陈涉世家教学设计文档格式.doc

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左丘失明厥有《国语》；

孙子髌脚《兵法》修列；

不韦迁蜀世传《吕览》；

子长忠言直谏，身遭大难，以残疾之身，著不朽之作。

”这节课我们一起走入我国历史上的第一次农民起义——大泽乡起义，感受那波澜壮阔的历史篇章。

【点评】由一组具有共同点的古代文学作品发散开来，帮助学生积累人文修养，发展发散思维。

修改建议

导入精彩

二、检查学生预习成果

（一）请同学介绍司马迁及《史记》，其他同学进行补充。

资料链接：

司马迁，字子长，西汉著名史学家、文学家和思想家，著有历史巨著《史记》。

《史记》是我国最早的一部纪传体通史。

叙述了从黄帝到汉武帝长达3000多年的历史，共130篇，分“12本纪、10表、8书、30世家、70列传”五部分。

被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

《史记》中的“本纪”叙述历代最高统治者帝王的政迹；

“世家”主要叙述贵族侯王的历史；

“表”是各个历史时期的简单大事记；

“书”是个别事件的始末文献；

“列传”主要是各种不同类型、不同阶层人物的传记。

【点评】作者简介指导学生从名、字、时、地、称、作六个方面进行记忆；

作品从内容、结构、评价三个方面进行介绍，这样一方面较为条理另一方面也指导学生学会对文学常识的识记方法。

（二）检查课文朗读，注意字词的正确读音和朗读的节奏。

提示学生：

（1）明确下列加点汉字的读音红色拼音错误

阳夏（jiǎ）辍耕（chuò

）鸿鹄（hú

）闾左（lǚú

）適戍（zhé

shù

）当行（há

ng）度已（duó

）数谏（shuò

jià

n）罾（zēng）间令（jià

n）篝火（gōu）忿恚（huì

）果笞（chī）宁有（nì

ng）攻蕲（qí

）铚、酂（zhé

ì

zà

n）柘、谯（ｚｈè

qiá

o）千骑（jì

）社稷（jì

）怅恨（chà

ng）嗟乎（jīe）烹食（pēng）徇齐以东（ｘù

ｎ）陈胜王（wà

ng）披坚执锐（pī）

【学法指导】指导学生文言文学习中需要注意生字、多音字、通假字的正确读音。

（2）注意长句的停顿

例：

（1）今/诚以吾众/诈自称/公子扶苏、项燕

（2）又/间令吴广/之次所旁/丛祠中

（3）乃令/符离人葛婴/将兵/徇蕲以东

【学法指导】一是我们要注意不能把句中的同一成分分开；

二是我们应注意照顾到我们的朗读习惯；

三是朗读的节奏可以根据词句的意义来断读。

三、合作探究，疏通文意

（一）学生自由朗读课文，疏通文意，标出不理解的词语或句子。

（二）组内合作，讨论交流标出的疑难问题。

1.积累文中重点词语

（1）辍耕之垄上 

停止 

（2）怅恨久之 

失望

（3）苟富贵，无相忘 

如果 

（4）佣者笑而应曰答应 

（5）若为佣耕，何富贵也?

你 

（6）燕雀安知鸿鹄之志哉！

小鸟，比喻见识短浅的人 

天鹅 

，比喻有远大抱负的人 

（7）发闾左適戍渔阳九百人 

贫苦的人民（8）屯大泽乡。

停驻 

（9）陈胜、吴广皆次当行 

编次

（10）为屯长 

担任 

（11）会天大雨 

恰逢 

恰巧遇到

（12）法皆斩。

按照法律规定 

（13）今亡亦死，举大计亦死逃走

（14）等死，死国可乎?

同样 

（15）天下苦秦久矣苦于

（17）当立者乃公子扶苏 

是（16）今或闻无罪 

有的人

（20）楚人怜之 

爱戴 

（17）今诚以吾众诈自称公子扶苏 

果真

（18）为天下唱，宜多应者。

向 

（19）吴广以为然 

正确

（20）念鬼 

考虑 

思索 

（21）又间令吴广之次所旁丛祠中 

暗暗 

（22）狐呜呼曰 

像狐狸那样 

23）忿恚尉 

使……恼怒 

（24）藉第令毋斩 

假使 

（25）而戍死者固十六七 

本来 

（26）袒右，称大楚 

露出 

（27） 

收而攻蕲，蕲下。

攻下攻克（28）骑千余，卒数万人 

四匹马拉的战车一人一骑 

（29） 

皆刑其长吏。

惩罚（30）比至陈， 

等到 

2.重点句子的翻译

（1）苟富贵，无相忘。

翻译：

如果有一天谁富贵了，不要彼此忘记。

（2）今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？

现在逃跑也是死，起义也死，同样是死，为国事而死可以吗？

（3）诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者。

现在果真把我们的这些人假称是公子扶苏和大将项燕的队伍，倡导天下人反秦，应该有很多响应的人。

（4）籍第令毋斩，而戍死者固十六七。

即使朝廷不杀我们，但是戍边的人十个里头肯定有六七个死去。

（5）且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！

再说好汉不死便罢，要死就要（干大事）成就大的名声啊，王侯将相难道有天生的贵种吗！

【学法指导】文言文句子的翻译有两种：

一种是直译，即结合词语本义直接翻译句子；

一种是意译，及根据理解只要把句子要表达的意思揭示出来即可。

【点评】本文篇幅长，文字还算浅易，文言词语分散在文章中各个角落，比较和辨析工作适合采用学生合作学习的方式来实施以恰当的例子做好合作学习的示范，通过交流共享学习的成果，并对合作学习给予鼓励，使合作者不断增强合作意识。

四、精讲点拨，知识梳理

１.通假字

发闾左適戍渔阳　“適”通“谪”，因获罪被发配到很远的地方。

（强迫或发配）

为天下唱　　　　　“唱”通“倡”，倡导。

固以怪之矣　　　　“以”通“已”，已经。

被坚执锐　　　　　“被”通“披”。

穿着

2.词类活用

天下苦秦久矣　苦：

形容词用作动词，是“以……为苦”，即“认为……苦”的意思。

卒中往往语，皆指目陈胜　　目：

名词用作动词，是“使眼色”的意思。

忿恚尉。

　　　忿恚：

形容词用作动词，是“使……忿恚”的意思。

补充：

将军身披坚执锐：

坚：

坚硬的铠甲；

锐：

锐利的武器。

另：

罾、丹、篝、狐、王

３.古今不同用法

今亡亦死　　　亡，古义：

逃亡。

　　今义：

死亡。

又间令吴广之次所旁丛祠中　间，古义：

暗地。

　今义：

中间。

卒中往往语。

　往往，古义：

到处。

表示某种情况时常存在或经常发生。

号令召三老、豪杰与皆来会计事

4.文言句式

（1）省略句：

乃行卜。

（陈胜、吴广）乃行卜。

（省略主语）

（2）被动句：

尝与人佣耕。

“佣”被雇佣。

（被动用法）

（3）当立者乃公子扶苏（判断句）

五、巩固小结

（一）学生利用十分钟时间就本节课所学内容进行巩固。

（二）教师小结：

本节课我们主要积累了文言词语，尝试和练习辨析词的古今意义的差别，辨析相同词语在不同语言环境下的不同意义，在把握大体内容的基础上，能够读通、读懂文言文，在以后的文言文学习中学会借助注释和工具书学习文言文。

【教学反思】 

对基础知识的掌握，还得靠学生自己，需要一个好的学习方法和习惯，让他们感到学习古文是一件快乐的事，和学生交流，适当的鼓励，慢慢培养他们学习古文的兴趣。

这是上完这一课后的想法点滴。

第二课时

１.了解陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性。

２.学习本文运用对话表现人物性格的写法，概括陈胜的性格。

一、导入新课，激发兴趣

秦始皇统治时期，大规模地兴建宫殿和陵墓，以及筑长城、修驰道，对匈奴和南越的用兵，耗费了大量的人力和财力，极大地加重了人民的徭役和赋税负担。

同时，还制订严刑酷法，使人民动辄触犯刑律。

秦二世继位后，赋敛益重，致使天下困疲不堪，人民陷于深重的苦难之中。

“官逼民反，民不得不反”，在这样的残暴统治下，爆发了中国历史上第一次轰轰烈烈的农民起义，这就是陈胜、吴广领导的大泽乡起义。

让我们跟随着史学家司马迁一起去了解那场轰轰烈烈的农民起义。

【点评】由文章的写作背景直接导入新课为后文学生理解课文内容做好了铺垫。

二、自主学习，整体感知

（一）请同学们自由朗读课文，从记叙文六要素的角度介绍大泽乡起义。

明确：

二世元年七月，派往镇守渔阳的九百人因大雨停驻在大泽乡，因秦朝法令严酷误期就要被斩首，陈胜和吴广领导，发动了中国历史上波澜壮阔的第一次农民起义——大泽乡起义。

【学法指导】对事件的概括与现代文一样，从记叙文六要素角度进行。

三、合作探究，精讲点拨

（一）分组学习课文第一段，思考下列问题，组内交流。

1.朗读本段，你获得了有关陈涉的哪些信息？

从中表现了陈涉性格中的哪一方面？

由此，你可以看出作者司马迁的一种什么史学精神？

　点拨：

这一段从籍贯、身世、志向等方面来介绍陈胜。

（1）“与人佣耕”，表明陈胜是个被剥削受压迫的穷苦农民；

（2）“怅恨久之”，说明他对所处的贫困地位的不满；

（3）“苟富贵，毋相忘”，表达出他有福同享的思想意识；

（4）“燕雀安知鸿鹄之志哉”，用形象的比喻说明了他的远大志向。

“佣耕”之民，却入世家——反秦大业“由涉首事”，“其所置遣侯王将相竟亡秦”，故入“世家”。

正如项羽反秦首功，列入“本纪”一般。

从中我们可以感受到司马迁尊重史实的历史唯物主义精神。

（二）朗读课文第二段，分组讨论下列问题

1．陈胜、吴广发动起义的直接原因是什么？

农民起义的根本原因是什么？

点拨：

直接原因：

会天大雨，道不通，度已失期。

失期，法皆斩。

　　　根本原因：

天下苦秦久矣。

此处导课用在第一课时更合适。

培养学生的整体把握能力。

此问题在学完课文后，学生整体了解了陈胜之后再提出更合适。

分析和估计可让学生先用原文回答，再作分析

【点评】起义原因的分析中可以把握起义发生的历史必然性。

2．陈涉对当时的形势作了怎样的分析和估计？

制定了怎样的策略？

“天下苦秦久矣”是起义可以利用的有利条件：

假借扶苏、项燕的名义，“为天下唱”，以顺应民心，义旗一举，“宜多应者”。

策略：

诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱。

秦灭六国中，楚人性格刚硬，民风强悍，反抗最为激烈。

秦灭楚后，有民谣传出：

楚虽三户，亡秦必楚。

后果是楚将项燕之侄项羽巨鹿一战破釜沉舟消灭了秦军主力，成就亡秦大业。

扶苏是秦始皇的大儿子为人老实厚道，很有才华，在百姓中很有威信。

由于宦官赵高专权，屡进谗言，扶苏被派往边关。

公元前210年秦始皇病死途出，留下诏书由扶苏负责处理丧事，结果赵高封锁消息，派人前往边关假传圣旨赐死。

扶苏说：

“君叫臣死，臣不得不死。

父叫子亡，子不得不亡，还请示什么呢！

”说完，便毫不犹豫地拔剑自刎了。

此后，赵高挟持胡亥当权，朝政腐败。

3.陈胜在发动起义前所做的“威众”准备是什么？

这样做的目的是什么？

从这两件事可以看出陈涉怎样的性格？

鱼腹藏书，篝火狐鸣。

为自己发动、领导起义树立威信。

有勇有谋，有卓越的领导和组织才能！

4.陈胜是起义的策划者和组织者，文中主要采用对话描写来表现这一人物，请同学们分角色朗读课文。

小组内进行评价。

【学法指导】一是合作探究文章理解一定要从原文中找到依据；

二是通过典型事件和人物的语言描写表现人物的性格特征。

【点评】在学生探究发现的过程中，教师不是轻松了，而是更加紧张面对学生自由发现得到的各式的答案，学生产生的各样思考，教师要因势利导，或点明、或提炼、或矫正、或激发、或推促、或拨转、……而且不能制造学生心理压力，只有教师真正把自己当作学生先学一步“同学”，才可能有这样的状态

四、巩固小结

1.学生整理课堂笔记，就疑难问题提出讨论。

2.结合课文内容的理解，背诵文章第二段。

3.下课前三分钟同桌互相检查。

4.教师小结：

本部分内容主要写陈胜、吴广在起以前所做的充分准备，为后文写起义的组织埋下了伏笔。

学生通过对课文的解读在互相合作、探究学习的过程中，能够把握课文内容，与现代文阅读相比，对文言文的理解相对来说较为简单。

五、布置作业

完成《课内探究学案》

在课堂上，教师起到组织者、引导者的作用，课堂的主人是学生。

学生在读、说、讨论中把握课文内容，理解陈胜的形象，学习刻画人物形象的方法。

教师的点拨要再简明、扼要。

第三课时

１.了解大泽乡起义的发生、发展及其进一步扩大化的过程。

２.进一步复习课文基础知识，背诵课文内容。

上回讲到，九百谪戍之徒，因雨误期，按秦律当斩。

此时到了性命攸关之际，正是英雄人物涌出之时。

正是这一场大雨，引出了中国历史上第一场轰轰烈烈的农民起义——大泽乡暴动。

二、自主学习，合作探究

（一）学生朗读课文第三段内容，边读边注意思考下列问题。

1.陈涉、吴广起义经过了几个步骤？

每一步为什么要这样做？

　明确：

首先制造舆论，鼓动人心，树立威信；

抓住时机，“并杀两尉”，扫除障碍；

号召徒属，进行宣传，指明方向；

明确领导，胜利进军，迅速壮大。

2.陈胜在动员起义时，最具有鼓舞性，气魄雄伟、扣人心弦的一句话是？

　王侯将相宁有种乎？

（口号）

3.文中哪些词语表现了起义军的胜利进军情况？

结尾一句有什么作用？

“攻”、“下”、“收”、“皆下”等动词，表明陈涉、吴广起义势如破竹、所向披靡。

结尾一句进一步反映起义的影响、号召力之大，农民起义风暴席卷各地，猛烈地动摇了秦王朝统治。

同时也告诉人们，这场农民运动的爆发是历史的必然。

4.本段中对人物的刻画主要采用什么描写方法？

找出文中具体语句进行说明。

并分析陈胜的性格特点。

刻画人物以对话为主，运用语言、动作、外貌描写刻画了陈胜的革命精神和非凡的才干。

三、精讲点拨，概括提升

问题设计：

陈胜是大泽乡起义的主要领导者，是文中作者着墨比较多的一个人物，综合全文内容，分析人物性格，结合课文内容说出你的发现。

起义前：

“大楚兴，陈胜王”、“且壮士不死即已，死即举大名耳”、“王侯将相宁有种乎”；

起义后：

“陈胜自立为将军，吴广为都尉”，“陈胜乃立为王”“乃以吴叔为假王”，充分表现了陈胜具有远大的志向。

起义的准备：

先是正确地分析了天下大势，为起义提出口号“诈自称公子扶苏、项燕”，此谓师出有名；

之后通过“丹书鱼腹”、“篝火狐鸣”的手段，取得“受命于天”的身份掩护；

再有勇有谋地除掉带队军官，为顺利起义除去大患；

并以准确的分析、豪迈的语言鼓动九百戍卒义无反顾地参加起义，并筑坛为盟，誓死推翻暴秦。

【点评】做好发现式阅读的启发和示范，点燃学生课堂阅读探究的引线　　

四、巩固总结

从全文内容来看，陈胜少年时期拥有鸿鹄之志，后来做处惊天动地的行动，。

说实话，仅凭节选的一部分《陈涉世家》就来谈陈胜，凭短短四段文章就来论拥有本纪十二篇表十篇书八篇世家三十篇列传七十篇共一百三十篇五十二万多字的不朽名著《史记》，实在是有点坐井观天，有兴趣的同学可以去读完这篇《陈涉世家》，也可以更多地去了解这部被称为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”的《史记》和它背后的故事。

【点评】结尾处激发学生课外走进《史记》，体现出课堂学习永远不是语文学习的重点，而应该成为学生更自由更主动的学习的起点

这一课上完之后，自己的一点小收获就是，拓展与古文与之相关的种种知识，知识的联系和穿插可以有效帮助学生理解文章，但同样也存在问题，这需要把握一个尺度，若课外的知识讲多了，会不会影响课堂对基础知识的掌握，故事听完就完，基础知识记得不牢固，反而适得其反的结果，另外，在穿插与之相关的课外知识，知道的学生少之又少，看过《史记》的全班就一个人，可以看出学生在这一方面知识的匮乏，有没有一种有效途径，让学生对这种感兴趣的历史人文知识，自己动手找资料上网，主动去查阅，这样一来，学生在找的过程中既可以学到知识，也能拓宽视野，激发兴趣，自主地学习，老师做一个补充和引导的角色。

评书式的导入，精彩

并杀两尉、号召徒属、为坛而盟

这一口号表现了陈胜的什么精神？

本部分可合而为一，

总结人物形象及刻画的方法

激发兴趣，好！

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