菏泽一中生物教研组三年发展规划.doc

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菏泽一中生物教研组三年发展规划

教研组是教学实践的共同体和教学研究的合作群体，进一步建设好教研组，可以进一步提升学科教学质量，深入教学研究，丰富教学成果。

为了建设好生物教研组，我们必须认真分析教研组的现状，确定教研组建设目标，明确教研组建设的基本措施。

为全面落实学校提高教学质量、促进教师队伍建设的指导思想，抓住高中新课改这一良好契机，建设一个学习型、研究型、特色化的生物教研组，促进本组教师的专业成长，提高教育教学质量，结合本组实际，特制定以下生物教研组三年发展规划。

一、教育行为基于信念

教育的改革和发展离不开教师，教师的素质直接关系到教育的成败。

爱岗敬业是教师的职业道德规范，是教师的重要素质。

强化教师的学科教育信念，使教师热爱教育事业，才能使教育成为“一种基于信念的行为”。

生物科学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。

它是农业科学、医药科学、环境科学及其它有关科学和技术的基础。

生物科学的研究经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程。

当今，它在微观和宏观两个方面的发展都非常迅速，并且与信息技术和工程技术的结合日益紧密，正在对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。

作为生物教师，我们要对自己从事工作的价值和能力产生强烈的认同感，坚定自己的学科教育信念，以此指导自己的教学行为和专业发展，影响学生的素质提升和全面发展。

生物学科教学的特殊性使其教学过程和教学结果会受到诸多因素的影响，这些因素进而会影响到生物教师的教学效能感和教育信念。

因此坚定高中生物教师的学科信念是学科发展的首要因素。

（一）我们的宣言为“让学生感悟生物的奥秘，引领学生健康成长”。

新课程背景下，我们每一位高中生物教师必须对自己的学科有清晰的价值定位，必须要理清生物学科的科学内涵，明确生物老师自己的使命，让学生感悟到生物的奥秘，引领学生健康的成长。

通过生物学的学习，提高学生的科学素养和综合素质;培养学生的科学态度和科学精神;建立起科学的世界观;提高社会责任感，唤醒环保意识;使学生热爱生活，享受生活。

（二）围绕“理想、责任、形象、能力”等方面加强教师教育，全面提升教师综合素质。

理想是人生的精神支柱，教师职业理想对教师具有导向作用。

要引导教师努力成为本专业领域的研究者和反思者，由“教书匠”走向学者专家型教师，树立教育家的职业理想。

强化责任意识和形象意识，在关注学生成长过程中注重教师自我提升，塑造“名师”形象。

注重教师专业发展和学科集体教研活动，引领教师自主学习，增强教师自尊自信，坚定教师教育信念。

（三）创新教育教学模式，使生物课教学焕发生机和活力。

进一步完善“三点两线一体化”大教学观，坚持“先学后教、以学定教”的基本原则，完善“先看后讲”“先议后讲”“先练后讲”的教学方式，科学安排课前预习、课上探究、课后巩固三个环节，打造有效课堂、有效自习、有效作业。

引领教师不断改进教学方式和学生的学习方式，借助现代多媒体手段开展生物课教学。

运用多媒体辅助教学，有利于创设情境，激发学生学习兴趣，丰富教学内容，利于培养学生综合分析问题的能力，增强教育教学的实效。

加强实践性教学和研究性教学。

二、教师队伍基于培养

建设好一支师德高尚、教学能力强的师资队伍，是实现教育现代化，实施素质教育，提高教育质量的关键所在。

因此，为造就一支具有良好思想政治素质和业务素质、符合素质教育要求的高质量的生物教师队伍，我校制定出生物学科教师队伍建设规划。

（一）生物教师个人成长目标

1、本体性知识和能力目标

教师的本体性知识是教师所具有的特定的学科知识。

一个人最佳的知识结构，必须突出自己所从事的职业与专业知识。

作为一名生物教师应具备的本体性知识具体表现在：

能准确运用生物学概念、原理和方法分析和研究与生物有关的问题；熟练掌握生物知识的科学体系和整体把握教材的能力；了解生物学中的科学发现史，在教学实践过程中，引导学生以科学家的视角进行思维，从而对生命科学的内在规律有更深层次的认识，也有利于培养和提高他们的生物科学素养；具有相关学科的知识，善于从科学方法论角度认识和处理生物问题；具备生物学实验探究技能，引导学生完成高中阶段相关生物实验的探究活动；明确近现代生物的观点，了解生物学最新进展和科技新成就。

因此，教师要具备充分挖掘自身资源并能够主动地创造性地利用自身资源的能力，从而帮助并引导学生走出教材，走出课堂，走出学校，在社会大环境中进行学习和探究，使学生深刻明白课本与课堂并非是学习科学文化知识，培养各方面能力的唯一渠道，使教师真正成为课程资源开发和利用的主角。

2、条件性知识能力和目标

教师的专业成长要着力于“两种知识”的储备，不仅包括储备深刻的本体性知识，而且着力储备坚实的条件性知识。

教师在教育教学过程中应当具备一定的教育学、心理学知识，做到即能教又会教，能够通过相关教育理论知识对学生出现的现象进行“专业的分析”，对他们进行“专业的交谈”，给予“专业的指导”。

生物教学要体现课程改革的基本理念，在教学设计中充分考虑生物学科教学特点，高中学生的心理特点，不同水平、不同兴趣学生的学习需要，运用多种教学手段和方法，引导学生积极主动学习。

同时把丰富学生的学习方式作为追求的基本理念，倡导自主探究、独立思考、动手实践、合作实践、阅读自学等学习的重要方式。

教师必须具备一定的教育理论修养，掌握教育教学的基本理论，重视吸收现代教育观念、新的教学方法、教学策略及教学模式。

3、实践性知识能力和目标

教师的实践性知识是教师专业发展的主要知识基础,在教师的工作中发挥着不可替代的作用。

教师不仅要注重积累个人经验、领悟直接经验,乐于与同行之间交流、合作,更要重视对“理论性知识”的理解、运用和扩展。

教师应当具备坚定的教育信念,明确生物教学的目的是什么?

学生应该接受什么样的生物教育?

什么是好的生物课堂?

教师对自我有准确定位,了解自己的特点（性格、气质、能力等）和教学风格,扬长避短（扬长补短）,适度发展;能够从错误中学习,并及时调整自己的态度和行为。

在教学过程中，教师乐于并善于和学生沟通。

在与学生交往时会通过身体力行表达自己对某些人际交往原则（如公平、公正、分寸、默契）的理解。

（二）生物教师队伍建设总体目标

根据学科教师实际，以完善教师队伍规模、提高队伍素质为中心，以引进和培养中青年专业带头人和骨干教师为重点，争取在三年内建成一支结构合理、素质优良、数量适当、专兼结合、富有活力能完全适应和满足我校教学发展需要的生物学科教师队伍。

1.职称结构：

到2015年具有高级以上职称专任教师要达到专任教师的30%，生物学科教学至少有10名高级以上职称的专任教师。

2.学历结构：

通过培养、引进等多种途径，至2015年，争取具有研究生学历或硕士以上学位的生物教师达20%。

专任教师100%达到本科学历。

3.年龄结构：

为克服“年龄断层”，在引进教师的过程中，要加大力度引进中级以上职称的中青年教师，45岁以下年龄段的教师占70%。

4、学术结构：

实行教学新秀、骨干教师、学科带头人的梯级教师结构，各梯次教师的推荐和评定要依据条件自下而上逐级推荐选拔，以促进生物学科骨干教师队伍的形成和发展。

以学科带头人为引领，骨干教师、学科新秀跟进的方式创设名师工作室，加强学术研究，关注学术前沿。

三、课程教学基于标准

（一）课程开发

在我国新一轮课程改革的大背景下，我校为落实国家课程改革方案，推进素质教育的实施，按照教育部2003年制定的《普通高中课程方案（实验）》和2004年制定的《普通高中生物课程标准（实验）》，普通高中课程标准实验教科书《生物》共开设三个必修模块和三个选修模块。

必修和选修课程的安排：

高一第一学期开设必修一《分子与细胞》模块，每周两个课时；高一第二学期开设必修二《遗传与进化》模块，每周两个课时。

高二年级优化国家选修课程开设制度和选课走班制教学运行机制，加强过程管理，提升选课走班制度下的学习质量，提高学业水平考试优秀率、合格率。

第一学期开设必修三《稳态与环境》模块，科学方向班每周两个课时，人文方向走班每周两个课时，但在在教学要求上有一定的区别；第二学期科学方向班开设选修三《现代生物科技专题》每周两个课时，人文方向走班开设选修二《生物科学与社会》每周两个课时。

高三科学方向学生进行高考备考复习。

校本课程开发：

全面落实学校校本课程方案，努力实现“必修课程和选修课程的统一”，提高课程的基础性、发展性、多样性和选择性，促进学生全面发展、多元发展和个性发展。

高一、高二教师根据学科特点、自身特长和丰富的地方资源，选择性的开设校本课程，自主确立教学主题和内容。

每周集中两节，学生自主选择。

（二）深化课堂教学

课堂是教师发展、学生成长的主阵地，更是提高学校教学质量的核心所在。

不断加强课堂教学改革，才能真正落实课改理念。

教研组要引领教师认真落实《菏泽一中教学常规》，确立课堂教学改进在教学改革中的核心地位，强化推行“基于课程标准”的有效教学，强化“目标设计”，突出课程标准的教学指导作用。

课堂教学突出“四点四设计”，即突出知识点、能力点、兴趣点和德育点，做好目标设计、情景设计、问题设计和作业设计，提高课堂教学的实效；优化课堂流程，改进课堂组织形式和实施方式，探索完善小组合作学习和研究性学习模式，真正实现课堂教学中的自主学习、合作学习和探究学习。

继续探索“单元式”教学，统筹安排课前、课中、课后学习内容，提升学习效率和质量。

依据教师指导、学生自愿、滚动管理的原则，积极尝试学科分层次走班教学实验。

完善“菜单式”作业，诚信作业机制，重视作业分层布置，指导学生自主选择、独立完成，做到有发必收、有收必改、有改必评、有错必纠。

（三）高中生物课堂教学质量标准

评价项目

评价标准

教学目标

（10分）

1、对《课程标准》解读准确，目标设计具体、细致、明确，有针对性和可操作性，

2、知识、能力、情感态度价值观三位目标有机统一：

以学科知识为支撑，注重培养学生的科学创新精神和严谨的思维能力、科学探究能力、社会实践能力，关注学生情感态度价值观的形成，全面提高学生的生物科学素养。

教学内容

（25分）

1、准确反映《课程标准》的内容要求，正确理解、把握教材的编写意图和教学内容，创造性地使用教材。

2、注意从学生生活和社会现实生活中科学合理地选取相关教育资源，充分体现生物课应有的教育价值；

3、教学内容层次的安排，以生活逻辑为主线，精心设计探究问题，能够激发学生兴趣，注重理论逻辑和生活逻辑有机统一；生物学观点统筹知识点的安排。

教学活动

（40分）

1、贯彻“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的原则，以生物实验为基础，关注学生的生活经验，创设教学情境，触动学生的内心世界，启动学生的思维，激发学生的探究欲望，增强教学的针对性和主动性

2、坚持启发式教学，教学方式、方法、手段灵活多样，实现教学形式与教学内容的有机统一；重视对学生进行学习上的引导，促使学生经历自主、合作探究学习和实验探究的过程领悟生物课程目标的意义

3、教学互动性强，学生参与既有一定的广度，又有一定的深度

4、课堂开放性强且收放有度，学生能够发现和提出问题、发表自己的不同见解，教师同时对学生进行主流价值观念的引导，突出生物观点教育，使学生沿着正确的方向学习

5、合理运用反馈、评价机制，使学生得到及时的鼓励或改正

6、充分发挥教材引领教学活动的功能，课堂结构合理，教学环节紧凑，教学活动进展有序、自然、流畅

教学效果

（15分）

1、学生在教学活动中，探寻到相应的学科知识，能力明显提高，有积极的情感反应，认同正确的价值标准和生物学观点，圆满完成各项教学任务，教学目标达成度高

2、尊重学生个性，能满足不同层次学生发展的需要，使每个学生都有不同程度的收获，学生思维活跃，体验到学习的快乐，且有主动探求知识的热情和进一步学习的愿望

3、教师能够从教学活动中获得有益的启示，自身教学能力提高

教学特色

（10分）

教师主导的“目标——策略——评价”的过程与学生经历的“活动——体验——表现”的过程有机结合，或能创造性地实施《课程标准》，或能创造性地使用教材，或能创造性地开发和运用教学资源，或在教学策略、方法手段上有独到之处等，能形成较为鲜明的教育个性和教学风格

四、校本教研基于创新

随着课程改革的发展和深化，教师队伍专业化是适应教育改革和发展的必然要求，而校本培训正是适应时代要求而产生的提高教师队伍素质的有效途径，是实现素质教育的重要途径之一。

我校根据学校特点，着重从学校自身出发，立足校本教研，既从个体层面又从组织层面尝试教师专业化的发展探索。

促进教师从观念到行为全面深刻的变革，让广大教师关注并积极参与课程改革，激励教师去探索新课改下的教学方式、方法、策略和手段，帮助教师成长为实施新课改的中坚力量。

（一）健全机制保证校本教研的顺利开展

新课程的实施对教师教育教学观念的更新、教育教学技术的提高提出了更高的要求。

校本培训是推进课程改革和实现教师专业发展的必由之路，是适应时代要求，符合学校实际的最经济、最便捷、最有实效的教师继续教育途径。

我校制定了校本教研制度，并要求教师制定相应的个人发展计划。

学校结合教师们的特点定期开展校本培训，倡导全员参与校本教研，努力建设一支学习型、研究型、创新型的高素质教师队伍，推动我校早日形成学习型研究型教师群体，达到教师专业发展的新境界。

（二）勇于探索构建多样化的校本教研模式

立足于课堂，着眼于教师发展，是我校开展校本教研活动的出发点，也是归宿点。

学校通过确定一个主题，通过多条途径来扎实开展校本教研，全面提高教学质量。

通过研教评一体的教师专业发展模式打造优秀教师群体。

1、引进优质资源，定期开展校际交流活动。

利用“全国课改联盟”等资源扩大学术交流的范围与影响。

2、开展集体备课、教学观摩、协同工作、系统反思等系列活动，全面提高课堂教学效率。

倡导教师集体备课，再由一位教师执教，通过听课和课堂观察，最后再反思评课，这样一步步探索有效教学策略。

3、开展人人参与的校本论坛。

每周三下午业务学习时间教师集体研讨，每次确定主持人和研讨主题，由教师自由选择发言。

4、认真落实《菏泽一中教师专业发展实施细则》，严格实行教师专业发展学分管理，完善教师专业发展档案袋制度，鼓励教师自主制定学年发展计划，激发教师进行专业提升的积极性和主动性。

鼓励教师在完成必修模块基础上，积极参与选修模块的学习。

开展基于实践问题的行动研究，提高教师的课题研究能力。

小课题研究立足于教育教学及管理实践的具体问题，在实践中研究，在研究中实践，解决教学实际问题，提升教师的教科研水平和业务能力。

5、确立课程的研究与实施能力为教师专业发展的核心要素，提高教师学科业务能力。

积极开展课标解读、学科研究、高考研究等活动，提高教师学科专业素养与备课钻研能力。

通过录像课、研讨课与课后反思教研，提高教师的课堂教学实际和实施水平。

实行“1+1”课程拓展工程，提高教师开发开设校本课程的能力。

积极开展教育技术的学习、研究与实践活动，提高教师运用现代教育技术的能力。

定期开展课件设计研究和评比活动。

五、特色建设基于坚持　　　　　　　　

1、生物资源库建设：

继续充分发挥集体的力量和智慧建设学科资源库，同时要向资源重新整合方面发展。

继续搜集整理典型题目，建设生物题库；整理本组教师的公开课教案，建设教案库，争取编写生物组优秀教案集；实现每个老师能够在自己的教学资源上完成一套完整的课件资源；进一步完善学生成长资料的收集，为研究学生的学习特点提供素材。

2、生物竞赛：

对于学生，生物竞赛不仅是培养生物学科尖子生的一条有效途径，而且对学生意志力的提高，高考解题能力的提高来说都有很大的帮助。

对于教师队伍建设，通过尖子生培养，可极大地促进教师整体水平的提高。

3、生物学科校园文化建设：

每年开展生物模型制作大赛，并与学校文化艺术节期间展示，由实验室收藏保管，提高学生的动手能力！