安塞腰鼓文档格式.doc

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我知道在今天上课之前，你们已经通过自己的学习，学会了课文的生字新词，了解了课文的大概内容，查阅了相关的资料，初步感受了安塞腰鼓的魅力。

现在老师请大家打开课文，回想一下，通过第一节课的学习，说说安塞腰鼓给你留下了一个什么印象，最好能用上书中的词语或者短句。

出示：

（ 

）的安塞腰鼓。

惊心动魄、奇伟磅礴、元气淋漓、壮阔的、豪放的、壮烈的……（教师有选择板书）

课文那几个小节写了安塞腰鼓壮烈、豪放的场面？

6-17小节。

5-17小节。

讨论，确定。

那么课文1－4小节和18－20小节又各自讲了什么？

学生自由回答后教师出示：

1-4 

表演前的腰鼓

安塞腰鼓 

5-17表演时的腰鼓

18-20表演后的腰鼓

这是一个整体导入环节，什么样的安塞腰鼓，让学生尽量用书上的词句来交流，这个问题还是不错的。

关于根据文本的写作思路，由学生来分段，这是一种传统的教学方式。

但传统的东西并不是不好，况且这篇文章的写作思路是十分清晰的，有必要梳理一下。

这就是课文的基本结构，理清了结构，就方便这节课我们再次走近安塞腰鼓，细细地、深入地品味感受安塞腰鼓的独特魅力。

请一名学生来读课文第1－4小节，其它同学边听边回顾自己在预习这一部分内容时的问题。

（没有人举手，在老师鼓励下一生举手）

一般的上课方式都是教师提问，而史老师一反常态，问题由学生来提，学生一时无法适应，当时听课教师心里都替史老师捏一把汗，这戏怎么演下去？

但史老师耐心颇好，耐心等待着第一位吃螃蟹的人。

“咝溜溜”是什么意思？

（学生回答不出来）

表扬这位同学第一个举手发言。

自己不理解的词语就是问题，有些词语的理解可以通过联系上下文或查字典解决，我们在预习的过程中先要自己尝试解决，不能解决的作为问题留到课堂中集体研究。

刚才这位同学提出了自己的疑问，你不能解决，说明也是你的问题啊。

我们在自学中不管是字、词、句，自己都要问一问是什么？

为什么？

回答不出来就是自己要提出的问题。

“咝溜溜”就是风刮得很快。

这是一种方言，用这样的词语可以使语言亲切，富有韵味。

我们吴语方言中这样的词也很多，比如“滑溜溜”。

课文中还有一个类似的方言词，你发现没有？

“茂腾腾”。

什么叫“茂腾腾的后生”？

一群充满活力的青年男子。

很好。

就是这样思考、质疑、提问。

请继续。

为什么说“紧贴在他们身体一侧的腰鼓是呆呆地”？

因为此时的安塞腰鼓还没有敲，所以这么说。

其实，就第一小节，我们还可以问：

为什么写安塞腰鼓表演前要写这么一段静的场面？

这是从写作的角度提问。

此时的静是为了突出敲鼓后热闹、壮烈的场面。

这是文学描写的方法，有点黎明前的黑暗；

疾风暴雨前的沉寂的味道，这儿的“静”看似静，却是生命在积蓄激情，等待爆发，是为后文热闹激昂的表演作好了铺垫。

下面我们总结一下如何提问？

可以从字、词、句的意思及写法等方面来质疑设问。

请全体女生齐读1-4小结。

在教师的百般鼓励之下，学生终于开口了。

学生提问后，教师显得很成熟，不急着把答案告诉学生，而是充分展开学生与学生之间的相互对话，构筑学习伙伴关系。

教师的高明之处在于较为成功地扮演了价值引领者的角色，从“咝溜溜”一词引出方言特色，寻找另一个方言词“茂腾腾”，这是一个很有价值的言语知识点。

另外，教师针对学生的提问实际，不断地扩展提问的思路和抓手，从对字词的提问要不断延伸至对写作特色的思考。

可以看出，教师不仅仅是在教知识，更为重要的是在启发学生用自己的大脑思考问题。

其教学的价值是不言而喻的。

是啊，腰鼓捶响前，一切是哪样的安静。

但是，看！

鼓棒一捶起来,鼓声一响起来,安静的场面就迅速转变,让人感到火烈、亢奋、使人惊心动魄、叹为观止！

这又是怎样的一幅场景呢？

我们一起来欣赏。

请同学们快速默读课文第二部分，边读边整理你要交流的问题，同时理一下第二部分的层次，看看课文第二部分写了几个场面？

思考这一部分写了几个场景？

默读后与同桌商量答案。

生交流

（板书）舞蹈、声音、后生、舞姿

5-8 

火烈的场面

9-11 

雄壮的声响

12-14 

击鼓的后生

15-16 

变幻的舞姿

17

这里教师仍然抓课文的写作思路，让学生梳理出写了几个场景，因为作者四次运用反复的写作手法，层次清晰，学习难度不大，但这个环节很重要，教学建立起一种内在的逻辑。

这是史老师多年摸索的结晶，学生提问不是漫无边际的，而是有针对性的，尤其是对刚刚接触这种教学方式的学生来讲，步子适当小一点，教学效果可能更好。

下面，我们就用学习第一部分的方法来学习5－8小节。

先自己默读课文，然后根据老师刚才教的思考的方法，学着提问。

（给学生自学的时间）

（全班交流）

为什么“安塞腰鼓，使冰冷的空气变得燥热了”？

是后生们的热情使周围变得热闹起来。

是腰鼓热闹的场面，让人感觉空气也动起来，沸腾起来了。

“一锤起来就发狠了，忘情了，没命了！

”是什么意思？

融入热烈、奔放的情绪中去。

之前一直憋着劲，一旦敲起来就发狠了，忘情了，没命了。

为什么用“锤”字？

锤比敲、击、打，更显得力量强。

“斜背响鼓”是什么意思？

这儿要把“斜背响鼓”分开来理解。

“斜背”指什么？

背在身体的一侧

“响鼓”指什么？

已经响起来的鼓。

这儿是指背着腰鼓的一种状态。

为什么把“斜背响鼓的后生”比作“百十块被强震不断击起的石头”？

这样描写，写出了后生们有力量，一种跃动的状态。

为什么“一锤起来像骤雨、旋风、乱蛙、火花、斗虎”呢？

（交流、引读）

师补充：

此处使用了什么修辞手法？

排比、比喻

排比句式：

句内排比——“一锤起来就发狠了、忘情了、没命了！

”

句与句的排比——“骤雨一样，是急促的鼓点；

旋风一样，是飞扬的流苏；

乱蛙一样，是蹦跳的脚步；

火花一样，是闪射的瞳仁；

斗虎一样，是强健的风姿。

“瞳仁”是什么意思？

（一生指着眼珠介绍。

）

（出示第七小节）第七小节，你还有什么发现？

也是一个排比句。

运用这样的排比句式有什么好处？

使语句顺口、响亮、有气势！

增强了语言的表达效果。

腰鼓为什么会使阳光飞溅？

使世界亢奋？

生思考讨论：

是腰鼓的热烈、奔放的气势，让人感觉到如此。

我还发现，这句话中用了一组反义词。

形成了对比。

齐读。

孩子的学习积极性一旦被调动起来了，他们提问的内容越来越有价值了。

你看，学生这些问题中，有关键字词的推敲玩味，有修辞手法的理解感悟，其中还不乏有创新的发现，比如排比中还隐藏着对比。

因此，我们在任何时候都不要小看了孩子，他们天生爱智慧，爱提问，爱探究，当这些与身俱来的潜能被我们唤醒的时候，也许创新意识和能力的培养就不是一句空话了。

你们真聪明。

很快就学会了用质疑的方法来学习了。

下面我们继续学习第二部分――声音。

请大家自由放声读。

交流：

“牛皮鼓面”是什么？

就是用牛皮作为鼓面的腰鼓。

为什么说：

“山崖变成牛皮鼓面”了？

因为声音碰撞到山崖，山崖发生回响，就像是鼓在响。

山崖就好像是什么？

鼓面。

师追问：

“观众的心怎么也变成牛皮鼓面了？

说明鼓声震得人的心也跟着咚咚响。

山崖和人们的心被鼓声震撼了、感染了……

说明什么？

鼓声很大。

能不能用一个词语来形容？

鼓声震天 

惊天动地 

惊心动魄 

声势浩荡气势磅礴动人心魄……

为什么要连写三个“隆隆”？

（学生回答不出，让学生去掉两个隆隆读读，再读读书上句子体会）

写出了力量之大。

写出了声音连续不断

这种写法叫反复。

能使语言也有一种鼓的韵味，形成回环往复的气势。

这一个地方的反复叫连续反复。

还有一种反复叫间隔反复，我们课文中也有，你有没有发现？

（下课铃响）

这个问题留着课后思考，下节课交流。

这里我最欣赏的是史老师对三个“隆隆”的理解，竟然引出了反复的修辞手法，并由这种连续反复引向了课文中又一处更为重要的间隔反复。

尽管已经下课，但我想下面的教学思路也开始明确了起来。

总体感受：

南京史丽萍老师的这堂《安塞腰鼓》上得很有特色，大家一个总体感受是老师在课堂上不仅仅是教学知识，更是在培养能力与习惯，在教思考问题的方法。

史老师的教学经验很丰富，面对如此开放的，不确定的课堂，教师从容面对，智慧点拨。

整个课堂在沉静的思考中，撞击出了智慧的火花。

遗憾的是我作为一个活动策划者，没有给这样的智者提供更充裕的时间，让她尽情展示课题“两自一归纳”教学模式的整个过程，只是给大家提供了一个课题研究的引子，但我们的老师已经比较直观地感知到了这种课型的基本模式，已经领悟到了课题的精髓——教师跟着学情走，让学生在课堂上充分张扬他们的天性。

也许我只是看到的是一点外显的皮毛，作为课题研究已经多年的史校长她的感受肯定是很多的。

我们不妨听一听她对教学的理解。