《画杨桃》一文的教学案例与反思word文档Word文件下载.docx
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说话胆小是幼儿语言发展的障碍。
不少幼儿当众说话时显得胆怯：
有的结巴重复，面红耳赤；
有的声音极低，自讲自听；
有的低头不语，扯衣服，扭身子。
总之，说话时外部表现不自然。
我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。
一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。
每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。
二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。
或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。
三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。
对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。
长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也？
”；
《论语》中的“有酒食，先生馔”；
《国策》中的“先生坐，何至于此？
”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?
曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
《画杨桃》是六年制小学语文第六册新教材第三组的一篇精读课文。
课文主要讲了在图画课上练习画杨桃时发生的事情，告诉我们同一事物从不同角度看会有所不同的道理，让学生从中受到科学思想方法的教育，说明对待任何事情都要有实事求是的态度。
通过本课教学，达到学会本课生字、理解句子之间联系、理解课文内容和有感情地朗读课文的目标，重点让学生弄清我画杨桃为什么受到同学的讥笑，而得到老师的肯定，突破体会老师最后那段话的意思这一难点，扎扎实实进行语言文字训练的同时，对学生渗透思想教育。
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
[教学过程]
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。
如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；
第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；
第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。
为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?
吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:
“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!
”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。
特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:
提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。
知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。
根本原因还是无“米”下“锅”。
于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。
所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。
要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。
一、设境质疑，导入新课。
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。
为什么?
还是没有彻底“记死”的缘故。
要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。
可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。
这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。
这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。
1、CAI出示录相片断。
录相片断的大意是：
在我国的华南地区盛产一种水果--杨桃，一年内开花数次，从夏至秋相继不绝，秋冬果熟，杨桃上市，人们争相品尝。
其中有杨桃不同角度的特写镜头。
2、导言揭题。
同学们，你们知道画面上的这种水果是什么果实吗?
今天，我们要学的一篇课文，就与杨桃有关。
板书课题，齐读课题。
3、学生质疑。
读了这个课题，你想知道些什么呢?
（①谁画杨桃?
②怎样画杨桃?
③画杨桃的过程中发生了什么事?
④作者为什么要写画杨桃这件事?
）
过渡：
同学们的这些问题提得很好，让我们一起走进课文去寻找答案，好吗?
二、初读课文，整体感知。
1、请同学们认认真真、仔仔细细地读课文，找一找问题的答案，用笔勾画出课文中你
认为最值得琢磨的地方。
2、说说自己读懂了哪些地方（根据学生所谈，教师适当点拔，引导学习相关词语，读读有关章节等。
三、品词析句，逐层理解。
1、指名读第二自然段，师出示杨桃实物让学生从正面、侧面等方向下位仔细观察，体
会角度不同，看到的样子也不同。
1）、CAI出示句子，指名读，引导学生体会我怎样画杨桃。
我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
2）、CAI出示：
引导读句品词，理解认认真真地看，老老实实地画就是
仔细观察，是什么样就画成什么样。
指导读好第2句话。
请同学们说说下面两个句子，哪个句子写得好?
我一边看，一边画。
我认认真真地看，老老实实地画。
3）、师相机引导学生学习课文第一自然段，体会父亲话的含义。
师述：
刚才我们同学们都说到了作者画杨桃的事情，的确作者是在父亲的影响下认真画的，下面请同学们读读课文第一自然段，找出父亲的的话。
生回答后，师CAI出示父亲的话。
他对我要求很严。
经常叮嘱我：
你看见一件什么东西，是什么样的，就画成
什么样，不要想当然，画走了样。
A、指名朗读这段文字后，请同学以自己的一件实物为例来谈谈对是什么样的，就画成什么样的理解。
B、同桌讨论理解想当然，画走了样。
C、生汇报后师强化认识：
是圆的就_______，是方的就_______，不要把圆的画成______，也不要把方的画成_________，否则就是_________（师述生补）。
D、练读父亲的话，指名读读，相互评评，最后齐读（要读出长辈教育自己的口气，读出父亲的严肃认真、语重心长）。
我把父亲的话牢记在心，认认真真地看，老老实实地画，换来的是什么呢?
我们继续研读下面的课文。
2、请同学们默读2-17自然段，分小组讨论（CAI出示讨论题）。
自学讨论：
1、老师和同学之间有几次对话?
用笔作上记号。
2、老师的态度和同学的心情发生了哪些变化?
你是从哪里悟出来的?
3、同学们知不知道自己错了?
从哪些地方可以看出来?
用上因为……所以…
句式说说同学们心情的变化。
学生充分讨论，教师巡回指导。
讨论汇报：
通过讨论，你们解决了哪些问题?
汇报时可以是个人的看法，也可以是小组
讨论的综合意见。
在学生交流讨论情况时，教师适时用CAI出示以下内容，引导学生深化理解。
老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃…一
句中审视怎样理解?
换成注视、看行不行?
老师的神情变得严肃了，老师神情变得严肃的原因是：
1）、凭想当然说我画得不像，把杨桃画成五角星了。
（）
2）、同学们讥笑我的话使老师很生气。
3）、老师从我的角度去看杨桃，知道就像五角星。
不像!
不……像……
像五角星!
像……五……角星!
指导朗读对话，分角色读，男女生读，小组读，读出同学从嘲笑到讥笑再到懊悔的心情变化和老师从慎重到严肃再到和颜悦色的态度变化。
是啊!
提起杨桃，大家都很熟悉。
但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。
因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。
我们应该相信自己的眼睛，看到的东西_________________（生接着说：
是什么样的就画成什么样）。
老师并没有批评讥笑我的那些同学，而是这样和颜悦色地对同学们说的。
说得多好啊!
3、CAI出示第18自然段，谁再来读读这段文字。
引导研读：
1）、老师说了几句话?
讲了几层意思?
（老师说了4句话，讲了两个方面意思：
前两
句用画杨桃的例子说明同一事物从不同角度看会有不同的样子，侧重于观察分析;
后两句告诉我们画画时应该相信自己的眼睛，看到什么样就画成什么样，侧重于怎么做。
2）、综合两层意思，说说这段话的主要意思。
学生先归纳，老师再帮助提炼。
3）、是什么样和画成什么样实际含着的意思是什么?
4）、老师说这段话，你听了之后，懂得了什么?
（同学的看法和自己的看法不要急于
可否，要从实际出发，实事求是地看问题。
教师接着引导：
对!
从实际出发，实事求是，老师教育某些同学想当然地发笑，实际上就是教育这些同学看待事情应有实事求是的态度;
老师肯定我能相信自己的眼睛，实际是在肯定我有可贵的实事求是的精神。
老师这段话实际上也是教育我们干什么事都应具有实事求是的精神。
指导朗读、背诵这段话。
读好最后一句话。
四、深化理解，总结全文。
1、过渡：
同学们说得好，读得也很好，老师教育我的话和父亲教育我的话是多么相似，
时时回响在我的耳畔。
让我们一起来读最后一自然段。
2、理解相似的意思。
弄清老师的话和父亲的话相似的地方。
3、CAI出示关于作者的资料，指名读后请学生谈体会。
岑桑，生于1926年，笔名岑桑、端木桥，广东顺德人，我国当代着名作家。
1949年
毕业于中山大学社会学系。
1950年参加工作，1985年当选中国作家协会广东分会副主席。
1942年开始发表作品。
1962年加入中国作家协会。
着有散文集《当你还是一朵花》、《在
大海那边》、《岑桑散文选》，诗集〈眼睛和橄榄〉等20余种。
评论集《美的追寻》获第二
届广东鲁迅文学奖，《岑桑作品选》获首届冰心儿童图书奖等。
岑桑说：
多年来，我一直脚踏实地，实事求是地做人、做事，这是从小时候老师、
父亲对我的教诲。
几十年来在文学上我自己留下的却只有几行脚印，那些浅浅的脚印为时
间随着时间的流逝，便将不留半点痕迹了。
4、总结。
同学们谈得很好。
作者就是在父亲和老师的影响下，最终成为一个着名作家的。
同学们通过这节课的学习，课前的疑惑都弄懂了吗?
（生回答后老师总结）。
很好!
同学们认真读书，相互合作，弄懂了自己想弄明白的问题，也从中受到了启发和教育，知道了从不同角度看一个物体，它的形状是不一样的。
我们要相信自己的眼睛，更要相信自己的能力，要树立自信心，对自己的实力有符合实际的估计，同时，要有眼见为实的科学态度，不能盲目，也不可人云亦云，一切从实际出发，实事求是，勇于实践，才能获取一生有用的东西。
让我们再一次有感情地朗读父亲和老师教育我的话，让它也使我们一生受用（CAI出示父亲和老师的话）。
附板书设计：
父亲严肃认真语重心长
我认认真真地看老老实实地画从实际出发
11、画杨桃
同学嘈笑&
rarr;
讥笑&
懊悔实事求是
老师慎重&
严肃&
和颜悦色
[教学反思]
《新课标》明确指出：
在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。
九年义务教育六年制小学语文第六册第三组课文中的《画杨桃》一文，就是体现邓小平思想，对学生渗透思想教育的好素材。
邓小平思想的核心就是从实际出发、实事求是，而执教的《画杨桃》正是这一光辉思想的典型、生动具体的例证。
有利于培养学生实事求是、崇尚真知的科学态度，从中受到科学思想方法的教育。
因此，笔者把握教学主线，紧扣语言文字，引导学生品词析句，练读课文，做到了思想教育与语言文字训练的有机结合。
第一：
把思想教育贯穿于课文教学的全过程。
这篇课文以父亲经常叮嘱我的话起笔，以图画老师对同学们和颜悦色的教诲落笔，按照顺逆的方法安排情节，文章起伏波澜，感染力强，可信度高。
全文字里行间无不蕴含着从实际出发，实事求是的思想。
父亲叮嘱我的话你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，否则会产生脱离实际、不实事求是的结果。
我牢记父亲的话，以从实际出发，实事求是为宗旨，认认真真地看，老老实实地画，自己觉得自己画得很准确。
当同学想当然地认为我画得不对时，老师并没急于作答，而是请这几个同学轮流坐到我的座位上观察杨桃的外形，最后批评同学不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。
并教育我们应该相信自己的眼睛，看到什么样的就画成什么样，其意思也是要我们从小养成从实际出发，实事求是的态度。
笔者顺着这条思路进行教学，让学生对从实际出发，实事求是这一科学态度由模糊到认同，最后在学生心中打下了深深的烙印，明白了无论做什么事都应有实事求是态度的道理。
第二：
把思想教育熔于品词析句之中。
在语言文字训练中，笔者在引导学生品味用词妙处的同时，还注重体会词句中蕴含的思想道理，借机对学生进行思想教育。
比如：
在体会我是怎样画杨桃时，笔者用CAI出示了两个句子①我一边看，一边画。
②我认认真真地看，老老实实地画。
第一句中用了一组关联词一边……一边，将看和画这两个动词串连起来，写出了我是怎样画杨桃的;
第二句用了认认真真和老老实实这两个表示程度的修饰词，不仅写出了我画杨桃时的样子，而且描绘出了我画杨桃时专心的程度。
让学生在比较读中体会出我严谨、诚实的态度和我实事求是的精神，生怕画走了样，画变了形，让学生从品和读中受到了潜移默化的教育。
再如，当同学笑我杨桃画得不对时，老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃……。
作者这里为什么用审视而不用看和注视呢?
课中引导学生比较讨论后得知：
审视在这里是集中注意力去看，并且边看边比较，桌上的杨桃是怎样的形状，与平时看到的杨桃是不是一样。
说明老师尊重事实，实事求是，对同学提出的质疑从实际出发加以观察判断，并非人云亦云，想当然。
加上老师走到我的座位坐下来的这种做法本身就是从实际出发，学生就在这品词读句中，感悟到做任何事都要相信自己，都要从实际出发，实事求是。
第三：
把思想教育置于实践活动之中。
毛泽东同志曾说：
一个正确的认识，往往需要经过由物质到精神，由精神到物质，即由实践到认识，由认识到实践这多次反复才能完成。
小学生学习语言，接受思想教育，要让他们在亲自体验下，得出他们的认识，再由这个认识去指导他们的实践。
在本课的教学中，笔者设境让学生亲身实践，在思想上牢固树立办什么事都要从实际出发，实事求是的观念。
在教学第二自然段写我怎样画杨桃时，笔者就在讲桌上放一个杨桃，让学生下位从正面、侧面去观察，知道观察的角度不同，所看物体的形状也完全不一样。
再让学生坐在相应位置演演我画杨桃时的样子，体会我认真的态度。
从而懂得，做任何事都不能想当然，要眼见为实，实事求是。
再如，为了让学生充分体验同学因为想当然而最终懊悔的心情变化，课中安排了一个环节带领学生进入角色，反复练读三次对话，从较轻的嘲笑到程度很重的嘲笑，最后到自知错了，异常懊悔。
练读中明白我把杨桃画得像五角星符合实事求是的思想，而同学们的发笑，是对杨桃的很熟悉，就会想当然，以为别人看到都和自己看到的一样，这样就违背了从实际出发，实事求是的精神，从文中同学的教训中受到了启迪。
当今社会对学生进行思想教育至关重要，语文学科教学中渗透思想教育责无旁贷。
以上正是笔者凭借课例进行教学的一点尝试。
由于课中容量太大，课尾学生结合自己畅谈感想，联系自身实际写片段材料来深化从实际出发，实事求是科学态度这一认识还未能完成，需要对课中时间加以调控，力求圆满，让从实际出发，实事求是这一科学态度真正成为学生的行为准则。
[专家点评]
执教者引导学生从画杨桃这件平凡小事上明白了一个深刻的道理---说话做事都要从实际出发，实事求是。
为了把这一科学思想态度的渗透与语言文学训练有机地结合起来，执教者恰到好处地把握教学主线，引导学生品词析句，交流学习体会，收到了较好的效果。
以下几点值得借鉴。
一是立足文本，适度拓展，进行思想教育。
执教者紧紧抓住课例中的语言文字，挖掘教材潜在的思想教育资源，适时适度的拓展，让学生更好的领悟了语言文字所隐藏的思想内涵。
如：
向学生提供作者的生平简介、指导学生读作者一生中感触最深的两段话语等，让学生从作者的身上感悟到成就归功于孩童时代老师、父亲的教诲，归功于从实际出发，实事求是的科学态度，这比教师直截了当地说教效果要好得多，学生印象也深刻得多。
二是熟读精思，品味词句，渗透思想教育。
《新课标》要求我们在发展语文能力的同时，逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。
执教者在教学中既培养了学生的语言文字能力，又巧妙地运用语言文字中蕴含的从实际出发，实事求是的科学思想态度对学生进行思想的启蒙教育。
对《新课标》提出的要求进行了有益的实践。
执教者在课中关于对我怎样画杨桃的两种句式的比较读、审视、看、注视三词的推敲理解及同学心理变化和老师态度变化过程的朗读体验等，都是成功的范例。
另外，执教者课中指导学生如何提出问题、怎样解决问题以及在指导学生合作探究方面也作过较好的尝试。
总之，教学的意义不仅仅在于教给学生多少知识，而是教给学生学习方法，让他步入生活，步入社会，去再学习，再探索。
同时，在教学过程中，让学生高尚的情操和健康的审美情趣得到培养，形成正确的价值观和积极的人生态度，以终身受用。
做人如作文，只有不断修正、磨砺，才会有更大的进步。
学文如此，做人也如此。
此案例设计，力图让学生学习知识、学习做人双收。
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