校本研修基础知识问答Word格式.docx
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《国家中长期教育改革和发展规划纲要》第十七章加强教师队伍建设中指出：
“建设高素质教师队伍。
教育大计，教师为本。
有好的教师，才有好的教育。
”“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。
”（五十一）“提高教师业务水平。
完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。
通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干。
”（五十三）
校本研修是教师自身专业成长的需要。
校本研修在教师成长过程中承担着重要的角色，这种“在实践中反思、在反思中学习、在学习中提高”的研修过程能够有效地推动教师的专业成长。
当教师改变“教书匠”、“蜡烛”、“园丁”、“工程师”的角色定位，以“研究者”的状态，探求教育本真时，才能更好地将对学生的爱、对教育事业的奉献、对未来社会的责任感贯穿于自己的职业生涯之中，进而增加职业幸福感，提升生命质量。
校本研修是深化课程改革的需要。
大力开展校本研修活动，是当前推进基础教育课程改革的重要举措，是深化教学改革的重要保证，是进一步提高教育教学质量的必要手段。
6.
从教师的角度来看，校本研修为何有必要？
新的困难提出了要求：
时代在变，教师面对的学生也发生了很大的变化。
为了更好地促进其全面发展，教师需要提升自身的教育教学水平。
课改的现实提出了要求：
随着课改的深入发展，新观念、新问题层出不穷，为了适应形势的发展，教师需要提升自己的专业修养。
国家发展提出了要求：
国家教育中长期发展规划对教育提出了更高的要求。
随着各项教育举措的实施，教师专业修养水平已成为发展的瓶颈。
为了实现国家教育发展目标，加大培训力度，提升教师专业能力已是大势所趋。
7.
陕西省推进中小学校本研修工作是如何安排部署的？
2010年底，陕西省教育厅下发了《陕西省教育厅文件关于全面推进中小学教师校本研修的意见》（陕教师〔2010〕69号）；
2011年初陕西省教育厅下发了《关于做好陕西省初中校本研修“引领者”2011年省级培训工作的通知》（陕教师〔2011〕9号）；
2011年5月陕西省中小学教师校本研修项目执行办公室成立，同时陕西省中小学教师校本研修“引领者”（2011）培训项目启动。
2011年5月16日，陕西省第一期校本研修“引领者”培训班开班，2011年11月下发了《陕西省中小学教师校本研修工作实施方案》（陕教师〔2011〕74号），提出了校本研修应在各级教育行政部门的统筹规划和统一领导下，由各级教研部门负责业务指导和组织实施，培训机构和电教部门积极配合，各中小学学校具体组织实施。
2011年11月“国培计划”（2011）陕西省农村中小学教师校本研修远程培训开班。
2011年11月29日至30日，由陕西省教育厅主办的陕西省中小学校本研修工作现场推进会在旬阳召开，会议认真观摩学习旬阳县在推进中小学校本研修工作方面的经验和举措，全面安排部署全省推进中小学校本研修工作。
陕西省委教育工委委员、省教育厅副厅长张雄强到会并做重要讲话。
从此，校本研修在陕西全面推进，校本研修进入了新的阶段。
2012年6月下发了《关于成立陕西省中小学教师校本研修专家指导委员会的通知》（陕教师办〔2012〕16号），2012年6月下发了《关于开展全省中小学校本研修工作专项督查的通知》（陕教师办〔2012〕17号），校本研修工作进一步推进。
9.
校本研修基本理念和宗旨是什么？
校本研修鲜明地强调三个基本理念：
第一，学校是研修的基地。
第二，教师是研修的主体。
第三，促进师生共同发展是研修的主要目的。
校本研修的宗旨：
促进教师专业发展——使教师“反思性实践家”；
促进教师主体发展——使教师“有主体性”。
促进教师自由发展——使教师“成就人生”。
10.
校本研修有哪些特点？
全员性。
主体是教师，也包括学校管理人员及其辅助人员。
对象为全员，全员参与，整体推进。
实效性。
贴近学校实际、为了学校发展，基于教师、以教师专业发展需求为出发点，解决问题的指向性明确，能够较好地促进教育理论与教育教学实践的结合。
针对性。
针对学生的发展，针对教师的个体发展，针对学校的发展。
自主性。
校本研修的主体是学校和教师，其享有充分的研训自主权。
能自主制定和实施研训方案，自主选择研训内容和资源，自主制定教师专业发展的计划。
灵活性。
校本研修可根据学校和教师实际，在内容设置、方法确定、人员组合、时间安排等方面具有充分的灵活性，研训的内容、形式、对象、时空均具有灵活性。
11.
校本研修中教师专业发展的基本内容是什么？
一是培养专业素养，包括法律法规、职业道德、身心健康等。
二是积累专业知识，包括学科专业知识（教什么）、条件性知识—教育心理学（怎么教）、实践性知识
（怎么做）、发展性知识（风格和魅力）等。
三是磨练专业能力（教师的教学能力、班级管理能力和科研能力），包括教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力等。
12.
校本研修活动有哪三大主体？
一是教师个人：
开展实践反思，即教师对自我教学行为及结果进行审视和分析。
这是校本研修活动的起点。
教师只有在反思的基础上发现问题，才能从理论上研究问题，在实践中尝试解决问题。
二是教师小组：
开展同伴互助，即教师之间合作互助，相互影响，以团队的形式进行研究。
这是校本研修的基本形式。
三是教育专家：
开展专业引领，即专家对教师进行专业指导和学术支持。
这里的专家与指导都应是广义的，其中专家既包括大学教授等专业人员，也包括本校学有专长的教师；
指导既包括当面指导，也应包括通过网络等方式进行的远程指导，同时还应包括古今中外的教育专家以著作的方式进行的指导。
这是校本研修的关键。
13.
如何理解校本研修的主要方式？
“教学反思”、“同伴互助”、“专业引领”从三个不同的方面为校本研修提供了路径，也提示了促进教师专业成长的三方力量——教师个人、教师群体、给予专业引领的专家。
“实践反思”是教师与自我的对话，“同伴互助”是教师与同行的对话，“专业引领”是实践与理论的对话。
通过对话最终是实现教师专业成长。
在实践中，我们只有充分地发挥教学反思、同伴互助、专业引领各自的作用，并注重相互间的整合渗透，我们才能使校本研修获得实效。
14.
建立校本研修制度体系应考虑哪些方面？
校本研修制度体系的构建，必须体现以教师为本，从行动要求、保障措施等方面为教师的行动研究指明方向，创设空间，搭建平台
校本研修制度体系的内容可以从以下几方面考虑。
组织机构及相应的管理制度；
理论学习制度；
研修活动制度；
课题规划及相应的管理制度；
学校内部教科研的交流制度；
学校内部教科研的服务制度；
学校内部教科研的评价与奖惩制度。
15.
校本研修活动开展的关键环节有哪些？
要使校本研修富有成效，应着重抓好三个环节：
一是通过需求分析确定主题。
研修活动的策划始于分析教师需求的基础上确定一个大家都能接受的研修主题，结束于研修活动计划的发布。
二是依据要素分析组织活动。
突出研究主题与形式的针对性、活动过程的可参与性、解决实际问题的建设性、研究主题的连续性与渐进性、关注过程的生成性、理论结合实践的指导性。
三是通过评价分析促进发展。
这种评价的作用是总结交流经验，进行帮助和督导。
16.
学校综合研修档案和个人研修档案应包括哪些内容？
学校综合研修档案包括学校教师队伍基本情况、校本研修三到五年规划和学期计划、实施方案、研修管理制度、研修资源（文本、音像、网络）、研修活动的过程性材料、考核成绩、研修成果与研修经验总结等内容。
个人研修档案（即研修成长记录袋）包括教师个人专业发展规划、实践反思纪实资料、教师参加研修活动的过程性材料、教师研修的阶段性成果。
具体来说应包括这些内容：
①个人基本信息：
所学专业、最后学历、职业资格、专业技术资格、教育教学岗位或管理岗位、从教年限、工作经历、个人特长和喜好等。
②个人成长系列：
专业成长系列、教育教学技能成长系列、个性化发展系列等内容。
③评价系列：
自我评价、同事评价、学生评价、家长评价等。
17.
校本研修学分认定的程序是什么？
校本研修的考核实行继续教育学分认定制度。
学分认定每年进行一次。
其基本程序是：
先由各学校制定《校本研修学时学分考核标准》——学校根据标准进行审核、记录——由教师进修学校培训部门进行复审并认定——最后上报教育行政机关相关部门批准，记入《教师继续教育证书》。
18.
校本研修活动的常用形式有哪些？
一是接受-借鉴式。
包括专题讲座、读书研修、经验分享、教学观摩、案例教学等。
二是指导-参与式。
包括微格教学、个案探析、角色体验、教学诊断等。
三是反思-探究式。
包括自我反思研修、同伴切磋研修、教学质疑研修、专项问题反思研修、课改课例研修、教育事件评析研修、教育教学故事赏析研修等。
四是课题研究式。
包括教学科研课题研修、专业特长发展研修等。
五是主题论辩式。
包括主题沙龙式研修、专题辩论式研修、“脑力激荡”式研修等。
形式是为内容服务的。
校本研修的形式多种多样，具体采取哪些形式，要依据教师的实际、学校的实际而定。
寻找、创造适合本校、本人的研修方式，获得研修实效，这是校本研修的精髓。
19.
校本研修评价的主要方式是什么？
为了使校本研修逐步常规化、课程化、规范化，各中小学校应制定具有激励性和约束性的校本研修考核评价制度，建立和健全教师自评、同伴互评、领导审评、专家导评的校本研修评价方式，充分发挥评价的导向、诊断、激励、改进、强化等发展性功能。
每学期学校要对教师参加校本研修的情况，并结合教育教学工作情况进行综合性的考核评价，将考评结果记入教师继续教育学分管理系统，作为教师参与评职晋级、评聘任用、骨干评选、评优奖励的重要依据。
20.
校本研修工作如何做到评价、促进和提高的统一?
校本研修不是一项工作，而是一个工作系列，讲究的是循序渐进、滴水穿石。
以此为目的的评价当然要有其特殊性。
第一要注意将过程性评价与效果性评价结合起来，既注意活动开展和参与情况的记录，又重视效益分析和成果表现的认定。
第二要注意全过程督导，实现预前指导、同步监控、反馈调节的衔接与统一。
第三要综合运用不同的评价手段，把目标评价、参照评价和差异评价结合起来，注重过程性评价，及时进行分析诊断、适时反馈和及时改进。
21.
学校如何以校本研修为载体，构建学习型组织？
第一，通过文化建设建立以校本研修的有效性和常态化为目标，关注课堂教学，讲究教育教学策略，重视教科研工作，重视教师专业发展，促进教师主动学习、反思、研究、实践、合作、共享的研修文化。
第二，通过制度建设形成以“工作即学习”的良好氛围。
第三，通过搭建平台，以“自我超越”为内在动力，以“改善心智模式”和“系统思考”为手段，以“团体学习”为途径，以实现“共同愿景”为目标，组织全员研修。
使校本研修成为教师团队的共同任务、共同话题与共同追求。
22.
校本研修活动在内容选择上应注意的问题是什么？
校本研修内容的选择必须适应教育改革发展的要求，解决学校建设中的关键问题和当务之急，促进教师的素质提高与终身发展。
主要从两个方面考虑：
一是学校工作的中心：
学科问题的研讨、课堂教学的探究、班级活动的开展。
二是教师素质的优化：
教育思想的更新、工作知识的习得、教学技能的操练。
23.
学校校本研修内容选择的重点是什么？
学校校本研修内容的选择应当特别注重指向“工作知识”。
教师是从事教育活动的专业工作者，因此教师学习的内容与方式都应按照成熟的专业标准来设计：
运用专门的知识与技能；
强调服务理念和职业道德；
经过长期的培养与训练；
需要不断地学习进修；
享有有效的专业自治；
形成坚强的专业团体。
在校本研修中，要以激活教师的“工作知识”为切入口和着力点，用以增强教师的职业体验并进而涵育教师的实践智慧。
24.
学校开展校本研修有哪些具体要求？
计划应周密实在，利于执行；
程序应程序规范，忙而不乱；
要求应具体明确，便于落实；
环节应环环相扣，抓好活动；
重点应聚焦课堂，深入研修；
制度应健全完善，运转良好；
考核应有安排有评价；
重点应在发现问题并解决问题。
25.
办学规模小、教师人数过少的学校如何开展有效研修？
（1）开展基于问题的个人深度研修。
学校要督促教师明确个人研修方向，确定自主研修时间表，并规范自主研修的流程，明确研修的考核评价标准。
并督促教师多参加上级组织的各类研修活动，以加强交流。
（2）尝试跨学年、跨学科的交错研修。
可以根据同一学科不同学段教学的相近性，根据不同学科内容的相关性，将各学科的教师化零为整，开展不同学科、不同学年教师之间的交错研修活动，这样可以开阔专业思路，活跃学习气氛。
（3）定期开展各种形式的区域跨校研修活动。
一是学科教师联片研修；
二是同类互助研修，确定共同的研修主题，轮流“坐庄”，定期开展研讨交流活动；
三是学区内学校互助研修，即小学校或大校的弱小学科与学区内的名校结对子，利用名校的优势学科组，共同开展研修活动，实现研修资源共享。
（4）利用信息技术资源，参加远程研修活动。
26.
学校在校本研修中的作用是什么？
校本研修必须与时俱进、改革创新，努力发挥在学校建设中的三方面作用：
一是建设学习型组织。
要持续不断地学习、变革、创造，改善心智，通力合作。
二是培育智慧型教师。
智慧型教师应是创造型教师、指导型教师、研究型教师和综合型教师。
三是建设进取型文化。
即赋予学校一种全新的进取性文化要素：
学习、开放、合作、研究。
27.
校长在校本研修中的主要职责是什么？
校长是学校校本研修的第一责任人，是校本研修的计划者、组织者、指导者和管理者。
负责成立以校长为组长、由专人负责日常管理的校本研修领导小组。
总体策划、全面组织、全权保障、全程管理。
要建立健全校本研修制度，加强教师学习型团队建设，带领班子成员制定研修周期规划和学期研修计划，明确研修任务和目标，领导校本课程的开发。
加强与校外专业支持机构的合作，加强学习型教研室建设；
落实研修经费，开发研修资源，为校本研修文化建设营造良好的环境与氛围。
并安排好研修考核与学时学分登记，积累和管理好校本研修的档案资料，总结研修成果和经验。
28.
教研组长在校本研修中的作用有哪些？
1）组织本组教师学习。
制定本组成员的校本研修计划，有针对性地选择学习内容，设计灵活多样的学习方式：
如集中的教育教学理论和先进教学经验的学习；
每期推荐一本好书让老师自学；
组织观看优秀教师教学实录。
通过有计划地学习，更新和转变教师的教学观、学生观、质量观、教材观。
2）组织课堂教学交流。
组内教师的相互听课评课说课；
优秀教师的示范课；
新教师的合格课；
突出某一特点的特色课；
探讨某一种课堂结构模式的研究课。
3）组织本组课题研究。
一是对上级教研部门推荐的课题或子课题的推广应用和实验研究。
二是对兄弟学校已经出了成果的课题实验的应用和研究。
更重要的是教研组自主开发教研教改课题实验。
自主开发教研课题，通过教师的教学实践，发现教育教学中存在的亟待解决的问题，通过研究找出“问题的答案”。
研究和构建现代教育理论体系与我们自己的教育教学实践紧密结合的“桥梁”。
4）帮扶培养青年教师。
教研组长可以在组内开展“师徒结对”，督促学习提高，“集体诊断”等方式，帮助青年教师尽早走向成熟，尽快提高教学水平，以实现全组成员整体水平的提高。
5）指导教师集体备课。
学科教研组长要帮助和指导本学科的各年级备课组搞好集体备课。
指导备课组分析和把握教材，制定出切实可行的学期教学计划，指导检查集体备课的质量和执行情况。
6）组织学科课外活动。
教研组长要思考、策划、组织开展适合本学科特点，有助于激发学生对本学科学习兴趣，拓宽学生本学科知识面的学科课外活动。
7）归纳总结教研成果。
教研组长要在日常的教学和教研活动中，收集、归纳、总结教育教学经验，积累教研教改成果，形成资料。
在收集和积累中不断完善，在总结和反思中不断提高。
29.
教师在研修中的职责是什么？
教师是校本研修的主体。
校本研修的目的之一是在解决问题的同时，提升教师的专业水平。
在以校为本的研修活动中，教师作为研究者，在自主地进行反思性实践的同时，主动与他人合作，共同学习、共同研究、共同成长。
所以校本研修必须以教师发展为本，必须确立教师在校本研修中的主体地位，让教师成为研究的主人，通过校本研修来培养教师、提高教师素质，为教师的自我发展服务。
教师应树立终身学习理念，密切关注自身专业发展；
根据自身工作特点和专业发展现状，制定个人专业发展计划；
在专业研修积极自主选择研修内容、方式和时间，开展基于问题的自主研修；
保质保量地完成校本研修的任务和学分；
不断完善《教师专业成长记录袋》，记录自己专业发展的轨迹。
30.
教师专业成长的四个阶段有哪些？
适应磨合期（1-3年）的教学新手，教育教学实践能力初步形成，但缺乏教学经验。
适应发展期（4-6年）的经验型教师，教育教学实践能力较强，能够较好完成教育教学任务。
成熟提高期（7-10年）的研究型教师，产生进一步提高和发展的欲望，教学能力与教育科学研究能力协调发展。
反思创新期（10年以后）的专家型教师，进入探索和创造时期，形成自己独特的教学风格。
31.
教师专业发展包括哪些基本内容？
2011年12月12日中国教育部在《中国教育报》上颁布了中小学、幼儿园教师专业标准（试行）的征求意见稿，奉行的教师专业发展理念是：
学生为本、师德为先、能力为重、终身学习（选择了当教师就是选择了终身学习）。
基本内容从专业理念与师德、专业知识、专业能力三方面分成十四条。
专业理念与师德包括职业理解、对待学生、教学态度、个人修养专业知识包括、学生知识、学科知识、通识知识。
专业能力包括教学设计、教学实施、班级管理、教育评价、与人沟通、专业发展。
32.
什么是教师专业发展规划?
教师的专业发展规划，是对教师专业发展的各个方面和各
个阶段进行的设想和规划。
教师专业发展规划包括教师个人的专业发展规划和学校校本教师专业发展规划。
具体来说包括教师对个人职业目标与预期成就的设想，
对工作单位和岗位的选择，对各专业素养的具体目标的设计，对成长阶段的设计，以及所采取的措施等。
33.
制定教师专业发展规划的意义何在？
及时制定教师专业发展规划，可以让教师初为人师方向明确，新任上岗远景清晰，读书、上课、工作探讨、专题研究有的放矢，循序渐进。
从而重视过程管理，自觉建立档案袋，跟踪研究，反思提炼，总结反思，螺旋上升。
专业成长规迹清晰可辨，利于以后的专业发展，并变为自身的积极需求。
专业发展规划促进教师的反思与行为。
对学校发展来说，可以使学校的发展目标与教师专业发展目标有机结合，培养学校发展所必须的人才，激发教师的工作积极性，获得教师对学校的认同感，使学校和教师有共同远景。
34.
教师如何制定个人发展规划？
首先要认识自己目前的发展状况，是新教师（教坛新秀、青年教师、骨干教师）还是中年教师（骨干教师、学科带头人、名师），或者是老年教师（学科带头人、名师）,分析成长的环境,反思成长历程,又要结合了解教学工作特性和自身的发展潜力,综合起来给自己一个比较符合实际又有挑战性的定位,这个定位包括两点:
一是对类型的定位,一是以层次水平的定位。
然后围绕这个定位来设计具体的各阶段成长设计。
这实际上相当于规划自己的职业生涯。
35.
中小学教师科研能力的构成要素有哪些？
中小学教师科研能力的要素构成如下。
基础性能力：
①教师的自我学习能力是科研与创新能力的基础能力之一；
②科研资料的收集能力；
③科研成果的表达能力。
发展性能力：
①科研选题能力；
②科研信息加工能力；
③科研动手实践能力；
④科研质量分析与评价能力；
⑤科研成果的推广和应用能力。
36.
什么是自我反思？
1987年美国舍恩提出“教师即反思性实践者”的口号。
1989年波斯纳将之概括为“成长=实践+反思”。
自我反思是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。
也就是教师自己主动研究自己。
反思的本质是一种理论与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。
反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。
自我反思被认为是教师专业发展的核心因素。
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