我有一个小目标作文.docx
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我有一个小目标作文
我有一个小目标作文
[设计依据与教学目标]
写人记实作文是人们日常生活中最常见的文体之一。
它以记叙和描写人物为主，叙写的
内容具体、形象、生动，符合小学生以形象思维为主的思维特点。
并且具体、形象、生动的描写，最能激发学生习作的情感。
教师引导学生通过习作练笔，可以帮助学生夯实记叙和描写的基本功。
写人记实作文的教学目标是：
（1）调动学生观察思考和练笔的积极性，真正让习作练笔成
为学生的生活需要。
（2）通过抓读写联系，帮助学生初步掌握如何抓具体事例和抓人物特点写入的习作方法。
（3）培养学生独立构思和认真修改自己习作的良好习惯。
一、启发回忆，确定习作素材
为了激发学生习作的兴趣，教师可采用“迂回”的方式向学生提出习作的要求，启发学
生从回忆自己的生活人手，帮助确定写作的素材。
1．启发谈话，唤醒学生记忆的表象
教师可采用这样的导语：
同学们，在你们的生活中，经常和各种不同的人打交道：
在这
些人中，有你熟悉的人，有你喜欢的人，有你讨厌的人，有你敬佩的人?
?
能不能把他（她）们介绍给老师呢?
今天先介绍你认为最需要尽早告诉老师的那一位。
你所要介绍的这个人的哪些事给你留下的印象最深呢?
请你按要求写下来：
2．确定习作题目
启发学生根据自己所要介绍的人，自拟习作题目。
必要时，教师可提供一组题目让学生
自主选择。
学生在自拟题目时，教师要教给学生有关拟题的方法。
如：
可按人物性格特点拟题，可按人物品质特点拟题，也可按典型事例拟题等等。
二、读写联系，领悟写法规律
学生的习作素材有了，紧接着教师要通过抓读写联系，帮助学生领悟写入文章的一般规
律。
1．启发学生从学过的写人的课文中领悟写法。
同学们学过的课文中，有不少是描写人物的，想一想：
在这些课文中，哪些人物给你留
下的印象最深?
为什么?
同桌先讨论一下，然后我们一起来交流。
2．引导学生从读过的优秀习作中领悟写法。
教师可引导学生回忆：
同学们在课外读了许多有关介绍人物的优秀习作，想一想：
哪些
习作给你留下了深刻的印象?
请你选择自己最喜欢的一篇向大家介绍一下。
3．指导学生从习作“病例”中领悟写法。
把写人的文章写成叙事的文章，人物特点不鲜明，内容不具体，这是学生写人习作中常
见的通病。
针对这种情况，教学时，教师可以先出示一篇典型的“病例”，组织学生讨论。
（1）启发谈话：
最近老师收到一篇介绍人物的习作，老师看了不够满意。
现在我把这篇习作带来了，请你们当小老师，给这位同学的习作提出修改意见，行吗?
（2）出示“病例”。
在学生自读的基础上分小组（或同桌）互议，然后教师组织学生讨论：
这篇习作所介绍的人物为什么给人留下的印象不深？
（3）引导学生归纳写法：
教师先组织学生讨论：
从学过的课文和读过的优秀习作，以及从刚才讨论修改的“病例”中，你认为要介绍一个人物，必须注意哪几方面呢?
然后教师揭示写人文章的一般规律：
第一，要抓住具体的事写人，可以是“一人一事一品质”，可以是“一人多事一品质”，也可以是“一人多事多品质”。
第二，要抓住人物的外貌、语言、行动、心理等描写来反映人物的特点。
三、构思起草，修改完善
1．创设情境，激发构思起草的兴趣：
教师可创设这样的情境：
同学们都想把自己印象最深的那个人介绍给老师，但是，由于
时间关系，老师不可能听同学们一个一个来介绍。
如果你们将自己最需要告诉教师的那个人写下来给老师看，不就行了吗?
现在我们开展一次竞赛，看谁写得既快又好。
2．学生独立构思起草，教师巡视，并对习作有困难的学生作个别辅导。
3．表扬在25分钟内完成习作初稿的同学。
没有完成习作初稿的同学可以继续写，已经完成习作的同学可以尝试修改。
4．指导修改，完善习作：
（1）启发谈话：
美玉是琢出来的，好文章是改出来的。
你的习作初稿写好以后，通过自己的修改可以使文章锦上添花。
你有信心把自己的习作初稿修改得更完美些吗?
（2）学生自改习作。
先进行错别字和病句的常规修改。
然后，教师引导学生对照“是否通过具体事例写出人物特点”这一要求进行重点修改。
（3）同桌或分小组相互传阅习作，与对方商讨需要重新修改的地方，然后根据对方提出的修改意见进行再次修改。
四、指导评赏，成就激励
1．启发谈话，激发评赏的兴趣。
启发谈话：
当你手里抓一把沙土放在太阳光下一照，就会看到点点金光。
同样，各人的作文都有闪光之处，哪怕是写得不够理想的作文，也有一二句优美的句子或几个闪光的词语。
你的习作通过自己几次修改，一定有许多成功之处。
请你将自己习作中的成功之处读给同桌或小组里的同学听听，和他们一起分享你成功的欢乐。
如果你认为自己全文写得好，就读全文：
如果你觉得只有某一片断写得精彩，就读这个片断。
2．示例评赏，启发自我评赏
教师先选择具有代表性优秀习作或片断组织学生评赏，然后分组交流自评，畅谈习作收获，分享习作成功的乐趣。
3．创造发表条件，激发学生的成就动机。
将优秀习作或修改后有明显进步的习作装订成册，在班内传阅。
[评析]
以上作文教学设计体现了以下“三性”：
1．情意性。
首先，教师采用“迂回”的方式巧妙地向学生提出习作的要求，让学生领悟到“我需要表达自己熟悉的生活”，使学生有了宽松的写作心境，变教师“要我写”的外在要求内化为“我要写”的内在需求。
其次，教师采用评奖、提供发表条件等多种激励措施，充分调动学生习作的积极性，让学生在习作训练的过程中受到情绪的激励。
作文教学实践告诉我们：
只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，他们才能在自己的作文内容中产生丰富多彩的思想、情感和语言。
2．自主性。
学生是习作的主人，教师的主导作用主要体现在如何启发学生乐意写和学会写上。
从以上作文教学设计来看，充分体现了学生自主回忆和选择习作素材、自主构思起草、自主领悟写法、自主修改和评赏过程。
教师的主导作用主要体现在激发学生的习作兴趣上，从而实现师生互动的和谐共振。
3．规律性。
小学作文教学必须遵循小学生习作的认知规律。
以上作文教学设计，从“积累（生活和阅读）一构思一修改一评赏”几个环节的纵向联系来看，既符合“实践—认识—再实践一再认识”的认识论原理，也符合学生习作由“感悟生活－理解表达－修改完善－评赏提高”这一心理规律。
材料作文“把大目标变成小目标”例文点评
作文素材：
曾有人做过一个实验：
组织三组人，让他们分别沿着十公里以外的三个村子步行。
第一组的人不知道村庄的名字，也不知道路程有多远，只告诉他们跟着向导走就行。
刚走了两三公里就有人叫苦，走了一半有人几乎愤怒了，有人甚至坐在路边不愿走了，越往后走他们的情绪越低落。
第二组的人知道村庄的名字和路段，但路边没有里程碑，他们只能凭经验估计行程时间和距离。
走到一半的时候大多数人就想知道他们已经走了多远，比较有经验的人说：
“大概走了一半的路程。
”于是大家又簇拥着向前走。
当走到全程的四分之三时，大家情绪低落，觉得疲惫不堪，而路程似乎还很长，当有人说：
“快到了!
”大家又振作起来加快了步伐。
第三组的人不仅知道村子的名字、路程，而且公路边每一公里就有一块里程碑，人们边走边看里程碑，每缩短一公里大家便有一小阵的快乐。
行程中他们用歌声和笑声来消除疲劳，情绪一直很高昂，很快就到达了目的地。
审题：
没有目标的奋斗是盲目的，再多的耐心也会被消磨，再强的信心也会被摧毁。
给自己一个明确的理想，并将其分解成每阶段都可以实现的小目标，希望就会一直在前方向你招手，直到终点。
目标+态度＝成功
吴嘉权
人要取得成功，不仅要有目标，还要有积极的态度。
（中心句）
人因为知道了自己的目标，并且用乐观的态度去实现它，才会很快到达目的地，取得成功。
曾经的小草。
它拥有坚定的目标和乐观的态度去对待“野火”，才会取得“春风吹又生”的成功。
曾经的石头。
它有着“要留清白在人间”的目标，所以用乐观的态度去对待“烈火火烧”和“粉身碎骨”的煎熬。
物犹如此，而人呢？
且看韩信。
他曾经受过胯下之辱，但他拥有坚定的目标和乐观的态度去对待困难和挫折，最终功成名就。
且看勾践。
他曾受过吴王夫差的侮辱，经历了许多的磨难，但他心中存有目标，并积极地面对这些艰难困苦，每天“卧薪尝胆”，最终打败夫差，称霸天下。
且看海伦凯勒。
她只是一个残疾的孩子，但她拥有比常人更高的目标和更加乐观的心态，最后成为一名著名的作家和演讲家。
每一个获得成功的人都要有目标和积极的态度。
否则，是不会获得成功的。
而项羽呢？
拥有“称霸天下”的目标，然而没有用积极的态度对待失败，只知道无颜见江东父老，最终落到“乌江自刎”的结局。
而海子呢？
他有着“面朝大海，春暖花开”的目标。
然而，他却没有用乐观的态度对待挫折，最终卧轨了。
（正反对比）
成功是需要目标和积极的心态。
我为自己制定了目标，不管路上遇到多少荆棘和障碍，我都不怕，我都要用积极的态度去面对它，去努力实现梦想，达到目的地，取得最后的成功。
人，因为拥有了目标和乐观的态度，才会取得成功。
我知道了自己的目标，路程和路边的每一个里程碑，我也拥有乐观积极的心态。
我最终会到达目的地，实现成功。
学习要点：
物及人，而且通过正反对比来证明文章的观点，但是分析材料欠少。
步步向前
黄美玲
婴儿的蹒跚学步，小孩的活蹦乱跳，青年的疾风迅跑，每一个阶段有每一个目标（这种开头，很有创意），正如第三小组一段路程，一个里程碑，一个目标，最终到达了目的地。
（引用材料）。
凡事总是由小到大，正所谓集腋成裘，必须一步一步的前进。
（中心句）目标的实现是我们脚踏实地，一步步地去走，就像中国万里长城一块砖一块砖垒起来；泰山的十八盘，几百个台阶，你要一步步地爬，才能饱览泰山的壮丽景色。
君积跬步，称霸山河。
江山断送使越王勾践明白成功不是一蹴而就，从卧薪尝胆为起步，以苦读兵书为第二步，一步步向前，于是有了“苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴”的伟绩。
也正如周志宗立的三个十年计划“十年开拓天下，十年养百姓，十年致太平”，步步为营，功成利就，千秋霸业，起于积步。
不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海。
成功是一步步地累积，是一个个目标的聚集。
人积跬步，伟业流芳。
达芬奇画的《蒙娜丽莎》不是胡乱涂鸦，以线条简洁的鸡蛋为基础，以凹凸有致的石为台阶，以窗外灵动的鸟儿为级梯，脚踏实地完成一个个目标，才有震撼艺坛的佳作流芳百世。
李时珍走向山村小径，穿越田野幽间，攀上深山野林，一步一步地采集，终于达到最终目标，写出《本草纲目》造福百世；曹雪芹十载挥笔，十载披阅，十载增册，一步一步，完成文坛名著，千古传诵。
万丈高楼平地起，一层一堆垒成，以这个目标为根基，向下一个目标勇进，步步迈进。
星积跬步，星光熠熠。
众位女星盼望张艺谋下一个选中的就是自己，似乎已是通往国际影星唯一途径。
巩俐，章子怡从配角开始练习喜怒哀乐的特技，从而到念念有词揣摩台词和剧中人物情感。
磨炼，锻造，长期努力，才有国际影坛中显赫的一生。
也正如周杰伦的学习音调，再学钢琴，再到编曲自创，才有他音律美妙的《蜗牛》“我要一步一步地往上爬，等待阳光静静地看它的脸，小小的天有大大的梦想”在耳边伴起。
因为一步一步地向前，才有费俊龙，聂海盛成功的飞行，才有叶笃正老教授赢得了气象界的荣誉，才有了刘翔的惊人的飞越。
（升华主题）
人生只有向一个目标进发，完成一段一段的里程，步步迈进，才有破茧而出的蝴蝶，翩翩起舞，游于花丛。
学习要点：
本文例子丰富，开头引用材料与观点，都做得很好，是一篇不错的范文。
找准目标，大放光彩
周绮群
找准目标，是你在黑暗中的一盏明灯；找准目标，是沙漠中的一片绿洲；找准目标，是你在焦急失落时的一股沁人心脾的清泉。
（排比开头）
第一个实验组织有方向，没有目标，只跟着导向走，他们最终会尝不到成功的甘露。
（引用材料）
随着生命的花朵一点一点地绽放，我们逐渐明白了找准自己的目标，敌过一切的困难，才能顺利地到达彼岸。
（中心句）
还记得悉尼奥运会吗？
我们的乒乓球男单冠军就这样溜走了。
或许是王皓当年还年轻，还没有找准自己的目标罢了。
在这里，我们没必要责怪他。
随后，他慢慢地变得成熟，他找到属于自己的目标——在每一场比赛中，都要赢柳承敏。
他付出汗水，就是为了实现自己的目标，他成功了。
现在他已成为乒坛上的佼佼者。
找准目标，使你的生命大放光彩，使你找到属于自己的一方晴空。
还记得12’88这个时间吗？
这是令中国，乃至全亚洲人们骄傲的数字。
这骄傲的数字，
使刘翔付出了太多。
他很早时就立下一个目标，要与世界短跑高手一争高低，他为了这个目标，不懈地努力，他最终成功了，他使中国的国旗升得最高。
找准目标，使你的生命大放光彩，使你的信念之花永不凋谢。
若没有目标的人生，那么生命之花也会变得黯淡。
等待戈多的人们是愚蠢的，他们毫无目标，无为地等待着戈多的到来，等待上天赐予一切。
到头来，他们什么也得不到，只会死于一寸土里，没有使本应要绽放的光彩射向世界每一个角落，我为这些人感到可悲。
（正反对比）
雏鹰的成功，就是因为它找准目标——搏击长空；鱼儿的成功，就是因为它找准目标——鱼翔浅底。
人类的成功也亦然。
找准目标，使你能在暴风雨后看到绚丽的彩虹，让你的生命大放光彩。
找准目标，使你能成功地到达彼岸，使你的生命大放光彩。
找准目标，使你生命的色彩更鲜艳，使绊脚石变成垫脚石，让你的生命大放光彩。
学习要点：
结合例子分析，证明文章的观点，这篇文章做得不错。
成功需要目标
李俊洪
雄鹰有了目标，因而搏击长空。
梅花有了目标，因而雪中飘香。
蜡烛有了目标，因而绽放光芒。
（排比，点明中心）
正如向着数十公里的村庄步行一样，为什么有些人中途放弃，有些人就能顺利完成呢？
（简洁的引用材料，不错）这便是有没有目标造成的。
中途放弃的人就因为没有目标，盲目往前走，导致心中没有底，不知道要走多久才能到达，从而放弃。
而目标明确的人总会带着一丝丝的快感到达村庄。
这便是目标。
（对材料加以分析）
目标使人稳步向前。
目标如同助燃机，让我们拥有向前的动力。
三国时期，为何能形成三国鼎立的局面呢？
是因为刘备，曹操，孙权都有了热血的目标，推动他们一步一步地迈向成功。
留下了一代枭雄的称号。
没有目标的推动，何来三国鼎立的局面呢？
目标使人成就梦想。
目标如同熊熊烈火，点燃了我们心中的梦想。
每一个心中都有梦想，都希望梦想实现。
但要*点燃心中的梦想呢？
这便需要目标。
一如司马迁点燃了梦想，写下了《史记》；二如爱因斯坦点燃了梦想，写下了《相对论》；三如爱迪生点燃了梦想，照亮了万家灯火。
再如贝多芬点燃了梦想，扼住了命运的咽喉。
人能被消灭，但不能被打败。
他们之所以看得远，是因为站在巨人的肩膀上。
他们用，目标点燃了心中的梦想。
用目标将困难征服。
用一次次的不服输，锁定坚实的目标，铸就了今天的辉煌成就。
所以，目标成就辉煌的梦想。
现实中的我们，作为一名普通的高中生，也应该竖立一个目标，从而做事情有了动力。
有了激情，最终迈向成功。
如今，我们的目标十分明确，便是为了考上理想的大学，何不付出行动，实现目标？
迈向村庄，我们需要的是目标，需要的是一个又一个的里程碑。
给予我们动力，给予我们理想，一步一步地，踏踏实实地迈向成功。
有了目标，我们便是雄鹰，用坚实的翅膀，搏击长空。
学习要点：
本文条理清晰，对文章中材料的引用，很简洁，而且做得很好，且有对材料的分析，然后得出观点。
广东高考满分作文选登：
让纪念闪耀理性光芒
不能忘记的过去
--反*战争胜利60周年
六十年前，法国，诺曼底，犹他海滩，一队又一队的美国与英国士兵冒着枪林弹雨向前方的碉堡冲去，一个接着一个的战士倒下了，仍然有人呐喊着向前奔跑，片刻，鲜血染红了整个海滩?
?
六十年前，苏联，*格勒，前线，一辆又一辆的卡车载着刚从训练营里出来的新兵，军官在车上喊着：
“我们不需要活着的逃兵！
”话音刚落，就有一枚弹片击穿他的头颅。
新兵们被赶下车，有的人拿到枪支，有的人则只拿着子弹，扩音器里不断地重复一句话：
“没有拿到枪的，跟在有枪的后面，有枪的同志牺牲了，没有枪的同志就拿起他的枪，继续冲锋?
?
”六十年前，中国，东北，某个村庄，晚上，一名光着膀子的中年人扶正了挂着一把寒光闪闪的大刀的带子，转过身对着一群村民，其中有十几岁的小伙子，也有头发斑白的老者，他们同样背着大刀。
那中年人说：
“都没让家里人知道吧？
”众人都沉默不语，中年人把手一挥，“那走吧。
”半个时辰后，日军基地里惨叫声、枪炮声和金属碰撞的声音接连不断，月光映在刀刃上也有了悲愤的色彩，随着刀的挥动不停地闪耀。
随着最后一声枪响，再也找不到地面上的月光?
?
战争，除了死亡和毁灭，什么都不能带给我们。
战争给我们留下了惨痛的记忆，也留下了英雄，为了正义与和平而献身的英雄，我们无法忘记，忘记战争，忘记死亡与毁灭，更不能、不应忘记战争中的英雄们，是他们结束了战争，停止了毁灭，用他们的死亡，代替了别人的死亡。
战争结束了，就让我们来纪念沉睡的英雄。
六十年后的今天，法国，诺曼底，犹他海滩，当年在此浴血奋战的老兵，穿上了挂满勋章的军装，走在路上，人们向他们喝彩，为他们欢呼，同时他们也发现，老兵们的笑容如此沉重?
?
六十年后的今天，*，莫斯科红场，这里是庆祝，或许应该说纪念二战胜利六十周年的主要场所，全世界的英雄们，受到各国*尊敬、赞颂。
六十年后的今天，中国，东北，某个小镇，一个班的学生，在一位八十多岁的老人的带领下，来到了一座纪念碑下，老人讲述了当年自己杀敌、幸存、逃脱的经历，依然是激动不已，他唱起了那首令他热血沸腾的歌：
“大刀向敌人头上砍去?
?
”学生们流泪了?
?
纪念，为了不能忘记的过去。
【简评】
以纪念反*战争胜利60周年为材料的作文在这次阅卷中数见不鲜，这篇高分作文能在瞬间攥取阅卷老师的眼光，其特点在于它新颖的电影蒙太奇手法和紧凑的对比结构。
文章前后呼应，首尾圆合，语言优雅凝练而富有跳跃感，欧亚两大战场汇于一处，前后六十年历史相聚瞬间，围绕“纪念”这一主题铺陈开去，给读者带来一股强烈的视觉冲击和情感震撼，考生熟练的文字驾驭能力和丰厚的文化底蕴亦展露无遗。
考场急就能有如是佳作，实属难能可贵。
小学作文教学目标与测评
姓名：
周晓南单位：
西工大附小
摘要:
《语文课程标准》指出，习作教学应使学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
”“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”其实,小学作文教学就是在识字教学和阅读教学的基础上，激发学生表达的需要，帮助他们把自己看到的、听到的、想到的内容用恰当的语言文字表达出来。
关键词:
目标评价作文能力多年来，小学作文教学不尽人意，教师怕教作文，学生怕写作文，“谈作文色变”的现象很普遍，这有两个原因：
一是过于追求完美，拔高了写作要求，脱离了学生认知规律和生活体验；二是过于放纵，随意降低了写作目标，出现了作文教学无序的状态。
为了改变这种写作现状，《语文课程标准》从实际出发，对各学段的习作（写话）提出了明确的要求，我们语文老师，应当把握好各阶段的目标，上好作文课。
一、小学作文教学的目标小学生作文能力包括观察能力、想象能力、思维能力、表达能力和评价能力。
这五种能力的训练在小学各年段是各有侧重点，但又相互交融的。
观察能力是作文的基础，写作素材的汲取就靠观察能力。
写作素材在头脑中的反映、加工和感受，要靠思维能力。
把这种新的认识或感受用语言表达出来，要靠表达能力。
想象能力可以帮助作者打开思路、创造艺术形象。
假如离开了想象，写作就成了对生活的机械照相，而不是创作了。
评价能力是通过引导学生自改和互改，取长补短，促进相互的了解和提高，共同提高写作水平。
小学作文教学的原则是激发兴趣、引向生活、读写结合、循序渐进。
小学低段作文教学应着重训练其观察能力、表达能力，侧重于说一句或几句完整的话。
中段侧重于训练其想象能力，表达能力中侧重于遣词造句的训练，能写一段通顺、具体的话。
高段着重训练其思维能力，表达能力中侧重于布局谋篇的训练，能写一篇内容具体，充满真情实感的文章。
在习作过程中我们需要注意循序渐进。
在以往的教学中，我们往往是让题目一步到位，这样容易使学生产生畏惧心理。
因此，在题目展示的过程中要体现渐进性，将每一项的题目分解成一项项有一定梯度的子目标，逐层展示，由易到难，循序渐进，这样有利于激发学生学习的热情，学生由局部的成功，产生独立完成任务的愿望和能力，使学生“拾级而上”，达到既定目标，甚至向更高
目标纵深发展。
每个小学生的学习基础、学习能力不同，目标的达成也势必存在差异性。
我们常说：
只要你愿意另起一行，每个人都能成为第一。
同样的道理，只要我们允许学生在目标达成时存在差异性、层次性，那么，人人都能取得成功。
第一学段：
写话小学1—2年级，是基础教育的“基础”，写话是作文教学的基础。
这个基础的好坏，将会影响学生学习语文的兴趣和习作能力的发展。
如果一个孩子入学不久，就对语文课产生了恐慌，怕说话，怕写话，其后果是不堪想象的。
课程改革密切关注学生第一学段的情况，在制定《语文课程标准》时，特别把激发学生学习兴趣，培养爱美情趣，使学生尝到学习的兴趣作为重要的目标提了出来。
第一学段的“写话”目标是：
1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
这些要求的核心，就是“对写话有兴趣”，使学生喜欢语文，喜欢学习语文，喜欢通过写话来表达自己对事物的认识和感想。
这样的要求是从兴趣入手，让学生克服畏难情绪，先说后写，写作内容比较浅显，表达的意思比较简单，一句话，只要有“有兴趣”，其他都好商量。
只要学生有了兴趣，就会爱写、乐写，大胆写，为第二学段的自由表达奠定基础。
第二学段：
习作小学3—4年级的习作,十分注重发展学生的个性，倡导学生自由阅读，自由表达。
“自由表达”就是想写什么，就写什么，想怎样写，就怎样写。
第二学段的“习作”要求是：
1、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
2、能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
3、愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
4、能用简短的书信便条进行书面交际。
5、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
6、根据表达的需要，使用冒号、引号。
7、学习修改习作中有明显错误的词句。
8、课内习作每学年16次左右。
这阶段的“习作”课程目标有7项，归纳起来是一句话：
从情感、态度、价值观入手，淡化文体要求，提倡自由表达，重视学生兴趣的培养和自信心的确立。
“留心周围事物”，它让学生做生活的有心人，学会观察，处处皆语文；“乐于书面表达，增强习作的自信心”，它尊重学生的人格，兴趣是最好的老师；自信心的树立对于任何学生来说，都是第一位的。
学生
是学习的主人，作为老师，最要紧的就是唤醒学生的主体意识，让学生快乐地习作；“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，它提倡自由表达，采用什么样的形式来表达由学生做主；“表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”
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