中班七步诗教案Word文档格式.docx

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3）、指名读。

评议（读出感情）

4）、再指名读。

再评议（要求读出节奏）

5）、师范读。

（读出节奏）（出示）

6）、全班齐读

三、自主理解诗句意思。

（6分）

接下来请大家默读这首诗，读的时候认真看看下面的注释，如果遇到不理解的字词可以查查字典，问问同学或老师，然后再想想这首诗大概讲了什么？

1）生自学古诗，弄懂诗句大意。

2）、小组合作，大家把你理解的诗句的意思讲给你小组的人听，他们有什么建议或给予你什么样的评价？

一会我们以小组的形式汇报，看看哪组同学能获得这次汇报机会。

（六（3）班班训）

三、检查引入意境，理解诗句所表达的作者的思想感情。

（5分）

通过刚才小组同学汇报，我们了解诗的大概意思，下面我要提几个问题考考大家对这首诗的理解是否更加透彻，不知大家有没信心接受老师的考查。

1）"

豆在釜中泣"

中泣是什么意思？

（哭泣）

2）文中字面意思是指什么在哭泣？

（豆子）

3）它为什么而哭泣呢？

（萁在釜下燃）

4）仅仅是因为被箭熬吗？

（引出：

本是同根生，相煎何太急？

）

5）我们生活中煮豆时豆会"

泣"

吗？

（不会）作者为什么要这样写呢？

（因为萁在釜下燃，或者说因为曹丕和曹植是兄弟曹丕要求曹植在七步之内做出一首诗否则就杀了他。

）适当点写作方法：

以物喻人

6）那文中的豆指谁？

曹丕又指谁什么呢？

他们都是曹操的儿子,是同胞兄弟，却互相残害。

7）诗人作诗时在想什么？

心情如何?

（比喻兄弟间互相残害，逼迫而伤心哭泣）

8）萁在釜下然，你认为这种哭泣是一种什么样的哭泣？

（这仅仅是一种伤心的哭泣吗？

（难受的、痛苦的、绝望的）

9）同学们，诗人曹植为什么要写这样令人难受的、痛苦的、绝望的、悲伤的诗句来呢？

（因为曹丕和曹植是兄弟曹丕要求曹植在七步之内做出一首诗否则就杀了他。

师：

是啊，所以诗人说：

本是同根生，相煎何太急。

7）从这句诗句中，你还读出了诗人的什么情感？

（对于兄弟之间手足相残的无奈与哀怨。

四、有感情朗读古诗（7）

是呀，这样的手足相残，同室操戈怎能不让人绝望、痛苦和无奈呢？

你能把这种痛苦，悲伤，无奈和哀怨的感情读出来吗？

1）有感情读

2）同学们,如果你们看了三国演义里是如何讲述这段故事的，你就能更加真切体会曹植当时的悲痛与绝望了。

播放故事片断。

（出示视频）

3）看了之后有什么想说的吗？

（学生自由发言也许说曹植的可怜、悲伤、无奈和哀怨，以及曹呸的的冷漠）

2）如果你就是曹植，此刻的你会怎样吟诵这首诗呢？

（学生自由读）（出示）

3））老师也感受到了你们的哀怨与悲伤，多么令人心疼呀。

4）如果你是"

曹丕"

听了弟弟曹植的《七步诗》后会怎么想？

会怎么处理？

（学生自由说）

5）继续播放视频.师：

据说曹丕听了曹植的诗后羞愧万分，无地

自容。

最后放了曹植。

不过曹植虽逃过一劫后半生却落魄潦倒，用现在的话来说--郁闷。

但这首诗流传了千百年，成为劝诫人们避免兄弟反目成仇、自相残杀的警世用语。

五、拓展深化（10分）

1、讲故事《烷南事变》

说到这里，我不由得想起了发生在1941年的皖南事变。

在抗日战争进行得如火如荼的时候，蒋介石强行要求新四军撤到长江以北。

在新四军撤退途中，蒋介石部署八万多国民党军队偷袭包围9000多人的新四军，经过七天七夜的激战，新四军寡不敌众，几乎全军覆灭。

周恩来听到消息之后，悲痛万分。

写下了"

千古奇冤，江南一叶。

同室操戈，相煎何急"

（出示）

2、小结。

同学们，再也没有比兄弟反目同胞相残更悲惨的事了。

可是在我们身边这样的事还是常有存在，你们能不能举个例子说说？

（同学之间为小事打架；

师机之间为争一个顾客面红耳赤，甚至大骂；

顾客与师机之间为一两块钱动刀杀人；

台湾陈水扁闹独立，和我们大陆搞对立；

西藏喇嘛们企图分裂中国，到处搞破坏性活动。

。

3、升华朗读

1）我们要对那些为争夺老人财产打大出手的不孝儿女们说一声：

"

2）我们想对同学之间为了一块橡皮擦而争得面红耳赤，或打架

篇二：

公开课〈七步诗〉教案

《七步诗》教学设计

大营希望小学：

张江华

一、导入。

1、出示曹植像（课件出示）

师问：

同学们，这个人你们认识吗？

（学生回答）

2、对，他今天我们要学习的《七步诗》作者：

曹植，有谁知道《七步诗》是怎么写出来的吗？

出示课题：

《七步诗》

3、简介曹植和《七步诗》的由来。

（ppt出示）（2分）

曹植（192－232）三国时魏（国）诗人，字子建，著有《曹子建集》，存诗80余首、赋文40余篇。

10余岁便诵读诗、文、辞赋数十万言。

曹植是曹操第三个儿子，他有个哥哥叫曹丕，两人是亲兄弟。

因曹植有非凡的才华，曹操很疼爱他，遭到曹丕的嫉恨。

他强忍着心中

的悲痛，努力地想着想着?

4、出示：

曹丕迫害曹植的视频。

（播放ppt）

5、齐读课题。

二、学生熟读古诗

1、现在知道怎样学习古诗了，请同学们自由读古诗，注意把字音读正确，

把诗句读通顺。

2、自主理解诗句意思。

接下来请大家默读这首诗，读的时候认真看看下面的注释，如果遇到不理解

的字词可以查查字典，问问同学或老师，然后再想想这首诗大概讲了什么？

2）、小组合作，大家把你理解的诗句的意思讲给你小组的人听，他们有什么

建议或给予你什么样的评价？

3、检查引入意境，理解诗句所表达的作者的思想感情。

通过刚才小组同学汇报，我们了解诗的大概意思，下面我要提几个问题考考

大家对这首诗的理解是否更加透彻，不知大家有没信心接受老师的考查。

（因

为萁在釜下燃，或者说因为曹丕和曹植是兄弟曹丕要求曹植在七步之内做出一首诗否则就杀了他。

（比喻兄弟间互相残害，逼迫而伤心哭

泣）

（这仅仅是一种伤

心的哭泣吗？

9）同学们，诗人曹植为什么要写这样令人难受的、痛苦的、绝望的、悲伤

的诗句来呢？

（因为曹丕和曹植是兄弟曹丕要求曹植在七步之内做出一首诗否则就

杀了他。

10）从这句诗句中，你还读出了诗人的什么情感？

（对于兄弟之间手足相残的无奈与哀怨。

4、有感情朗读古诗（7）

你能把这种痛苦，悲伤，无奈和哀怨的感情读出来吗？

（学生自由发言也许说曹植的可怜、悲伤、

无奈和哀怨，以及曹呸的的冷漠）

4）如果你就是曹植，此刻的你会怎样吟诵这首诗呢？

5）老师也感受到了你们的哀怨与悲伤，多么令人心疼呀。

6）如果你是"

会怎么处

理？

7）继续播放视频.师：

据说曹丕听了曹植的诗后羞愧万分，无地自容。

最后

放了曹植。

5、小结。

（学生自由说）（同学之间为小事打架；

三、升华朗读

1、我们要对那些为争夺老人财产打大出手的不孝儿女们说一声：

2、我们想对同学之间为了一块橡皮擦而争得面红耳赤，或打架的同学们说一声：

3、我想对为了一两块钱争执，最后杀死人的师机和顾客说一声：

4、我们更想对那些企图分裂中国的西藏的喇嘛们说一声：

四、德育渗透

1、同学们，"

千百年后的我们，学了《七步诗》后，你会像曹丕那样对待自己的家人吗？

会那样对待你的同学吗？

会那样对待你的同胞？

为什么？

2、学了这首古诗，你有什么样的体会？

或者你认为兄弟手足之间应该怎样相处？

（兄弟之间手足情深，不应互相猜疑，轻轧，而应当互相帮助，和睦相处。

五、作业布置

1、背诵《七步诗》。

2,、有感情的朗诵《七步诗》。

篇三：

七步诗教案

《七步诗》教案

学习目标：

1、有感情地朗读古诗，并会背诵、默写《七步诗》

2、理解诗句的意思，并体会诗句表达的思想感情。

一、导入新课，作者简介

1、同学们今天我们来学习一首古诗：

《七步诗》，你们知道这首诗的题目为什么要叫七步诗吗？

（同学说认识）说的好，

在七步之内做成的诗就叫《七步诗》。

那你们知道写这首诗的背景吗？

（学生说，教师补充）

版题：

《七步诗》曹植

2、作者简介

曹植（192～232年），字子建，曹操第四子，曹丕之弟，生前曾封陈王，死后谥曰"

思"

，故称之为陈思王。

他是建安时期最杰出、最有代表性，对后代影响最大的一位文学家，是当时文坛的主要领袖之

一。

曹植天资聪颖，文思敏捷，才华出众，"

年十余岁，诵《诗》、《论》及辞赋数十万言，善属文"

，曹操曾一度想立他为太子。

但曹植行为放荡，不拘小节，每为工于心计的曹丕算计，渐渐失宠于曹操。

曹操死后，曹丕、曹睿相继为帝，曹植倍受猜忌和迫害。

由于长期遭受迫害，精神上受到沉重压抑和打击，终于郁闷而死，时年41岁。

二、教学设计

1、第一次"

先学后教"

（初读古诗，读准字音）

（1）、听视频朗读古诗，要求听准字音，比一比谁的坐姿最端正，听得最认真。

（2）、自由朗读古诗三分钟，待会检测看谁朗读的最好。

（指名读-再指名读）

强调：

漉菽（lù

shū）

2、第二次"

自学指导：

请同学们看课下注释或查工具书，说说诗句的意思，并体会诗句表达的思想感情。

（5分钟后，我们来比一比，看谁回答得好。

3、检测

（1）、煮豆持作羹，漉菽以为汁。

指名说古诗意思：

锅里煮着豆子，是想把豆子的残渣过滤出去留下豆汁来做羹。

（2）、萁向釜下然，豆在釜中泣。

豆秸在锅下燃烧着，豆子正在锅里哭泣。

这两句运用了什么修辞手法？

（3）、本是同根生，相煎何太急。

指名解释字义：

本：

原来，本来；

煎：

煎熬。

相煎：

指互相残害。

泣：

小声哭泣；

何：

何必。

本来我们是同一条根上生长出来的，你为什么要这样紧紧逼迫呢？

（4）、同桌之间互相说说诗句的意思。

要求:

注意诗中重读的地方，

停顿和语速。

（5）、展示读

指名读-评价-指名读-评价-指名读-评价-齐读

4、第三次"

（背诵）

指名背-带感情背-指名背

5、默写

要求：

比比谁默写得正确，字体端正，卷面干净，坐姿端正。

（写完同桌互改）

三、作业

1、默写古诗，把重点字、词注释及诗意抄写一遍。

2、小练笔：

生活中我们应该怎样和自己兄弟姐妹相处，说说你的想法吧。

四、板书

釜下燃釜中泣（写物）悲愤

七步诗

同根生何太急（抒情）斥责

篇四：

《七步诗》教案

四（4）陆大琴地方教案

《七步诗》

主备教师：

周敏分享教师：

陆大琴

一、教学目标：

1.知识与技能：

学习《七步诗》，了解这首诗的创作经过。

2.过程与方法：

有感情地朗读古诗。

3.情感态度价值观：

领悟学习古诗的方法，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。

二、教学重点、难点：

1.了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。

2.有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。

三、教学准备：

学生预习。

四、教学时数：

1课时

五、教学过程：

（一）复习旧知。

指名背诵《长歌行》。

（二）学习《七步诗》

1.导言：

同学们从《长歌行》中不仅领略了这首诗生动形象地比喻，更使我们受到了有益的启发，那句"

少壮不努力，老大徒伤悲"

的名句不时地激励我们珍惜时间，不断努力。

今天我们将要赏析的这首诗的创作经过早已成为家喻户晓的故事。

谁知道这首诗的作者和诗名吗？

（板书题目及作者）

2.解诗人及创作经过。

（1）曹植（公元192--232年）三国时期魏国诗人。

字子建，曹操的第三个儿子。

沛国谯县人，有政治雄心。

他的哥哥曹丕当皇帝后，他受排挤、迫害，终生遭受软禁。

（2）请学生介绍这首诗创作的经过。

-1-

3.（出示多媒体课件--全屏显示全诗）学生自由朗读古诗，一边读一边展开想象。

4.放声朗读这首诗。

（自读、互读。

5.学习向导：

（跟随"

学习向导"

自学本诗。

（1）读一读《七步诗》，想一想这首诗给你留下了怎样的印象？

（2）查字典或结合上下文理解诗句的意思，并在学习小组间展开交流。

（3）记下不懂的问题，画在书中，寻求同伴的帮助。

实在解决了的，在全班讨论交流。

（4）选择喜欢的形式进行汇报。

6.自学，指导学生按照"

进行学习。

（三）组织学生汇报自学情况。

1.（出示多媒体课件--全屏显示动画版的课文插图）出示《七步诗》动画插图，教师配乐朗诵，学生看、听、思考，这首诗给自己留下了怎样的印象？

2.按照"

中问题的顺序，依次进行汇报，交流自学情况。

（再次出示多媒体课件--"

3.学生充分谈，教师随时进行朗读指导。

甲组：

汇报诗句的意思。

拿来豆子煮豆羹，滤掉豆渣成为了豆汁。

豆秸锅下燃得旺，豆子锅里哭啼：

咱们本来是同一个跟上生，你为什么迫害我这么急！

乙组：

主持开展"

考考你的理解力"

环节。

目的在于考察学生对诗句的理解能力。

丙组：

以朗读作为主要的回报形式。

教师提供相应的音乐录音。

汇报的形式力求多样......

4.教师参与环节：

同学们设计的汇报形式真是太精彩了！

我也想借此机会出几道题，考考大家。

（出示多媒体课件--练一练）

5.通过学习这首诗，你能体会出作者怎样的思想感情？

（《七步诗》全诗用比喻的手法，用同根生长的豆和豆秸，比喻同胞兄弟。

锅下燃烧的

豆秸，比喻诗人的哥哥魏文帝；

锅里的豆比喻受害的诗人自己。

这首诗反映了封建统治集团内部相互排挤斗争的残酷现实。

6.带着这种感情再次朗读古诗。

、

（四）拓展创新训练。

1.教师导语；

这首诗中蕴含的故事深深地打动了我们，是我们清楚地看到了封建统治阶级内部你死我活的政治斗争，为曹氏兄弟为了争夺王位而不顾及兄弟情谊的做法而惋惜，更使我们深深地同情曹植的不幸处境。

今天让我们运用我们的智慧与才能重新演绎这个故事吧！

2.学生分头准备。

3.进行汇报表演，考查学生对这首诗思想内涵的理解以及语言表达能力。

（五）布置作业：

1.背诵古诗。

2.预习《出塞》一首诗。

（六）板书设计

曹植

豆和豆秸

相煎何急

2015年12月1日

-3-

篇五：

公开课教案

人教版六年级下册《七步诗》教学设计

罗雄街道腊峰小学：

李向辉

1、了解《七步诗》的由来，能大致了解古诗的意思。

2、进入诗的意境，体会诗人的感情，并有感情朗读课文。

2、体会诗人的感情，教育学生要相互关爱。

课件、卡片

教学课时：

1课时

1、导入新课：

（1）同学们，今天咱们要跨越历史的长河，一起回到遥远的三国去，去感受三国的历史和文化，同学们准备好了没有？

（2）在三国，有一位诗人写过一首诗，至今还流传着，世人皆能吟诵，同学们也不例外，这首诗叫做（同学一起回答）。

出示课件，在黑板上板书课题《七步诗》

2、检查预习，认识作者及写作背景：

（1）同学们都预习过课文，谁能说一说通过预习，关于这首诗你都知道了什么？

（学生自由发言，在学生发言的过程中,课件出示作者简介及写作背景）

（2）这首诗是曹植在哥哥曹丕的逼迫下写出来的，假如你是曹植，你会怎么说？

（学生举手发言，教师予以点拔）。

（3）让我们时光倒流，一起看一看当时的情景。

（播放影片）课件出示：

看到此情此景，你看出什么？

（学生自由发言）

3、诵读古诗，理解诗意。

（1）这首是诗是曹植在他哥哥曹丕的逼迫下完成的，如果他不能写出这首诗，他就有性命之忧，下面我们就一起来赏析一下这首诗。

（课件出示古诗）煮豆//持作/羹，

漉菽//以为/汁。

萁在//釜下/燃，

豆在//釜中/泣。

本是//同根/生，

相煎//何/太急？

（2）学生自由读、指名读、齐读相结合，教师着重指导停顿的地方。

（3）指导理解诗意:

（先了解每个词的意思，然后把词的意思串成一句话就是这首诗的意思，注意课文中注释的地方）

（4）学生自主理解，教师点名回答。

（5）教师课件出示诗意，加深学生的理解。

锅里煮着豆子，是想把豆子的残渣过滤后，留下豆汁来做成羹。

豆茎在锅下燃烧，豆子在锅里哭泣。

你我本来是同条根上生出来的，你又怎能这样急迫地煎熬我呢？

（6）提问：

什么是"

豆"

？

萁"

（豆类植物脱落下剩下的茎）课件出示图片，引导学生认识后把"

和"

的卡片粘贴在黑板上。

"

是什么关系呢？

（同根生）

（7）了解了豆和萁的关系后，大家能猜出谁是"

谁是"

（引导学生说出豆是曹植，萁是曹丕后，把"

曹植"

4、理解感悟，体会诗人的情感。

（1）我们能读懂、理解诗句，我们的学习能力也得到提高，但这远远不够，我们还要走进诗人的内心，一起去感觉诗人的内心世界。

（2）再读一遍诗句，找一找，看一看通过哪一个字，你能感受到诗人怎样的情感。

把找到的字圈起来，体会到的诗人的情感标注在旁边。

（3）根据学生的回答着重讲解"

煎"

①谁在哭泣？

（曹植）男儿有泪不轻弹，曹植为什么哭泣？

（学生自由回答）②从"

你看出什么？

（学生自由回答）

（4）当时曹丕是怎样对曹植步步紧逼，我们一起看视频。

（播放视频）

5、扩展延伸。

（1）通过学习，我们知道了这首诗的来龙去脉？

你会像曹丕那样对待自己的家人吗？

你觉得兄弟之间，亲人之间应该如何相处？

（2）当我们看到兄弟不合，甚至骨肉相残的时候，我们应该怎么劝他们呢？

（本是同根生，相煎何太急）

（3）这首诗同学们都会读了，那么你们会唱吗？

最后，我们一起来学着唱一唱，好不好？

（播放音乐）

5、作业。

把这个故事讲给你的家长听。

《七步诗》说课稿：

今天我说课的内容是六年级下册中的《七步诗》。

下面我从教材、学情、教学流程这几方面进行说课。

一、说教材

《七步诗》作者是三国时期的曹植。

曹植是曹操的小儿子，从小就才华出众，很受到父亲的疼爱，曾与曹丕竞争太子之位。

曹操死后，他的哥哥曹丕当上了魏王。

曹植的生活从此发生了根本性的变化。

他从一个过着优游宴乐生活的贵族王子，变成处处受限制和打击的对象。

因为曹植在曹操亡故时没来看望，而被押进朝廷问罪。

曹丕四兄弟的母亲开口求情，曹丕便给了曹植一个机会，让他在七步之内作诗一首，曹植又气又恨，轻踱七步，吟出一首千古绝唱。

2、教材地位及作用：

《七步诗》是人教版第十二册中的一首诗。

本册是全套教材的最后一册，前面学生已经学习了一定数量的古诗词，掌握了一些了解古诗大意的基本方法。

本组教材的安排，是为