历史与社会课程标准修订稿Word文档下载推荐.docx
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人文性本课程的探究对象是人类的历史发展和社会现实生活,它从学生的需要与体验出发,为他们提供历史、地理和其他人文社会学科的基础知识和基本技能,使学生适应社会变革,形成乐观向上的生活态度,弘扬民族精神,提高人文素养。
综合性本课程注重知识的关联性、整体性,对相关人文社会科学知识进行综合,帮助学生形成对人类历史和社会发展的综合性视野,增强解决问题的综合能力。
开放性本课程在教学内容、教学方法、评价方式、教学环境等方面,注意吸收相关学科已经得到公认的新成果和社会实践的新经验,给教师和学生的活动提供更大的空间,也使课程尽量满足不同地区、不同学生的需要。
实践性本课程强调历史与现实生活、自然环境与社会生活之间的密切联系,注重学生的主动学习,提倡体验、探究、合作的参与过程,采取讨论、调查、社会实践等多种学习方式,提高学生的社会实践能力。
二、基本理念
1.面向全体学生,促进自主发展本课程关注每一个学生的成长,促进学生的社会性发展,培养学生的自主学习与合作探究能力,学会求知、学会做事、学会生存、学会做人,形成真实而全面的社会生活观念,为学生终身学习奠定必要的知识和能力基础。
2.提倡人文精神,提高人文素养本课程致力于培育学生的历史感以及对自然、生命、祖国和人类的责任感,使学生在汲取历史智慧和地理智慧的基础上,正确理解人与自然的关系,继承和弘扬人类文明所创造的优秀成果,养成良好的人文素养,形成积极的人生态度。
3.强化学科整合,形成综合视野本课程对历史、人文地理和相关人文社会科学的内容进行整合,使学生在掌握相关知识的基础上,形成综合地观察问题的视野、综合地运用知识的方法、综合地解决问题的能力。
4.培养历史眼光,提高辩证地认识社会的能力本课程的整合基础是社会生活与历史变迁,即把社会作为一个动态的过程来描述,借助历史的眼光认识今天的社会。
促进学生形成可持续发展的意识,逐步树立科学发展观。
使学生能够纵向了解人类社会的演进过程和发展趋势,横向认识社会生活的丰富内容和发展环境。
5.鼓励探究式学习,增强社会实践能力本课程强调学生在学习中的体验、探究和实践过程,注重培养创新精神,增强适应社会、参与社会的能力。
6.改进评价方式,促进学生全面发展本课程注重个性化评价、过程性评价、全面性评价,提倡学生、教师、家长、社会等共同参与的评价方式,使学习成为积极、愉快、成功的经历。
三、课程设计思路
在中国基础教育的国家课程体系中,开设《历史与社会》综合课程是一种新的探索。
以历史和人文地理为基础,整合相关人文社会科学内容,力求综合范围适当、整合形式合理,是本课程设计的任务。
从公民教育的需要和学生的认知特点出发,基于人类活动的地理环境,以人类文明的进程特别是中华文明的发展为主线,关注当代社会现实,整合“历史”与“社会”两个相互联系的领域,由近及远、由浅入深的整体规划内容目标的设置与实施,这是本课程设计的基本思路。
一、总目标
本课程旨在对学生进行公民教育和人文素质教育,培养综合探究和社会实践能力、历史责任感和创新精神,促进学生的社会性发展,正确面对人生和社会发展中的各种问题,逐步树立集体主义、爱国主义和社会主义思想,初步形成正确的世界观、人生观和价值观,成长为社会主义现代化国家的合格公民。
二、分类目标
(一)知识与技能
1.知道社会生活的基本内涵,了解参与社会的方式和途径,理解个体发展与社会环境的关系。
2.了解中国历史和世界历史发展的基本线索,知道人类物质文明、精神文明、政治文明、生态文明发展的基本趋势,尤其是要了解近现代中国人民奋斗的曲折历程和取得的重要成就,理解历史与现实的内在联系。
3.了解人类生存的地理环境,知道不同区域的人文特征,认识人口、资源、环境与社会发展的关系,理解人与自然的和谐发展。
4.学会运用多种方法和现代信息技术收集、处理历史材料和社会信息。
(二)过程与方法
1.经历感受、观察、体验的过程,提高参与社会生活的能力。
2.尝试多角度探究社会问题,学会独立思考、提出疑问和进行反思,提高自主选择与决断的能力。
3.以辩证的观点、历史的眼光,采用比较、分析、综合等方法,探究、解释历史和现实问题。
(三)情感、态度、价值观
1.形成自尊、自信、自强的人生态度,尊重他人、关爱他人,乐于合作。
2.关注和参与公共生活,强化公民意识,培养社会责任感。
3.关心当代社会发展,增强历史意识,培养国家认同感和民族自信心。
4.关心人与自然和谐发展,形成科学发展与生态文明的观念。
5.培养终身学习的兴趣和愿望,养成乐学好学的行为习惯。
6.关心祖国和人类的命运,弘扬和培育民族精神,形成开放的全球意识,增强实现中华民族伟大复兴的使命感。
主题一生活的时空
以时间和空间为框架,帮助学生从生活的区域、生活的变化两个视角观察和感受生活的意义,同时获得有关地理、历史探究的专门技能和综合能力。
专题1,认识人类生活的“时空”;
专题2,了解自己生活的“地点”;
专题3,体味自己生活中的“历史”;
专题4,学会获取、整理相关信息的工具和方法。
1-1共有的家园,共同的岁月
内容目标
提示与建议
1-1-1
描述世界各大洲、各大洋的分布概况,说明陆地和海洋对人类生存的意义。
要点提示:
全球海陆面积的比例,七大洲和四大洋的名称和位置。
地球是人类的栖居地,人类的生存离不开陆地和海洋。
活动建议:
指导学生填绘全球海陆轮廓图,或制作七大洲、四大洋拼图;
以“地球是人类家园”为题,讨论陆地和海洋为人类生存提供了哪些必要条件。
1-1-2
描述世界地形、水域和气候类型的总体特征及其分布,举例说明自然条件对人类生活有重要影响。
五种基本地形的特点,世界一些著名地形区;
世界主要气候类型的分布,某些地区的气候特点;
世界著名的河流和湖泊。
不同的自然环境条件影响人们的生活,会形成不同的生活特色。
向学生出示有关资料,表明不同自然条件下人类生活的差异;
结合自己到异地旅游、探亲等体会,交流对不同地区地形、气候的感受。
1-1-3
描述世界人口、人种、语言、宗教的概况及其分布,举例说明人文要素对区域文化特色的重要影响。
世界人口的增长和分布;
三大人种的特征及主要聚居地区;
世界主要语言的分布;
三大宗教的主要分布地区。
区域文化特色的形成,与该区域自然和人文环境有密切关系。
设计不同的区域文化场景,如非洲黑人的丛林击鼓舞蹈场景、北极因纽特人的生活场景等,并将其制作成展板,讨论这些区域人文特色是如何形成的。
1-1-4
知道人类诞生的大致时间、标志和地区,探究人类起源的条件。
要点提示:
东非古人类、元谋人。
在从猿到人的转变过程中,自然环境的变化是重要条件,劳动起了重要作用;
直立行走和制造工具,是人类诞生的重要标志。
提供古人类学、生物遗传学的方法和证据,展示猿人骨骼模型、古人类遗址分布图等。
1-1-5
概述人类社会发展的一般过程,了解人类历史演进的基本脉络和主要阶段。
人类社会的发展,经历了从低级到高级、简单到复杂的演进过程;
人类历史的演进,呈现出从分散到整体的基本脉络。
历史阶段的划分,有不同的标准。
指导学生制作年代尺。
表明年代的刻度和长度,可根据不同标准,如社会形态、生产工具、文明程度等。
1-1-6
概述历史上先后出现的主要区域文明及影响范围,了解其传统文化在现实生活中的表现。
尼罗河流域、美索不达米亚、黄河与长江流域、印度河与恒河流域、爱琴海地区、中美洲等人类文明的发祥地。
区域文明的兴衰、交融和变迁,构成了人类文明演进的历史画卷。
借助历史地图,圈划出各大洲的文明发祥地;
着眼民族和宗教文化的分布,观察几个文明区域的变迁;
提供当代世界各地的生活图景,展示区域文明的传统文化,如民居建筑、饮食服饰、音乐舞蹈等。
1-1-7
知道探索生活时间和空间的意义,了解记录历史、认识社会的方法。
人们记录历史、认识社会,要综合时间和空间因素,关注人与社会、人与自然的关系,探究现实问题的来龙去脉。
以“回溯历史、展望世界”为题组织讨论。
引导学生感悟:
古往今来,每个人都生活在既定的时间和空间中,离开时空条件,就无从说明过去的经历、把握现实的利益、规划未来的发展,无法扩展生活的视野、品味生活的情趣、感悟生活的意义。
1-2生活在不同区域里
1-2-1
概括自己家庭和学校生活的区域特点,感受和归纳生活空间和生活内容的关联。
家庭生活,包括衣食住行等方面的状况及家庭成员间的关系;
学校生活,包括个人学习、集体活动及同学关系和师生关系。
家庭和学校是两个不同的生活空间,生活内容的特点与生活的空间相关联。
讨论各自家庭与学校生活的特定内容、特定环境,从中归纳出一些基本特点。
1-2-2
考察本地(县、乡、村或城市社区)的自然环境和社会生活的主要特点,探究两者之间的关系以及本地在人地关系方面的主要问题。
自然环境,包括地形、气候、河流等要素;
社会生活,包括经济、政治和文化等方面。
社会生活的特点与当地自然环境的地域特点有密切关系。
组织学生进行社会调查,撰写调查报告。
包括:
本地自然环境、人文环境的基本数据,自然环境影响社会生活的评估,以及人地关系方面存在的问题。
1-2-3
比较乡村与城市这两种聚落的景观差别,以及居民生活内容的异同;
找出影响聚落特征的自然和人文因素。
聚落的基本形态,乡村和城市的景观特征、生活内容。
聚落景观和生活内容的差异,显著地表现为乡村和城市的差异;
这种差异源于自然因素,也源于人文因素。
组织学生收集各种聚落的景观图,制作成展板,标明聚落称谓。
借助展板,解释聚落景观的成因,包括自然环境和人类活动两方面。
在此基础上,进一步归纳城市和乡村的一般差别。
1-2-4
了解不同区域之间在人员、物资和信息等方面的联系,认识区域联系在人们生活中的重要意义。
区域联系的内容和形式,包括人员流动、物资与文化交流、信息扩散等。
区域差异是形成区域联系的缘由;
在现代社会,区域的发展不可能离开区域联系。
结合本地生活的实例,以“因地制宜与互通有无”为题,组织学生讨论区域联系给我们的生活带来的好处。
1-2-5
概述中国的疆域和行政区划,了解中华民族的生存空间。
中国的位置、陆地领土的四至点和国土面积(陆地面积和海域面积);
省级行政区的名称、简称和位置。
邻国的名称和位置。
我国是一个海陆兼备的国家,优越的区位和广袤的疆域为国家的发展提供了有利条件。
组织学生进行拼图游戏,熟悉我国34个省级行政区的名称和相对位置。
1-2-6
描述中国自然和人文环境的总体面貌,了解其基本特征。
自然环境特征,包括地势地形特征、主要气候类型及特点、主要河流(长江、黄河)概况;
人文环境特征,包括人口数量和分布概况、少数民族分布特征、交通状况。
我国是一个山川秀美、物产丰富、人文荟萃的国度。
组织学生以“我的祖国”为题,选择自己擅长的方式,展示我国自然和人文环境的风貌。
1-2-7
描述我国不同地区的自然条件,比较人们社会生活和风土人情等方面的特点。
四大地理区域的范围和自然环境特征;
南北方的自然地理分界线:
秦岭-淮河一线。
经济、文化、民俗等方面的特点,既展示了我国丰富多彩的区域人文特色,又反映了自然环境对人们生活的影响。
选择国内自然环境差异较大的典型区域,用图片、文字、绘画等方式进行比较。
如北方与南方,沿海与内陆;
或山地、平原、盆地、高原等。
1-2-8
概述世界的国家和地区,了解大洲与国家、地区的对应关系。
国家和地区的含义,大洲与国家、地区的对应关系,世界一些主要国家的名称和位置。
各国的面积、人口、政治制度和发展水平有差异,但作为主权国家,它们的国际地位是平等的。
利用读图训练、拼图游戏等方式,熟悉我国周边国家的名称和位置,熟悉一些主要国家所在的大洲。
1-2-9
描述世界一些地区和国家不同的自然环境条件,比较人们社会生活和风土人情等方面的主要特点。
世界各国和地区,不仅在自然环境方面有很大的不同,在经济、文化、民俗等方面也有很大的不同。
可选择自然环境差异较大的国家和地区,从经济、文化、民俗等方面进行比较,展示世界各地自然环境和人文特色的多样性。
有条件的学校,可开展“每人提供一幅照片、一件礼物、一个故事”的活动,展示世界各地的风土人情。
1-3生活在岁月变迁中
1-3-1
回顾自己童年时期的生活,体会每个人都有自己成长的历史。
从自身成长的经历中,可以感受到岁月的痕迹;
从每个人成长的经验中,可以触摸到历史的脉动。
指导学生针对某些具体现象,如男女生同桌、交友等,回忆自己小时的做法和想法,察觉随着年龄的不断增长、阅历的不断丰富,自己对它们的认识发生了什么变化。
1-3-2
归纳自己同长辈在生活情趣与价值判断等方面的差异,探讨产生这些差异的原因。
不同时代的社会生活有不同的特点,这些特点在人们的思想观念上留下了时代的印记。
引导学生就几个日常生活中的问题,如音乐欣赏、消费方式等,与长辈进行交流,比较各自的看法有哪些不同,从生活的变化中寻找代际差异的原因。
组织学生就“如何与长辈沟通”展开讨论,分享各自的经验和看法。
1-3-3
观察自己所在学校、社区或家乡的变化,评析这种变化的快慢和好坏。
生活的变化表现在方方面面,这些变化无论是否令人满意,都是历史发展的过程。
由学生选择自己擅长的方式,如查阅地方文献、访问老人、探访历史遗迹等,描述所在街区或村镇发生的变化。
以“正在发生的历史”为题,指导学生通过罗列事实或剖析个案,评析本地近年发生的变化,如环境、物产、居民、交通等,感受这种变化的意义。
1-3-4
了解居住地特有的习俗或文物,考察它们的历史,探讨它们存在的价值。
习俗作为历史传统的重要表现,文物作为历史文化的重要载体,对于我们感受生活的历史具有重要价值。
指导学生查找有关社区(或家乡)的历史资料,或考察文化遗址、名胜古迹,了解本地习俗的渊源,知道它们形成的年代。
组织学生模仿推介活动,对本地文化艺术和文物的历史价值,发表见解。
1-3-5
列举与日常生活密切相关的规则或制度,了解这些规则或制度的演变对人们生活的影响。
规则、制度作为公共生活的基本保障,是现实的需要,也是历史的产物。
它们的废立和沿革,都折射着社会历史的变化。
活动建议;
组织学生调查某项规则的演变,如网络、户籍、交通、物业、垃圾处理、人员流动、土地使用,以及社区公约或村规等,考察它们当初存在的原因、如今变化的理由。
就某项规则的制订或修改模拟听证会,根据生活的变化各抒己见,讨论其意义和价值。
1-3-6
归纳文化传播的手段和方式,感受现代传媒的发展、特点和影响。
文化传播的手段包括口述、邮件、书刊、报纸、电视、广播、互联网等;
文化传播的方式包括日常交往、商贸旅游、人口迁徙、文化教育等。
选择热点问题组织讨论。
说明获取相关信息的途径和手段;
从时间和空间两方面描述现代传媒的特点;
通过新旧变化的对比,感受大众传媒对现代生活的影响。
1-4相关信息的获取、表达和理解
1-4-1
认识地图三要素,了解地图的基本种类,学会运用地图获取生活中所需要的地理信息。
地图上的方向、图例和比例尺。
使用地图是人们在社会生活中的基本技能。
向学生提供各种类型的地图,如行政区划图、地形图、交通图等,指导学生识别这些地图,了解各自的用途;
组织学生参加社会调查,在实践活动中选择合适的地图,运用地图辨别方向、量算距离,估算海拔与相对高度,选择最佳路线。
1-4-2
观察、使用地球仪,知道它的主要特点和功能,学会运用地球仪上的经纬网确定事物的空间位置。
地球仪上的经线和纬线。
用地球仪上的经线和纬线,可确定地面上一点的地理位置;
用地球仪展现地球的全貌,可方便人们了解地球表面各种地理事物的分布。
引导学生观察地球仪上的经线和纬线,解释划分经度与纬度的意义,了解特殊的纬线和经线,以及纬度带的划分;
在学习有关内容的过程中,特别是在生活实践中,反复练习用经纬网确定任意地点的位置。
1-4-3
运用各种不同的地图和图表,描述区域的自然环境和人文环境的特点。
从地图中获取信息,是一种重要的学习和生活能力。
运用政治地图描述某大洲、某国家或地区的位置和范围;
运用地形图或地形剖面图,描述某地的地形、地势和河流的特点;
运用降水柱状图、气温曲线图或气候类型分布图,说出某地的气候特点;
运用人口增长柱状图或人口密度分布图,分析某地人口数量的变化和人口分布特点;
等等。
1-4-4
熟知表达历史时段的常用词汇或习惯用法,恰当运用它们表述、说明历史事件。
公元、纪年、年代、时代、朝代、国号。
使用特定的词汇,是表述、说明和辨识历史事件的要求,也是形成历史时序概念的要求。
结合相关教学内容,专门解释某些重要历史事件发生的时间或历史人物的生卒年代。
用公元纪年的方法,计算公元前和公元后的年代;
用干支纪年和民国纪年的方法,计算近代中国的年代。
1-4-5
了解历史叙述和文学作品的区别,知道获取历史信息的常用方法、途径及其功用。
历史典籍、考古技术、口述历史、文献档案。
认识历史现象、评述历史事件和人物,必须依据可靠的证据,获取、辨识真实的历史信息。
推荐历史文献与文学名著,组织学生讨论它们的异同。
如比较《三国志》与《三国演义》、《大唐西域记》与《西游记》的描述,进而讨论它们在反映历史信息方面的作用和独特价值。
1-4-6
区分第一手资料和第二手资料,解释它们各自的意义和功用,学会运用不同的资料有理有据地分析论证问题。
文献档案、新闻报道、调查访谈。
事实判断是价值判断的基础,进行事实判断应力求依据第一手资料,也可有选择地借助第二手资料。
通过有关现实事件的报道或历史事件的解释,帮助学生识别哪些信息来自第一手资料,哪些信息来自第二手资料。
在此基础上,从事实判断和价值判断两方面,指导学生感悟使用这两种资料的不同意义。
1-4-7
了解获取生活信息的基本途径与方法;
依据具体条件和需要,选用适当的社会调查方法。
各种传媒、各类交流活动、专题调查研究。
获取生活信息,应广泛利用多种媒体,更要依赖亲历亲为的社会实践活动。
选择本地热点问题或公共政策,要求学生分组拟定社会调查的提纲。
为了什么目的、具备什么条件、按照什么步骤、采用什么方法、完成什么任务,并共同对其可操作性进行评估。
主题二社会变迁与文明演进
以人类社会的变迁为框架,认识人类物质文明、政治文明、精神文明和生态文明的传承。
专题1,探索早期出现的几大文明区域,突出中华文明的渊源;
专题2,集中讲述秦统一后古代中华文明的历史脉络;
专题3,有侧重地讲述近代历史发展的特点,凸显发展模式的多样性和世界整体化趋势;
专题4,综合前三个专题的讲述,明确历史唯物主义的一些基本观点。
2-1人类文明的发端与农业区域文明
2-1-1
描述自然条件对远古人类生活的制约,了解史前时期的工具制作和使用,明确农耕技术进步的意义。
新石器时代的西亚。
从打制石器到磨制石器,从采集渔猎到畜牧农耕,人类经历了漫长的史前时期。
运用早期人类生活想象图和古人类分布略图,划分旧、新石器时代,显示制陶业的进步和原始农业、畜牧业的出现,呈现原始社会的生活图景。
引导学生讨论:
定居对人类生活的好处,农耕技术进步对定居的作用。
2-1-2
列举中国境内远古文化遗存,讲述华夏先祖传说,探寻中华文明的起源和地域特征。
河姆渡遗址、半坡遗址、炎帝和黄帝、尧舜禅让等。
黄河和长江流域是中华文明的发祥地。
提供相应文化遗存的资料,帮助学生制作展板,排列其年代顺序,标明其活动区域,描绘其地域特点;
讲华夏先祖功德的故事;
以“中华文明探源”为题,组织学生讨论。
2-1-3
列举实例说明文字的出现,以及阶级、等级和国家的形成,知道它们是人类社会进入文明时代的标志。
象形文字、楔形文字、甲骨文、拼音文字、法老和金字塔、《汉谟拉比法典》、种姓制、青铜器。
人类进入文明时代的同时,进入了阶级社会。
组织专题讨论,如文字的发明对文明传承的意义;
国家与原始社会组织的区别。
2-1-4
了解古代埃及、印度、希腊的地理特征,分析自然环境对早期区域文明的影响。
古埃及、巴比伦、古希腊等人类文明发祥地的环境因素,对文明的多样性有重要影响。
结合1-1-6的教学,引导学生在地图上圈划出人类文明发祥地的区域,标明其年代;
指导学生从当时的经济生活和文化成就中找出环境影响的印记。
2-1-5
概述古代希腊罗马的政治体制,列举其重要的文明成就,知道它们对后世的影响。
克里斯提尼与雅典民主、屋大维与罗马帝国、希腊罗马的古典文化与科技。
古代希腊罗马文明,是人类重要的历史遗产,对世界文明的发展产生了重大作用。
指导学生收集图文资料,展示地中海区域文明的特色;
帮助学生结合现实生活中的实例,感受古代希腊罗马文明的成就。
2-1-6
概述我国先秦时期的年代、区域和重大成就,知道对早期中华文明的形成起过重要作用的人物和事件。
夏商两朝的年代、西周的分封制、春秋争霸、铁犁牛耕、战国七雄、商鞅变法、诸子百家、孔子和儒家学说。
先秦是中华文明的形成时期,这一时期的文明成就,为中华文明的发展奠定了基础。
制作图表,帮助学生识记夏商周三代的历史时段;
运用地图,指导学生把握春秋战国时期的区域及其变化,练习识读历史地图的基本技能;
组织讨论,引导学