟人、夸张、颠
倒、象征等艺术手法来表现。
我们可以引导儿童从艺术手法的具体
运用来考察作品的艺术特色。
每一种艺术手段的运用产生的艺术效
果也是不同的。
如《木偶奇遇记》中，孩子们无法忘怀的是作者运
用了夸张变形的手法塑造了一个一撒谎就变长的经典鼻子，制造出
许多热闹荒诞、幽默诙谐的故事情节；
《海的女儿》中运用象征的
用法，通过美人鱼命运的描述，给孩子们揭示了美好的人性，弥漫
着浓郁的诗意之美，凄婉之情。
在教学中，教师若能关注童话的本体特征并加以指导，则可以帮
助儿童领悟童话世界中天真、勇敢、美好、神奇、生气勃勃的精神
本质。
儿童在阅读童话时才会被那些鲜活逼真的人物形象所打动，
为作品精彩离奇的故事情节所吸引，对种种如梦如幻的生活场景心
驰神往。
三、关注儿童的阅读和接受心理
童话是一种虚拟文学，幻想是童话的主要特征。
这一特点完全符
合儿童的形象思维的特征。
因为儿童的思维往往与原始思维有着许
多相似之处，如以自我为中心、主客混沌不清、泛灵观念、对未知
世界充满渴望和想像等，因而儿童往往比成人更容易进入幻想世
界。
童话世界里的人物可以是虚拟的，环境是假设的，情节是虚构
的。
童话丰富的想像力和精彩的故事情节正吻合了儿童想象性的文
学接受特点。
在童话中，常把故事的主人拟人化或以超人体的形象出现，如儿
童阅读教材中呈现的童话故事《书本里的蚂蚁》、《自己去吧》等，
其中很多是把自然现象或动植物当人写。
还有超人体方式出现的，
如《海的女儿》中的小美人鱼等。
这些人物形象是幻想的产物，却
与儿童生活实际贴近，符合儿童的泛灵观念及与文本对话想象的审
美心理，且融知识性、趣味性、审美性和道德性为一体，是儿童乐
于接受的文学形式。
同时，童话以其故事内容和情节的荒诞离奇、神秘性、假定性、
趣味性吸引儿童，童话的幻想性和强烈的游戏精神能满足儿童的审
美心理和审美情趣的需求。
幻想在童话中不仅是一种艺术手段，更
是一种整体性的艺术思维。
儿童的身心特点使童话富于幻想的情节
与儿童幻想精神相吻合。
从传统童话来看，其叙述目标是成人，并
非专门为儿童创造，但其叙事、结构和趣味却符合儿童的阅读和接
受心理；
现代童话则明确地将故事指向儿童的心灵世界，它运用儿
童特有的思维方式表达童年时代的美妙想像。
如《长袜子皮皮》、《彼
得·
潘》，在张扬童话的游戏性和娱乐性的同时也让儿童寻找到了
他们的欢欣岁月。
当然，不同年龄段的儿童对童话的接受和欣赏心理是不同的，对
于幼儿期和童年期的儿童来说，儿童阅读心理表现在两个方面：
一
是童话阅读更像一种游戏——想象性游戏；
二是童话阅读心理是一
种满足精神的审美倾向。
在阅读过程中，他们释放了自己的活跃的
想象力，尽情地渲泄自己的情感，在童话世界里获得如游戏般的快
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