江城子密州出猎的说课稿Word文档格式.docx
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首先请大家一起跟我走进教。
《江城子·
密州出猎》是八年级上册苏轼词二首中的一首，是豪放词的开山之作。
苏轼，才华横溢，平生就有报国立功的信念，苏轼因对宰相王安石变法政见不而自请外任。
创作这首词时他已年近四十，正直西北战事紧张，辽与西夏多次进犯边境。
词的上片生动形象地描绘了一幅气势恢宏的出猎图；
下片刻画了一位老当益壮、忠心报国的太守形象。
整首词纵情豪迈，洋溢着词人的豪情壮志和爱国情怀。
二、说学情、说目标
八年级的学生已经有了一定的古诗文学习的基础，孩子们已经掌握了古诗文学习的流程，读、诵、品、析、悟，但是对于豪放词，学生没有接触过，对苏轼的了解也只停留于表面的文学常识，对于在密州为官的经历是一片空白，可能知识丰富的学生会略知一二，所以本节课我采取由读到解，由解到析，由析到悟的课堂流程学习本首词。
基于学情和新课标要求“诵读古代诗词，阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。
”我制定以下教学目标：
1.了解作者及写作背景；
通过反复诵读，理解词的内容。
2.通过关键词“狂”字的理解，品析语言，理解作者的豪情壮志及爱国情怀。
重点：
品味语言，理解作者的情感。
难点：
理解典故的含义，体会词中典故的使用在表达上所起到的含蓄、增强效果的作用。
三、说教法学法
1.朗读教学法、多媒体课件引领法。
2.提炼关键词法、点拨法相结合与探究法。
3.拓展法、赏析法。
四、说流程
1.情景导入
由一首自创词江城子导入，通过词内容的感知了解苏轼的人生经历、创作风格、创作成就以及本词的背景。
2.学生介绍作者，教师补充。
3.朗读。
学生自读，解决生字生词；
个别读，检验学生自主解决字词的能力；
齐读，读准字音；
教师范读，指导朗读。
学生再齐读，读准停顿，读出豪放词的情韵来。
4.借助课下注释和已有的工具书，疏通文意，理解词的内容。
5.再次齐读，体会全词的哪一个字最能体现词人的神采与豪气。
全词以一个“狂”字统领全篇，概述打猎前的慷慨激昂。
词人以上、下两片内容解读狂字。
上片以“狂”字为核心，“狂”是全词的核心，译为“豪情”，词人借一个狂字来抒发胸中矫健豪放的一腔磊落之气。
我们先来看词的上片，你从哪个句子读出了“狂”字？
A左牵黄，右擎苍。
（英姿）以“黄”和“苍”借代黄犬、苍鹰，词人骑在骏马上驰骋射猎的英姿之狂；
锦帽貂裘（装束）；
千骑卷平岗，尤其一个“卷”字写出了威武雄壮的狩猎队伍行进神速声势浩大之狂；
“倾城”一词写出了密州百姓盛情跟随；
“亲射虎，看孙郎。
”曹操曾夸赞孙权，生子当如孙仲谋啊，在这里苏轼自比，表现了出猎时的情绪高昂、精神抖擞之狂。
分析了这么多“狂”，请同学把书端起来，只读上片，读出词人的狂放和豪情。
现在我们来整理一下，词的上片写了什么内容？
（出猎）
6.探究下片作者是如何围绕狂字展开内容的？
酒酣胸胆尚开张，开张译为豪壮，写出了少年狂的胸怀与豪情。
顺着这个思路走下去，看看哪个句子体现了“烈士暮年，壮心不已”的雄心壮志，“鬓微霜，又何妨！
持节云中，何日遣冯唐？
”“何日”一问，把殷切的期望推向高峰，狂字自蕴其中。
“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。
”三句由实转虚，写出了抗敌卫国的豪情壮志，同时也为我们展现了一个英武豪迈的英雄形象。
回首下片，词人信心十足地要求奔赴西北疆场弯弓杀敌。
从中我们可以读出词人在下片抒发了怎样的情感？
报效朝廷，杀敌报国之情。
7.为了让自己的情感淋漓尽致的表现出来，词人在此用了几个典故，思考一下，又怎样的表达效果？
以孙权自比，表现自己不仅限于猎场称雄，更有抗敌戍边的宏愿；
自比魏尚，是以守边有方、成绩显著的统帅期许，渴望得到朝廷的重用；
为射天狼的主旨做铺垫，含蓄委婉地将自己的报国之情表达出来。
8.拓展《江城子·
乙卯正月二十日夜记梦》
一首豪放词，一手婉约词，一首爱国，一首爱家。
苏轼的两首《江城子》，同年所作，同在密州所作，同样经历贬谪，而遇事不同情感不同，词的创作风格亦不同，在这里我们知道江城子他是一个词牌名，是词书写的格式。
再了解苏轼才情，小说家方方说，如果苏轼还活着，我会义无反顾的爱上他。
希望通过今天的学习，记住气势恢宏，充满阳刚之美的苏轼，去了解痴情婉约的苏轼！
五、说教学预测
整个一堂课，从听读、自读、诵读、理解读，前后共9次，预测学生基本能够达到背诵的程度，齐背检测学习效果。
同时，利用知识点检测学生对词的内容与情感的理解。
在突破教学难点的过程中学生可能会遇到困难，利用小黑板把词句的内容稍作改动，在对比中分析，让困难迎刃而解。
本节课的内容因为涉及到典故的使用显得有些多，学生如果领悟的好，拓展苏轼的另一首《江城子》，丰富学生的知识，拓宽学生的视野，激发学生的学习情趣，一点一滴的为培养学生的核心素养而努力。
六、说板书设计
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