泥人张教学设计Word格式文档下载.doc
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4、加强思维训练,引导学生对作品的思想内容及人物作出自己的评价。
情感目标
培养学生热爱祖国语言文字和祖国博大精深的传统文化的感情。
重点、难点
1.品味词句,体会文章的语言风格。
2.抓住人物的动作、语言、神态等方面的特征,刻画人物形象。
3.对作品的思想内容及人物作出自己的评价。
教学用具
多媒体
教学方法
朗读、自主学习、合作探究、方法指导
课时安排
一课时
一、导入
创设情景
出示有关天津“泥人张”彩塑的图片。
学生观赏。
教师引导:
大家看到的是天津“泥人张”彩塑,“泥人张”彩塑作为民族艺术的奇葩已形成了独特的风格,在国际上享有盛誉。
你想知道它的创始人吗?
请打开书158页,让我们走近奇人泥人张,去一睹他的风采。
二、解题
“俗世”是民间社会,多指下层百姓生活的民间,“奇人”是指那些身怀绝技的民间艺人和工匠。
三、作者简介
冯骥才,1942年生,当代作家。
原籍浙江慈溪,生于天津。
曾任天津市文联主席、国笔会中国中心会员,《文学自由谈》和《艺术家》主编等职。
冯骥才以写知识分子生活和天津近代历史故事见长。
代表作品有《义和拳》《神鞭》其中《神鞭》被改编成同名电影。
四、识记字词
出示以下字词:
阔绰(
chuò
)
撂(
lià
o
)高的
怵(
chù
)
抠(
kōu
戳(
chuō
模(mú
)子
阔绰:
排场大,生活奢侈。
大名鼎鼎:
形容名声很大。
鼎鼎:
盛大的样子。
怵:
惧怕。
模子:
模型。
五、朗读,说说本文有哪些人物?
中心人物是谁?
讲了一个怎样的故事?
学生回答,教师指正。
人物:
泥人张(中心人物)海张五伙计吃客
事件:
泥人张智斗海张五。
泥人张偶遇海张五——海张五取乐泥人张——泥人张用鞋泥捏海张五的头像——海张五侮辱泥人张的手艺——泥人张回报以“贱卖海张五”。
六、跳读,感知人物形象
出示问题:
泥人张是一个怎么样的奇人呢?
文中对“海张五”的描写也十分精彩,试找出相关语句,分析一下他的形象。
学生带着问题跳读课文,然后交流。
明确:
1、泥塑手艺高超,独一无二;
(手艺奇)
2、个性内敛,沉稳而机智
,不畏权贵。
(个性奇)
3、面对羞辱出招奇特,善于后发制人,一招制敌。
(行事奇)
教师小结:
泥人张技艺奇,个性奇,行事奇,是一个艺高胆大的手艺奇人。
海张五:
飞扬跋扈,极其无耻无聊的一个地痞暴发户形象。
七、揣摩、品味语言特色
本文在语言上有何独到之处?
结合具体句子分析。
(一)浓郁的天津风味。
如:
1.台上的嘛样,他捏的嘛样。
2.一个泥团儿砍过去?
3.天津卫是做买卖的地界儿。
4.只见人家泥人张听赛没听,左手伸到桌子下边,打鞋底下抠下一块泥巴。
(二)用词凝练,语言极富表现力。
1.随后手一停,他把这泥团往桌上叭地一戳,起身去柜台结帐。
(你怎么理解这一个戳字?
)
一个“戳”字看出了泥人张内心的愤怒、鄙夷与不屑。
2、手艺道上的人,捏泥人的“泥人张”排第一。
而且,有第一,没第二,第三差着十万八千里。
(作者这样说是不是太夸张了?
你怎样理解这种夸张的作用?
作者运用了夸张的手法,突出“泥人张”的技艺超凡绝伦,远远超出同行中人。
但是如果只写“技艺高超,众人莫能望其项背”,文字就过于平板。
而作者运用这样强烈的夸张后,就能够给读者留下深刻的印象,能够收到较好的表达效果。
3.海张五那边还在不停地找乐子,泥人张这边肯定把那些话在他手里这团泥上全找回来了。
(你怎么理解句中这个“找”字?
试着将它换用“捏”字,看看表达效果有什么不同。
两个找均为寻觅的意思。
海张五拿泥人张取笑找乐,泥人张便找到他找乐时的丑态并捏进了泥人中。
一个“找”字,可看出泥人张以其人之道还治其人之身的机智,还看出海张五自作自受的可笑。
如果换成“捏、揉、做”等字眼,就只有“泥人张”一方的行为,就不易看出他的“被迫还击”和“机智应对”了。
学生讨论,交流,教师指正评价。
八、试着说说你从字里行间读出了作者怎样的情感倾向。
作者不仅用文字为地方文化保存了鲜活的案例,而且倾注了对手艺人技艺的钦佩与肯定。
九、课堂小结
这篇小说通过一个简单而又曲折的故事,塑造了“泥人张”的奇人形象,反映了我国民间艺人精湛的传统技艺,表达了作者的赞叹之情。
同学们,从现在开始,关注身边的奇人绝技,让我们在传统中继承,在继承中发展,让这朵民族艺术之花永远绽放。
十、布置作业
1、随笔:
为你周围有绝活的人,比如能一笔画出一个圆的数学老师,能生动模仿各种声音的同学等,写一篇人物速写。
要抓住人物动作、语言、神态等方面的特征,写出他们的奇处、绝处。
2、课外阅读冯骥才《俗世奇人》一书中的其他篇目,如《苏七块》《冯五爷》《蓝眼》《蔡二少爷》等。
板书设计
技艺奇
泥人张
个性奇“奇”
行事奇