黑龙江省哈尔滨市延寿县《公共理论》教师招聘真题库及答案Word格式.docx

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　　5、素质教育的核心是（）的培养。

　　A、创新能力

　　B、读写能力

　　C、听说能力

　　D、交往能力

　　【答案】A

　　【解析】创新教育是素质教育的核心，是教育对知识经济向人才培养提出挑战的回应。

　　6、“学校下学年生源锐减，教师严重超编，不愿意上早晚自修和补课的同志可以去其他学校另谋高就！

”这种说法违反了（）。

　　A、《学校管理条例》

　　B、《教师法》

　　C、《教育法》

　　D、《义务教育法》

　　《中华人民共和国教师法》规定，教师享有下列权利：

进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验。

由此可知，进行教育教学活动是教师的权利，而题干的说法违反了《中华人民共和国教师法》的相关规定。

故选B。

　　7、当班级同学之间开始熟悉，在频繁来往中结成伙伴，部分积极分子能协助班主任开展工作，这时的班级进入了（）。

　　A、松散期

　　B、同化期

　　C、凝聚期

　　D、形成期

　　【解析】班集体的形成要经过四个阶段：

松散期、同化期、凝聚期、形成期。

在同化期，成员之间开始熟悉，在频繁来往中结成伙伴。

部分积极分子带头接受教育要求，并协助班主任开展工作。

　　8、以下不属于义务教育的基本性质的是（）。

　　A、自愿性

　　B、统一性

　　C、强制性

　　D、公益性

　　【解析】自愿性不是义务教育的基本性质，义务教育具有强制性。

故选A。

　　9、在教室里，面对着你的一个窗户是方形的，其他几个窗户看起来不是方形的，可你仍然感知它们是方形的，这是（）。

　　A、知觉的整体性

　　B、知觉的选择性

　　C、知觉的理解性

　　D、知觉的恒常性

　　【答案】D

　　【解析】知觉的恒常性是指客观事物本身不变，但知觉条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映象仍相对不变。

知觉恒常性包括颜色恒常性、明度恒常性、形状恒常性、大小恒常性。

题干所述为形状恒常性。

故选D。

　　10、在学生伤害事故处理中，学校责任适用的归责原则是（）。

　　A、过错误责任原则

　　B、无过错误责任原则

　　C、严格责任原则

　　D、公平原则

　　【解析】过错误原则的概念也叫过失责任原则它是以行为人主观上的过错误为承担民事责任的基本条件的认定责任的准则。

按过错误责任原则，行为人仅在有过错误的情况下，采承担民事责任。

学校责任适用的归责原则是过错误责任原则。

　　11、在教育目的价值取向上，存在的两种典型对立的理论主张是（）。

　　A、个人本位论与社会本位论

　　B、国家本位论与社会本位论

　　C、全面发展论与个性发展论

　　D、国家本位论与个人本位论

　　【解析】在教育目的价值取向上，存在的两种典型对立的理论：

个人本位论与社会本位论。

个人本位论注重教育的个人价值，主张教育要培养“自然人”；

社会本位论注重教育的社会价值，主张教育要培养合格的公民和社会成员。

　　12、（）是教师教育区别于其它教育的重要标志。

　　A、教育实践课程

　　B、普通教育课程

　　C、学科专业课程

　　D、教师专业课程

　　【解析】教师专业课程是教师教育区别于其它教育的重要标志。

　　13、个性心理特征中具有核心意义的是（）。

　　A、能力

　　B、气质

　　C、性格

　　D、兴趣

　　【解析】性格是一个人对现实的态度以及与之相适应的习惯化的行为。

性格可以标志事物的特性，也可以标志人的特性。

个性心理特征中具有核心意义的是性格。

　　14、小学课外活动的基本特点是（）。

　　B、强制性

　　C、规范性

　　D、随意性

　　【解析】课外活动是学生自愿选择、自愿参加的活动，其基本特点在于学生参加课外活动的自愿选择性。

　　15、师表美的精神内涵或内在方面应该是（）。

　　A、外表美

　　B、道德美

　　C、风格美

　　D、形体美

　　【解析】师表美最重要的是道德美。

　　16、对被评价对象做出鉴定，区分等级，了解教育目标的实现程度，这属于（）。

　　A、诊断性评价

　　B、终结性评价

　　C、形成性评价

　　D、相对性评价

　　【解析】总结性评价也称终结性评价，是指某一教学活动告一段落或完成之后所进行的评价。

其目的是为了了解该项教学活动达到与其目标的情况，是在教学活动发生后关于教学效果的判断。

它与分等、鉴别相联系。

　　17、教师胜任教学工作的基础性要求是，必须具有（）。

　　A、学科专业素养

　　B、教育专业素养

　　C、品德专业素养

　　D、职业道德素养

　　【解析】教师要胜任某学科的具体工作，必须广泛准确地掌握所教学科的基础知识，熟练运用基本技能，这有别于其他专业人员学习同样学科的要求，教师的学科知识素养是教师胜任教学工作的基础性要求。

　　18、人们感知过的事物，体验过的情感都可能会在人脑中留下痕迹，以后见到的时候能认出来或者不见的时候能回忆起来。

这属于（）。

　　A、想象

　　B、表象

　　C、回忆

　　D、记忆

　　【解析】记忆是人脑对过去经验的保持和再现。

记忆的过程主要包括识记、保持和再现（回忆与再认）。

题干中的描述体现的是的再现环节。

　　19、人们感知过的事物，体验过的情感都可能会在人脑中留下痕迹，以后见到的时候能认出来或者不见的时

　　候能回忆起来。

　　20、下列哪种观点是智者派的观点？

（）

　　A、努力追求道德的卓越、生活的明智和行为的理性

　　B、把知识作为一种工具

　　C、教育目的的是培养思路清晰、充满理性和真理的政治家

　　D、强调美德、道德和忠诚

　　【解析】智者最关心的是道德问题和政治问题，并把系统的道德知识和政治知识作为主要的教育内容。

这样，不仅丰富了教育内容，而且提供了一种新型的教育——政治家或统治者的预备教育。

这种教育是奴隶主民主政治发展到鼎盛时期必然产生的客观需要。

　　21、把课程计划付诸实践，并达到预期的课程目标的基本途径是（）。

　　A、课程实施

　　B、教学过程

　　C、课程评价

　　D、课程标准

　　【解析】课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，这个过程是达到预期的课程目标的基本途径，课程设计得越好，实施起来越容易，效果也就越好。

　　22、当前，减少学生伤害事故给学校造成的压力（负担），同时又能较好解决学生伤害事故损害赔偿或补偿责任的合法而有效的途径是（）。

　　A、学校加强安全教育，学生学会自护自救本领

　　B、学校参加责任保险，学生参加意外伤害保险

　　C、学校发动师生捐款，设立学生伤害赔（补）偿基金

　　D、学校与学生家长签订“学生（子女）安全责任协议”

　　【答案】B

　　【解析】既能减少学生伤害事故给学校造成的压力（负担），又能较好解决学生伤害事故损害赔偿或补偿责任的合法而有效的途径。

　　23、将课程分为必修课程和选修课程，是按照（）来划分的。

　　A、课程内容的组织形式

　　B、课程设计、开发和管理主体

　　C、课程计划对课程实施的要求

　　D、课程任务

　　【解析】课程有多种划分方法，根据课程内容的组织方式不同，课程可分为分科课程和综合课程；

根据课程计划对课程实施的要求不同，可以划分为选修课程和必修课程；

根据课程设计、开发和管理主体不同，可以划分为国家课程、地方课程和学校课程；

根据课程任务不同，课程可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。

　　24、新中国第一部教育法律是（）。

　　A、《中华人民共和国学位条例》

　　B、《教育法》

　　C、《教师法》

　　《中华人民共和国学位条例》是1980年颁布的。

　　《教育法》是1995年颁布的。

　　《教师法》是1993年颁布。

　　《义务教育法》是1986年颁布的。

　　25、学校教育在个体身心发展过程中起（）。

　　A、辅助作用

　　B、主导作用

　　C、强化作用

　　D、促进作用

　　【解析】影响人的身心发展主要有四个因素：

遗传、环境、教育和人的主观能动性。

其中，遗传为人的发展提供了可能性，环境为人的身心发展提供了多种可能，学校教育起主导作用。

人的主观能动性是人的发展的内在动力。

　　26、课外活动的目标实现的关键因素是（）。

　　A、学生的积极主动性

　　B、教师的主导型

　　C、家长的配合程度

　　D、内容的合理性

　　【解析】学生是课外活动的主体，全部活动都是为了学生身心健康发展而精心组织的。

充分发挥学生的积极主动性和主体作用是学校课外活动的关键。

　　27、课外活动与课堂教学的共同之处在于它们都是（）。

　　A、师生共同参加的

　　B、有目的、有计划、有组织

　　C、学生自愿选择

　　D、受课程计划、课程标准规定

　　【解析】课外活动与课堂教学共同构成完整的学校教育，它与课堂教学有相应的共性存在：

①课外活动作为学校教育的一个组成部分，与课堂教学一样，是一种正规的教育活动；

②课外活动与课堂教学的方向一致，共同为实现学校教育目的服务。

　　28、学校事故作为一种侵权行为，下列不属于其基本特征的是（）。

　　A、学校或教师侵害了学生的合法权益

　　B、必须是学校或教师基于过错而实施的行为

　　C、侵害行为的侵害对象是学生的人身权

　　D、侵害行为的侵害对象是学生的各种权利

　　【解析】学校事故有广义和狭义之分。

广义的学校事故是指在学校发生的学生、教员、设施、设备的事故以及盗窃、火灾等其他灾害的总称；

狭义的学校事故是指未成年受教育者在校期间所发生的与学校有联系的人身伤害事故。

侵害行为的侵害对象既包括学生的人身权，也包括其他合法权益。

　　29、最能体现心智技能的是（）。

　　A、写作

　　B、跑步

　　C、骑车

　　D、跳舞

　　【解析】心智技能也叫智力技能、认知技能，它是一种借助于内部力量调节、控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。

　　30、确定教学评价目标的第一步是确定所要达成的学习效果，以下关于教学评价的目标，说法正确的是

　　（）。

　　A、教学评价目标要间接考核学生的行为方式

　　B、教学评价目标要抽象化

　　C、教学评价目标要使用量化的方式

　　D、教学评价目标要进行主观描述

　　【解析】教学目标的表述要力求明确、具体，可以观察和测量的，要尽量避免使用含糊和不切实际的语言，即使用量化的方式。

　　31、教育行政部门应当在接到教师申诉的（）内，作出处理。

　　A、15日

　　B、30日

　　C、45日

　　D、60日

　　《中华人民共和国教师法》规定，教师对学校或者其他教育机构侵犯其合法权益的，或者对学校或者其他教育机构作出的处理不服的，可以向教育行政部门提出申诉，教育行政部门应当在接到申诉的三十日内，作出处理。

　　32、以下关于学生在教育过程中地位的描述，正确的是（）。

　　A、学生是可以随意涂抹的白纸，在师生关系上处于从属地位

　　B、学生是教育过程的中心，在师生关系上处于辅助地位

　　C、全部的教育教学都要从学生的兴趣、爱好出发

　　D、学生既是认识的客体，也是认识的主体

　　【解析】学生在教育过程中，既要在老师的指导下进行学习，也要成为学习的主体。

D项表述正确。

学生有主观能动性，在师生关系中不是绝对的从属地位，学生的学习离不开教师的指导，因此不能完全由学生自己来安排学习。

　　33、“时教必有正业，退息必有居学”体现的是（）教育思想。

　　A、课内与课外相结合

　　B、因材施教原则

　　C、教学相长

　　D、启发式教学

　　【答案】A

　　“时教必有正业，退息必有居学”意为按照一定的时间或季节进行正课的教学，休息的时候也必须有各种课外作业，因此强调课内与课外活动应该相结合。

　　34、德育目标对受教育者的发展及教育者的德育业绩具有（）。

　　A、认识功能

　　B、扩展功能

　　C、巩固功能

　　D、评价功能

　　【解析】受教育者的发展程度、德育工作的好坏，是以德育目标为依据进行评价的，因此德盲目标具有评价功能。

　　35、中国奴隶社会教育的主要内容是（）。

　　A、四书五经

　　B、“六艺”

　　C、“七艺”

　　D、文法、修辞

　　【解析】中国奴隶社会时期的教育内容是“六艺”。

考生需注意准确审题，题干要求选择的是中国奴隶社会时期的教育内容。

　　36、提出“教学过程最优化”思想的教育家是（）。

　　A、赞科夫

　　B、巴班斯基

　　C、布鲁纳

　　D、凯洛夫

　　【解析】巴班斯基提出了“教学过程最优化”思想。

　　37、小红在解决问题过程中常表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规则，缩小解答范围，直到找到最适当的唯一正确的解答。

小红的这种认知方式属于（）。

　　A、智者型

　　B、沉思型

　　C、辐合型

　　D、场独立性

　　【答案】C

　　【解析】辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。

　　38、以下选项中，属于心智技能特点的是（）。

　　A、对象客观性

　　B、执行内潜性

　　C、操作外显性

　　D、结构展开性

　　【解析】心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。

它具有以下三个特点：

①对象具有观念性；

②执行具有内潜性；

③结构具有简缩性。

　　39、无论学习能力强的学生，还是学习能力弱的学生，都能达到某项学习任务的规定水平，只不过所花的时间有所差别而已，这种教学理念就是布卢姆提出的（）。

　　A、情境学习

　　B、自主学习

　　C、掌握学习

　　D、发现学习

　　【解析】掌握学习理论认为，只要给予足够的时间和适当的教学，几乎所有学生对几乎所有的内容都可以达到掌握的程度。

学生学习能力的差异不能决定他能否学习要学的内容和学习的好坏，而只能决定他将要花多少时间才能达到该内容的掌握程度。

　　40、（）是教师职业道德行为的出发点，又是激励教师实现某种职业道德目标的动力。

　　A、职业正义感

　　B、职业责任感

　　C、职业良心感

　　D、职业义务感

　　【解析】职业责任感是教师在职业道德活动中形成的对他人或社会应负责任的内心体验和道德情感，它既是职业道德行为的出发点，又是激励教师实现某种职业道德目标的动力。

　　41、教师要“以身作则”

　　“为人师表”，体现的德育方法是（）。

　　A、榜样示范法

　　B、实践锻炼法

　　C、情感陶冶法

　　D、说服教育法

　　【解析】榜样示范法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法；

实践锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法；

情感陶冶法是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法；

说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。

　　教师要“以身作则”

　　“为人师表”指教师各方面都应为学生和社会做出表率，正体现了榜样示范法。

故

　　42、教育行政处罚执法人员正确公民处以五十元以下，正确法人或者其他组织处以一千元以下罚款或给予警告处罚的，可以适用（）程序。

　　A、简易程序

　　B、复杂程序

　　C、一般程序

　　D、听政程序

　　《教育行政处罚暂行实施办法》规定，教育行政处罚执法人员正确公民处以50元以下，正确法人或其它组织处以1000元以下罚款给予警告处罚的，可以适用简单程序，当场做出处罚决定，但应报所属教育行政部门备案。

　　43、通过角色扮演，激发学生自觉地对外在道德要求做出能动反应，这种教育方式依据的德育观念是（）。

　　A、学生思想内部矛盾转化规律

　　B、知、情、意、行诸因素统一发展规律

　　C、长期性和反复性规律

　　D、在交往中形成品德的规律

　　【解析】德育过程是促使学生思想内部矛盾转化的过程，根据这一规律，德育应该注意以下几个问题：

（1）教师在向学生提出外在道德要求时应该要考虑到他们现有的品德发展水平；

（2）要采取各种方式激起学生的心理内部矛盾运动，如可以通过道德讨论的方法、活动性道德教学模式、角色扮演等来激发学生的道

　　44、冯老师在做家访时，坚持“四多四少”原则，即“多一点针对性，少一点随意性；

多一点肯定，少一点求全责备；

多一点情感交流，少一点情况汇报；

多一点指导，少一点推卸责备”。

下列对冯老师的做法说法正确的是（）。

　　A、不可行，仅报喜不报忧，一味迎合家长

　　B、不可行，虽重情感交流但回避了问题

　　C、可行，体现了他注重沟通策略，尊重家长

　　D、可行，体现了严格要求自己，家长至上

　　【解析】冯老师“四多四少”原则充分地体现了教师与家长的良性沟通策略。

因此，冯老师的做法是可行的。

　　45、教学过程的结构指的是教学进程的（）。

　　A、基本部分

　　B、基本内容

　　C、基本途径

　　D、基本阶段

　　【解析】教学过程的结构指的是教学进程的基本阶段，教学过程各阶段的有机结合形成了教学过程的结构。

　　教学过程中学生的认识分为五个阶段：

引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识。

　　46、体谅模式是由英国德育专家麦克费尔等人创建的一种德育模式，该模式把（）的培养置于中心地位。

　　A、道德情感

　　B、道德认识

　　C、道德意志

　　D、道德行为

　　【解析】体谅模式假定与人友好相处是人类的基本需要，满足这种需要是教育的首要职责。

它以一系列的人际与社会情境问题启发学生的人际意识与社会意识，引导学生学会关心、学会体谅。

体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。

　　47、教育者对学生进行系统的马列主义和毛泽东思想教育，并有目的地组织学生开展道德实践活动。

这符合德育的（）原则。

　　A、知行统一

　　B、正面说服教育、积极引导

　　C、严格要求与尊重信任相结合

　　D、通过集体进行教育

　　【解析】知行统一原则是指教育者在进行德育时，既要重视对学生进行系统的思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼.把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致。

题干的描述体现了这一原

　　则。

　　48、少先队员在辅导员的指导下，对感兴趣的问题，通过上网、调查访问等途径，寻找解决问题的办法。

这种班级主题活动形式称为（）。

　　A、竞赛式

　　B、参观式

　　C、课题式

　　D、报告式

　　【解析】通过自己获得知识的方式是属于课题式活动方式。

　　49、下列所述不符合“以人为本”教育理念的是（）。

　　A、遵循学生的生理、心理特点和发展规律设计教学计划

　　B、在教学过程中以学生为主体

　　C、以实现学生的全面协调发展为教学宗旨

　　D、照本宣科，完全按照教材开展教学

　　【解析】D项所述属于传统的教学观念，不符合当代学生观所提倡的“以人为本”，即以学生为本的教育理念。

　　50、19世纪初，对班级组织的发展产生巨大的推动作用的“导生制”出现在（）。

　　A、美国

　　B、英国

　　C、法国

　　D、瑞士

　　【解析】19世纪初，英国学校中出现了“导生制”，这对班级组织的发展产生了巨大的推动作用。

　　51、加里培林及其心理学派的著作中，被称为“