教师资格考试面试师生关系Word文档格式.docx
《教师资格考试面试师生关系Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师资格考试面试师生关系Word文档格式.docx（13页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
教师在进行教育教学时，有了更多的选择，但无论选择怎样的内容和方式，不可忽视的一个依据就是学生的需要。
因此，教师必须去了解学生的生活世界，与学生不断沟通、交流，彼此尊重，建立起和谐的关系。
在师生平等相处的情境中，师生共同面对更为广泛的现实生活实际。
在一个功利世界里，如果人的主体精神不觉悟的话人便会沦为工具。
教育教学的对象是学生，不同学生间的差异很大，需要教师用与之相适应的精细化、人性化方式施于教育。
如果，不尊重学生作为人的基本权利和主体地位、内在需求和个性心理牲，那么，学生便会成为学校升学、评选示范校、素质教育、教师评职称和先进称号的工具。
新课程改革顺应世界范围内“以学生发展为本”的课程改革潮流，提出了使学生“在前提下实现有个性的发展”的目的。
发展学生个性是素质教育的要求。
这就需要教师把学生作为学习的主体而赋予他们学习的自主性和主动性。
改学生在学习中的被动接受为主动探究。
作为学习主体的学生有探究新知的好奇，有主动探究的愿望，有积极的学习态度，作为教师要认识到学生在教育教学过程的地位。
新课程要求确立如自主学习、探究学习、合作学习等学习方式，以促进学生和谐均衡、个性化发展。
这就要求教师重新思考，把学生作为学习的主体来看待，积极引导学生自主学习、探究发现、歙突起主，从而开阔学生学习知识的渠道，拓展学生发展的空间。
新课程倡导师生“新”关系---重建师生关系
●建构主义教学理论认为人的心灵具有自觉的能动性，教师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解，教学过程就是教师和学生对世界意义进行合作性建构的过程，而不是客观知识的传递过程，这就要求教学过程中要建立起平等的师生关系。
●新课程标准下教师的活动不再是依据固有模式“灌输”现成知识，而要应对学生活跃的思维和变化的情绪，需要师生之间相互沟通、交流，教师要以平等的心态对待学生。
●新教材为师生发展提供了平台，以此为媒介必须搭建一种新的师生关系。
良好的师生关系是进行正常教学活动、提高教学效率的保证，对师生双方良好品质的形成也起着重要的作用。
但现实的学校教育中师生人际关系还存在与素质教育格格不入的诸多因素，这无疑是实施素质教育的大忌。
革新师生关系是每一位教师不可回避的课题，也是实现基础教育新课程改革目标的必然要求，必须运用新课程理念构建起一种新型的师生关系。
建构主义教学理论支撑下的师生关系
建构主义教学理论认为，知识是人的心灵在与外界客体相互作用的过程中从内部生成的。
人的心灵具有自觉能动性，学习过程是主动建构的过程，是对事物和现象不断解释和理解的过程，是对既有的知识体系不断进行再创造、再加工以获得新的意义、新的理解的过程。
教师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解，不同主体对世界意义的建构有差异性。
要想获得对世界的多种理解、建构出世界的多种意义，就需要教师与学生之间、学生与学生之间相互合作、相互交流。
建构主义者非常强调“合作学习”，把增进学生之间的合作交往视为教学的基本任务。
教学过程就是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程，而不是“客观知识”的传递过程。
反思现行教育教学过程中，教师是师生交往过程的控制者、整个教育教学过程的主宰者，他们总是在尽心训导、竭力传授，呈现出权威无边、积极有为的态势。
而学生成了客体和附庸，成了被牵着鼻子走的顺从者，或是被强制的逆反者，他们经常体验的是被动、无为、无助和无奈。
人们称这种关系为“操纵——依附式”的关系，导致的后果必然使教师的教与学生的学形成阻隔乃至对立，教学活动难以高效顺利进行，学生的主体意识、主动精神更难以得到培育和发展。
根据建构主义教学理论，必须建立起教师和学生之间的平等的朋友式的关系，使学生体验平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容，形成自主自觉的意识，探索求知的欲望，开拓创新的激情和积极进取的人生态度。
就需要教师与学生、学生与学生之间形成密切合作关系，以达到共同合作完成知识的社会建构的目的。
新课程标准指导下的师生关系
现行教育体制下，教师教学的依据是沿用了几十年的学科教学大纲。
它不仅对教学目标和教学内容作出了明确的规定，大多数学科的教学大纲还规定了具体的教学顺序及各部分内容所占的课时数，教师使用教学大纲时，主要关心的是知识点、课时数的变化，及在规定的时间内能否完成教学任务和达到教学目标。
为此，教学过程的主动权既不在教师，也不在学生。
不仅学生没有选择的空间，教师本身对教学内容也没有选择权，只有被动、忠实地执行教学大纲，学生只能被动接受。
新课程的课程标准关心的是课程目标、课程改革的基本理念和课程设计思路，关注学生学习的过程和方法，及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观，教师在使用课程标准的过程中，主要关注的是如何利用各门学科所特有的优势去促进每一个学生的健康发展。
学科教育的本位不在学科而在教育。
这就需要教师改变以往的教学活动方式，教师的活动不再是依据固有模式“灌输”现成知识，而要应对学生活跃的思维和变化的情绪，不断推出有创意、有针对性的教育策略。
这就需要师生之间互相沟通、交流，教师要以平等的心态看待学生。
而且，课程标准重视对某一学段学生所应达到的基本标准，同时对实施过程提出了建设性的意见，而对实现目标的手段与过程，特别是知识的前后顺序，不做硬性规定。
这就为教材的多样性和教师教学的创造性提供了广阔的空间，为体现并满足学生发展的差异性创造了比较好的环境，更体现了课程是教师和学生共同建构的新理念。
新教材使用中的师生关系
以往教学过程中，教师备大纲和教材，教师不敢也不能超越教材，教教材上的知识就变成了目的。
新课程标准对课程目标作出明确规定，但没有规定如何实现这些目标；
规定了学习领域，但没有规定具体的教学内容。
达到课程目标的途径是多样的，体现学习领域的教学内容也是丰富多彩的。
这样教师在进行教学时，就会面临如何选择的问题。
那么教师根据什么来进行选择呢？
无论选择的依据有多少，不可忽视的一个依据就是学生的需要。
而以往的教学总是给予书本知识以举足轻重的地位，个人知识和经验则是无足轻重的。
应该使人们认识到，书本知识之外，还有另一类知识，那就是日常生活的知识，而这种知识对于实践中的人来讲，才是更为根本的知识。
这就需要教师要了解学生的生活世界，与学生之间不断沟通、交流，彼此尊重，建立起和谐的关系。
新课程实施过程中，教材提供了师生发展平台，教教材不是教育的目的和结果，而是把教材作为可以利用的工具和手段。
以教材为媒介搭建起平等、民主、和谐的师生关系。
在师生平等相待的情境中，师生们共同面对的就不仅是知识和教材，而是更为广泛的现实生活。
新学习方式与师生关系
新课程要求确立的学习方式，如自主学习、探究学习和合作学习等，以促进学生和谐均衡、个性化发展。
新课程改革顺应世界范围内“以学生发展为本”的课程改革潮流，提出了使学生“在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展”的目标。
发展个性的理论是素质教育的要求，这就需要教师把学生作为学习的主体而赋予学习的自主性和主动性。
改革学生在学习中的被动、接受式的学习方式及去记忆教师讲授的固定知识，而不能去自主探究、讨论和发现新知识，自己主动寻求问题的答案的现状。
新课程要求教师重新思考学生，把学生作为学习的主体来看待。
他们有探求新知的好奇心，有主动探究知识的愿望，有积极的学习态度，这些在学习上的积极性和主动性都是作为学习主体的学生所具有的，教师要认识到学生的主体地位，积极引导学生自主学习、探究发现、合作交流，从而拓展学生学习知识的渠道，拓展学生发展的空间。
《中国教育报》2002年9月4日第4版
师生间好关系胜过许多教育
中国青年报
2002-12-18
中国青少年研究中心副主任
孙云晓
关于“学生欠管教吗”的话题，触动了许多关心教育的人的敏感神经。
作为离乡20多年的青岛人，看到家乡教师投书直言，那份焦虑，那股火气，我熟悉之极、亲切之极。
可以说，青岛这位中学教师描述的现象都是事实，比这些更让人生气的故事也举不胜举。
问题在于，用“严格的管教”就能做到“严师出高徒”吗？
让我们以这位教师提到的“儿子弑母的惨剧”为例吧。
这个儿子很可能指浙江金华17岁的高二学生徐力，其母对其何等“严格”？
每次考试必须在前10名，否则，不许踢球，不许看电视，甚至吃饭也要教训不断。
正是这种缺乏沟通与激励的高压教育，扭曲了一个青春期少年的心灵，使其变成了疯狂的凶手。
类似的悲剧何其多啊！
固然，徐力的案例是极端的，但这个极端是冰山一角。
也就是说，这个典型有相当广泛的社会基础。
几乎与徐力的母亲一样，在背后那只无形的手推动之下，许多父母和教师把无奈的孩子逼成考试机器，哪里还有什么快乐的童年？
不仅仅如此。
调查中发现，只有三分之一的教师能够经常鼓励学生。
中小学教师谈起今天的学生，百分之七十以上的评价是否定性的，甚至认为他们乏善可陈。
这怎么谈得上“当今学生不缺沟通不乏激励”呢？
其实，沟通也罢，激励也罢，管教也罢，都是必要的教育手段，是彼此兼容而并非完全对立的。
关键在于师生之间或亲子之间是一种什么关系。
稍具常识，我们便会感受到，当一个您所亲近或崇敬的人，他表扬您时您会欣喜不已，他批评您时您会格外愧疚。
一个学生会因为喜欢某个老师而喜欢他的课，也可能因为不喜欢某个老师而讨厌他的课。
所谓亲其师信其道，正是这个原因。
所以，师生之间或亲子之间保持亲密的关系，是胜过许多教育的。
关系是什么？
按照权威的解释是“事物之间相互作用、相互影响的状态”，是人与人之间某种性质的联系。
就师生关系而言，彼此的关系建立在平等的基础上，是相互学习共同成长的关系，而绝非是一方“管教”另一方的关系。
当然，教师有教育学生的责任，但教育的秘诀是真爱，这真爱就是理解、尊重、关心、帮助、负责。
没有真爱就没有教育。
我相信，青岛那位中学教师倡导的“严格的管教”，一定是包含了诚挚的爱心在内。
我仍想指出的是，对于一个教师来说，仅有一颗爱心是不够的，还需要爱的能力。
我曾发表一个观点：
“没有惩罚的教育是不完整的教育”。
就是强调让孩子对自己的过失负责，以养成可贵的责任心。
但是，惩罚既然是一种教育，这惩罚的核心是真爱，惩罚的方法是唤醒，惩罚的目标是自尊自信自强。
显然，这是一种良好的关系。
身处这样的关系之中，哪个学生会是融化不了的冰？
生活是复杂的。
一个教师完全可能碰上“刀枪不入”的学生，这是否意味着毫无办法了呢？
非也。
“刀枪不入”不过是锈生得太久太厚了，需要更加耐心地磨擦，而这正是教育。
去巴黎的时候，我曾在联合国教科文组织开会。
我惊讶地发现，整个建筑像一个舒展的巨型汉字——“人”。
我突然悟明白了，整个现代教育的本质就是一个大写的“人”字。
我想，师生之间或亲子之间的关系，首先是人与人之间的关系，是彼此平等相互尊重的关系。
也许，只有牢牢确立这样的关系，才能谈得上教育。
教学创新的基础：
师生互为主体
中国教育报
2003-01-02
浙江省宁波市教育局局长 华长慧
随着主体性教育的思想在中国由一种思想演化为一次波澜壮阔的教育改革运动，主体性教学成为了教学创新的“聚焦”。
我认为主体性教学是指以培养与发挥人的主体性为价值取向，以发挥师生的积极性、能动性和创造性为前提，以创设平等、民主、和谐的教学环境为条件，以知识为载体，师生主动参与，主体性共同发展的一种新型教学观。
建构师生双主体双向互动教学模式应具有以下特点：
双向主动，教师的主动在于对学生的引导与启发的正向主动；
学生的主动在于与教师协调配合，积极思考，充分吸纳的反向主动。
双向能动，师生双方在教学中都应充分发挥自身的主观能动性，并对对方的主观能动性给予激发、肯定和鼓励，从而使学习讨论的内容尽可能深化。
双向促动，教师的提问、启发对学生是一种促动，使学生积极思维、深化理解和灵活运用；
学生的反问和质疑亦对教师构成促动和挑战，从而促使教师进一步钻研专业理论，探索教育规律，提高教育水平。
因此，互动式教学是旨在使教、学双方主动地发挥自身主观能动性并主动激发对方主观能动性，从而达到相互促动、教学相长。
教学创新实现的关键在于教学互动，教学互动的根本又在于“善教”与“乐学”。
“善教”要求教师必须具有强烈的创新意识，在教学中注重四个环节的创新：
选准切入点。
这是成功教学的前提，是创设良好教学情境的基础。
在切入点的选择上教师应充分考虑学生的实际和知识的结构与体系。
不同的教学内容、不同的学生、不同的教学氛围都应有不同的切入方式，切入点的选择直接引领着整个教学过程。
理清知识点。
这是实现教学互动的载体。
知识点理清的过程也是教师在教学中发挥主导作用的过程，教师不是简单地向学生灌输知识，而是引导学生把握知识的内在结构，了解知识的产生过程，掌握知识的重点和难点。
激发兴奋点。
教师要注重启发与诱导，善于运用发现法、情境法、暗示法、讨论法、点拨法等新颖的教学方法，通过先进的教学媒体激发学生的兴趣。
培植发散点。
这是成功教学的目的。
创新就是用已有知识去产生新的知识，把学过的知识加深理解，加以发散。
“乐学”是教学互动的另一个重要方面。
学生地位从被动走向主动的认可、教学模式从“先教后学”转向“先学后教”的尝试，都是在育人的理念下发挥学生的主体性的一种推进。
学生的主动参与应抓住四个关键。
立足主体性。
这是学生学会学习、学会生存、学会创造的前提。
它应包含如下层面：
一是确立“我是学习的主人而非奴隶”的观念；
二是具有自主学习的能力；
三是自主地参与教学、开放地对待教学；
四是读书而不“唯书”，尊师而不“唯师”。
发挥能动性。
在教学过程中，学生学习的过程不再是消极的“等、靠、听、记”，而应是主动地去追求进步与发展。
富于批判性。
它是能动性的升华，是以扎实的基础知识为底蕴，以发现问题量的积累为支撑，批判的过程就是质疑的过程。
质疑是学习的需要，是思维的开端，是创新的基础与源泉。
批判性要求学生善于在求同中存异，在吸收中批判，在学习中不断地发现问题，提出问题，从而焕发出自主意识和努力探索的人生态度。
展现创造性。
要把学习的过程表现为一种学创结合的过程，学是创的前提与基础，创是学的延伸与升华。
学生作为学习的主体，应在教师的引领与指导下，参与创新，学会创新。
创新注重知识的综合，注重创造性的劳动，注重否定与批判，注重借鉴与超越。
一题多解、一题多议都是学生创造性的展现。
展现创造性要求学生“变学为思”、“变学为悟”、“变学为创造”。
教师与学生主体性的发挥在教学的时空坐标中不仅仅是个性的展示，而且是相互的协同，都是为了“学生的发展”这一个共同的目标。
在教学的互动中，学生不断地改造、进化和发展，教师不断得到充实、丰富和提高，双方共处于一个和谐、共进的活动统一体中。
对话：
一种新的教学精神
2003-04-03
万
伟
（一）学生与文本的对话：
人在知识中的“适意安居”
学生与文本之间的对话，也预示着一种知识观的颠覆。
以往的知识观强调知识的客观性、普遍性、价值中立性，知识是一种高高在上的永恒不变的客观真理。
每一个特殊的自我都失落在客观性、普遍性的汪洋大海中，“自我”在科学知识中没有任何地位，是被“客观性”要求所摈弃的。
也正因此，在科学技术迅猛发展的今天，人们反而出现了深刻的精神危机。
建立在这种知识基础之上的教育，人与知识之间，学生与文本之间是一种反映与被反映、占有与被占有的对立关系，教材对于学生来说是高高在上，不容置疑的。
学生是知识的容器，是知识的奴仆。
“对话”精神的引入，使得知识的权威开始逐渐被消解。
科学哲学家波普尔明确指出，所有的知识，不仅是科学知识，在实质上都是“猜测性”知识，都是我们对于某些问题所提出的暂时回答，需要在以后的认识活动中不断地加以修正和反驳。
因此，没有一种知识可以一劳永逸地获得，科学知识型所谓“终极的解释”是根本不存在的。
知识开始被放在历史的长河中考察，它是流动的，而不是静止的。
知识的价值不在于给人现成的东西，而在于给人不断创造的“起点”。
它是由人创造出来的，需要得到不断的检验，不断的发展。
学生的学习目的不再是单纯为了掌握知识，而是通过与文本的对话，在知识环境中寻求人的“适意安居”，知识的质和量都不是最重要的，重要是人在知识中的感受、经历和体验，如何在知识中“寻找自我”变得非常重要，人不再是外在于知识体系而存在的，而是内在于知识，与知识融为一体的。
对话是人与知识联系的纽带。
（二）教师与学生的对话：
“我——你”的商谈
教师与学生之间的关系不再是“我——它”关系，而是一种“我——你”的关系，是一种“我们”的存在，我们是平等的，是对权力的一种消解。
这种平等是一种相互的“自我实现”，我因实现“我”而接近了，在实现“我”的过程中，我讲出了“你”，也就是说，一个人是通过“你”而成为“我”的，教育本身的工作之一就是使人成为他自己，对话式教育正具有了这样一种品性，教育中的各种对话都是一种“商谈”，是在共同探讨未知的新领域，因为谁也没有保证对话会指向哪儿，但能保证的是以经验为基础，教育中的对话是对民主精神的一种宣扬，是对民主能力的一种培养。
这样，教师的权威就被消解了，作为教育者的教师，在教育学生的同时也要接受教育，要从学生那里了解他们的思想、心理发展、知识结构等情况，并随时调整自己的教学内容和教学方法，这实际上也是一个接受教育的过程。
作为学生，在接受教育的过程中也可以发表自己的见解。
对话教育已经不再把教师或学生看成是孤立的个体，而是把他们的教和学看作是相互影响的辩证发展的过程。
在对话的氛围中，教师和学生都处在自由状态，可以不受框框的束缚，充分表达各自的意见，在听取“他人”的意见时，仿佛都在进行一次愉快的旅行，在审美享受的同时进而感到“他者”的美好，从而打破自己的封闭状态，走出自己的小圈子，进入更加广阔的领域，感觉对方“陌生东西”的新奇，学生感到新奇时，可以提出自己的看法，又能自由表达自己的思想，甚至是一些“异端邪说”，教师感到新奇时，可以谈自己的见解，纠正自己的成见，教师和学生在“平等”交换意见的过程中，产生的“张力”可以促使双方积极思考，最终孕育出“全新的果实”。
（摘自《教育理论与实践》２００２年第１２期）
受学生喜欢的老师
实现最大价值
2002-12-25
冯光珍
亲其师信其道，良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习。
学生会因为喜欢一位老师而喜欢一门功课，同样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。
一个被学生喜欢的教师，其教育效果总是超出一般教师。
有人给师生关系打了一个形象的比喻，即电路适配器，相同的教育条件，教育对象，通过一定的师生关系配置，或许能爆发出强烈的教育能量，产生积极的教育效益，或完全相反，会产生短路，使学生厌学。
在这个电路适配器的关系中，老师处在更主动的位置上，建立什么样的师生关系，主动权在老师手上。
在以往的师生关系中，教师是高高在上的说教者，在学生面前，他们是知识的权威。
但是今天，学生接受知识和信息的渠道大大拓宽了，学生独立性的增强和信息来源的扩大，使他们思维敏捷、充满活力，有些教师在电脑操作、畅销书阅读等方面会落在一些学生的后面。
老师要乐于向学生学习。
老师应该把“做学生的良师益友”当成自己的座右铭，师生之间有时是以“能”会友的关系。
现在的学生涉猎广泛，学习速度远远超过教师，作为老师就应该谦虚地向学生学习。
这并不是什么不好意思的事情。
相反，如果教师不肯放下架子，不加强学习，不主动与学生交流、交心，甚至还把体罚、侮辱学生人格的做法当作最为有效的教育手段，那就不仅不会是受学生喜欢的教师，还会彻底破坏师生关系。
无论中学生还是小学生，他们对自己喜欢的教师都会有一些普遍认同的标准，诸如尊重和理解学生，宽容、不伤害学生自尊心，平等待人、说话办事公道、有耐心、不轻易发脾气等。
教师要放下架子，把学生放在心上。
“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”；
关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖；
自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的教师。
教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。
苏霍姆林斯基说过：
有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。
每当想起叶圣陶先生的话：
你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。
身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。
善待每一个学生，做学生喜欢的教师，师生双方才会有愉快的情感体验，一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。
如何处理好新课程标准下体育教学中的师生关系
发布日期：
2010-1
升级会员 