小学科学优秀教学案例10篇供参考Word下载.docx
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这座高塔的底部是一个长方形，塔身由4根圆纸棒搭成，一共有4个侧面，相对的两个侧面是两个三角形，另外两个相对的侧面是两个长方形，塔顶是一条线段。
该组学生在塔顶上粘上一张长方形纸片。
小组（五）：
咱们组搭的高塔是立体三角形的，高24厘米，能够经受8本作业本。
这座高塔的形状是立体三角形的，塔底是一个三角形，该组同窗别离用一条扁形纸条在塔身从下向上的1／3处围一圈，粘牢三根圆纸棒，又在塔顶粘牢三根圆纸棒，令人从上往下看，塔顶、塔中部、塔底别离是三个三角形，塔身有3个侧面，都是长方形。
小组（六）：
咱们组搭的高塔也是立体三角形的，高19厘米，能够经受6本作业本。
最大能经受6本作业本。
小组（七）：
咱们组搭的高塔也是立体三角形的，也高19厘米，能够经受2本作业本。
最大能经受2本作业本。
教师和同窗一路观看，小组（六）的高塔形状与小组（五）的高塔形状相同，不同的是材料的大小。
小组（五）的高塔搭建用料是3根卷得细小又结实的圆棒；
小组（六）的高塔搭建用料是3根比较粗大又不是很结实的圆棒；
小组（七）的高塔搭建用料是3根扁形纸棒。
小组（八）：
咱们组搭建的高塔也是立体三角形的，也是高19厘米，可是能够经受24本作业本。
最大能经受24本作业本。
教师和同窗们一路观看小组（八）的高塔。
这座高塔的材料全数是圆纸棒，塔底和塔顶别离是两个三角形，塔身有6个侧面，也都是三角形。
四、小组讨论。
各小组的学生依照适才观看到的八个小组搭的高塔，依照高塔的形状和经受的重物与自己本组的高塔作比较，讨论以下三个问题：
①哪些方式能够增强支架结构的强度和稳固性？
②采纳什么样的结构，经受力最大、最稳固，利用的材料又最少？
③依照讨论得出的结论，改建本组的高塔或给其他组提出建议，如何改建高塔，使高塔的经受力最大。
1．小组讨论。
2．全班集体交流。
生①：
我发觉三角形的支架是最稳固的。
生②：
再加一根圆纸棒，组成一个三角形，就能够够增强支架的稳固性和经受力。
生③：
三角形的结构经受力最大、最稳固。
生④：
三角形的支架比正方形、长方形的支架利用的材料少。
生⑤：
圆棒的经受力比片状材料的经受力好。
生⑥：
我感觉给小组
（一）的高塔在原先底部片状支撑的地址再别离加上一根圆棒，加固高塔的支撑点。
生⑦：
我以为第一小组的高塔里层底部已是一个三角形支架了，侧面的支撑叶支撑不稳，咱们能够在支撑叶的下面再加上一个三角形支撑架。
生⑧：
我以为第（八）小组的高塔是搭得最稳固、经受力最大的。
他们的塔要紧由三角形组成。
教师和学生再次认真观看第（八）小组的高塔。
这座塔的顶部和底部还有塔身的6个侧面都是三角形。
通过适才学生的示范，这座塔的经受力是全班搭的8座高塔中，经受力最大的一座。
生⑨：
咱们都看到第（八）小组的高塔最稳固，经受力最大，因为他们的高塔都是由三角形支架组成的，咱们在改建高塔时，只要加上一根圆棒，使它成为一个三角形，就能够够加固高塔了。
生⑩：
咱们第
（二）小组的高塔只要在底部和顶部加上根圆棒，变成三角形，如此，塔就能够站稳了，也能经受重物了。
生11：
我给第（三）小组提个建议吧，你们组的塔只要在4个侧面都加上一根圆棒，组成三角形框架，它的支撑力就会增强。
……
（各组学生踊跃地给本组或其他组提建议。
）
教学反思
小学科学课程的大体理念中有一点是：
“科学学习要以探讨为核心。
”在科学探讨方面对小学生提出的要求是：
“能通过观看、实验、制作等活动进行探讨”。
本节课的教学以学生的探讨学习为主。
在探讨学习进程中，学生经历了制作、实验、观看、讨论、交流等各个活动。
在学生完成实验以后，接下来，教师要制造机会，提出有价值的问题让学生参与讨论，使得学生的注意力在交流时期能够集中，激活他们的思维。
事实上，学生的爱好不能自始至终，他们对活动操作本身比较感爱好，在交流时期注意力不够集中，思维不够活跃，那个是在科学探讨进程中常常显现的问题。
这是因为在活动操作的进程中，探讨的是未知的知识，因此学生的求知欲被激发，他们的爱好也就放在这上面。
可是，随着活动操作的慢慢完成，未知的知识慢慢显露，学生的求知欲望慢慢取得知足，这时，他们的爱好也就会慢慢地消退。
待到活动操作终止，他们的爱好也就随着终止了。
很少有人再对已经完成的实验提出任何的异议。
因此，在接下来的交流时期，他们就会显现注意力不够集中，思维不够活跃等现象。
要解决那个问题，我以为应该如此做：
1．组织学生观看各小组的实验结果。
由于各小组学生在认知水平、动手操作能力等各方面存在的不同，这就注定了他们的实验结果也是有不同的。
学生关于与自己不相同的东西老是比较感爱好的。
这时，组织他们对其他小组的实验结果进行观看，就能够再次激发起他们的爱好。
2．适时提出相关的问题让学生讨论。
在学生观看完各个小组的高塔后，他们对各小组的异同可能也了解到了一点。
这时，再提出相关的问题让他们进行讨论，最后还有一个整改建议。
这就使得学生的注意力不能不集中了。
因为他们要给其他组提出整改建议，他们就要了解其他组的操作结果和存在的问题，而要了解其他组的操作结果和存在的问题，他们就要对那个实验结果进行观看、讨论，才能找出存在的问题，然后才能提出整改建议。
如此一环扣一环的紧随着，不使学生的注意力分散，再加上教师适时的用一两句话或一两个问题，激起他们的好奇心和求知欲，就能够让他们的注意力在实验终止后要分散的时候再次达到集中，思维的火花再次被燃起。
二、激发学生认真观看、更多地发觉
──《纸的观看》一课的教学
执教：
重庆市珊瑚实验小学陶建鑫
评析：
周朝勇
一、引入
师：
今天教师第一次给大伙儿上课，给你们带来一个特殊的礼物，（出示各类颜色大小不同的纸）喜爱不喜爱？
生：
喜爱。
要取得这些礼物需要大伙儿完成一件小小的任务，抽出其中一张白纸，今天咱们来观看纸的特点。
板书课题：
〈纸的观看〉
［评：
如此的引入直观形象，任务明确，开门见山，节约时刻，用任务调动了学生的探讨爱好。
］
二、观看一张白纸
1．估量。
大伙儿估量一下，若是你拿到这张白纸观看，你能找到白纸多少个特点？
只能找到1个。
其他同窗呢？
我能找到3个。
有无更多的？
（5个、7个、10个）
他说能找到10个特点，你们相信吗？
生（一路说）：
不信。
但教师相信。
他能找到10个特点。
（教室马上鸦雀无声）
用估量那个活动，创设了具有挑战性的活动情景。
一张白纸要观看出10个特点对三年级学生来讲是有难度的，他们从来不曾尝试过，不相信反映出学生的老实品格，产生疑心，而萌生想试一试的动机。
2．讨论
想一想拿到白纸后要找到10个特点，预备怎么观看？
用什么方式观看？
用手摸，用鼻子去闻气味、用眼睛去观看它、用放大镜……
你们的方式真多！
3．观看。
呆会儿咱们就来比一比哪个组能找到白纸10个或更多的特点，把观看到的特点简单、迅速的记录下来；
咱们以音乐为号，播放音乐，音乐停止后，给能观看到10个特点的小组加上小五星。
组长拿出盖住的白纸。
预备/开始。
（学生每人一张用适才讨论的方式观看一张白纸，彼此的讨论，记录……音乐停止后，组长收好材料，有两个小组举手示意找出了10个特点，教师给加上五星鼓舞）
观看活动中依托任务找出一张白纸10个特点，促使学生思维要参与活动——用什么方式观看，才能观看出10个特点。
组织交流活动前让组长收好材料盖在盘子里，如此对材料进行有效的操纵，让学生临时离开材料。
使得学生的注意力得以有效的转移到交流活动中来。
4．交流。
请其中的一个小组的代表拿着记录上台汇报。
这张白纸是四边形、白色、薄、专门软、很清香、很透明、滑折叠后有皱纹、轻。
几点啦？
（问听的同窗）
9点。
折后是凹凸不平的。
其他小组有无补充？
用放大镜看有很多小孔。
有影子。
此刻咱们已经找到了多少点？
12点，（还有很多同窗在举手想说白纸的特点）
想不到一张一般的白纸竟有这么多的特点，看来只要你动脑筋想方法去观看，就能够发觉纸更多的秘密。
在学生交流活动中反映出：
只要综合运用自己的感官想方法去观看，是能够发觉白纸10个或更多的特点。
交流中显现白纸是很透明的这一观看结果，与白纸有影子是矛盾的。
反映出学生对透明的表述不明确，教师能够及时提出来加以引导比如追问他一句：
很透明是怎么发觉的？
用什么词记录你的观看结果比较适当。
三、两张纸的观看
1．讨论：
在咱们生活中还有各类各样的纸，出示一张牛皮纸，若是我把它发给你，就两种纸啦，拿到两种纸你又想观看什么呢？
把这两种纸比较一下？
比较它们的什么呢？
比较不同点。
大伙儿想不想比较不同特点？
想
咱们就来看哪个小组能比较出这两种纸更多的不同特点？
那个地址教师利用材料的暗示作用，巧妙的将研究的问题缩小，并传递给学生，让学生依照这些条件作可行性判定后提出问题，教师充分尊重学生的自主选择的权利，使学生很短的时刻里找到下一步想研究的问题和研究问题的方式。
教师顺着学生的思路引导学生展开两张纸的比较活动充分表现出教师“平等中的首席”这一角色定位。
2．观看：
组长拿出抽屉里的牛皮纸，预备/观看（播放音乐：
学生每人一张牛皮纸，闻、摸、看折的方式观看，教师发记录表，每组有一名记录员做记录）
3．交流：
（师请一个组的代表拿上记录表放在实物展台上汇报）
白纸比牛皮纸要小一些，白纸是滑的，牛皮纸有一面是滑的有一面是粗糙的；
白纸很白，牛皮纸是黄色的；
白纸投放的影子浅，牛皮纸投放的影子深；
白纸撕开以后有毛，而牛皮纸没有毛；
白纸是透明的，牛皮纸不透明；
白纸比牛皮纸要厚。
（师用简练的字，记录学生的发觉）
有无补充的？
白纸没有黑点。
白纸轻牛皮纸重。
4．质疑：
下面听的同窗对前面的发言有无不同的意见？
牛皮纸的气味不一样，白纸是凹凸不平的？
两种纸厚薄都是一样薄。
牛皮纸厚。
（有不同意见）
其他同窗你们同意哪一种意见，举腕表决，（不能说明厚薄的问题）
到底哪一种说法是正确的？
你们是用什么方式观看出纸的厚薄？
摸的。
有无更准确的方式？
看、按在桌面比较。
还有无更准确的方式。
用尺子量。
怎么量纸的厚薄？
（方式解决了下课后去量）
在交流活动中，学生对纸的厚薄问题争议时：
教师采纳让学生举腕表决的方式，使更多学生开始关注这两个学生争议的问题——到底哪张纸厚？
卷入到怎么比较纸的厚薄这一活动中来，一路想方法解决问题。
四、观看纸纤维
你们对那个发觉有没成心见？
（师指着有毛的记录问）
牛皮纸一面有毛，白纸两面都有毛。
牛皮纸一面只有很少一点毛，白纸全然没有毛。
（学生有争议）
咱们是撕开以后才有毛的。
（适才发言的学生补充）
到底有无毛呢？
想不想明白？
（学生一路说想）
适才她说他们是如何发觉的？
撕开。
可不能够撕一下（能够）预备/开始
当学生不能灵敏的发觉有争议的观点时，而这一个观点对下一步的教学活动的展开具有很重要的作用，教师就采纳指着有毛的记录问：
如此来挑出矛盾，有效的将学生的注意力吸引到对两张纸纤维的观看活动中来。
1．观看两张纸的纤维：
（师分发放大镜学生观看，学生发觉以后专门快就举手想说自己的发觉）
一路说发觉了什么？
（有毛）
看来有时从表面能不能完全熟悉物体，还得从物体内部去观看。
白纸两边毛的颜色是一样的；
牛皮纸这边毛的颜色深一些，这边毛的颜色要淡一些。
人们把你们看到的毛取个名字叫纤维。
此刻咱们明白了牛皮纸和白纸里面都有什么？
（纤维）
2．观看更多的纸纤维
猜一猜其它的纸会可不能有纤维？
（会）什么缘故？
因为这两张纸都有纤维，其它纸必然会有毛。
我以为有的纸有纤维，有的纸没有纤维。
什么缘故呢？
（两位同窗举手有不同意见，但又说不出缘故）
我感觉白纸和牛皮纸薄，所有的纸都是利用白纸加工形成的，应该都有毛的。
想不想明白其它的纸有无纤维？
用什么方式才能明白（用观看）
想取得各类纸去观看的，先要提出自己对观看纤维有什么问题或猜想？
生提问：
纤维是什么做的？
什么缘故那个毛叫纤维？
纤维能够做什么？
纤维从哪里来的？
纤维里边的细胞结构是怎么样的？
纸里面什么缘故要有纤维？
我、我还有很多关于纤维的问题……）
拿到纸的小组开始观看更多纸的纤维（学生把纸撕开用放大镜认真的观看，比较，诶。
都有呐！
学生惊叹的说，纷纷举手，有纤维……）
还有无其他发觉？
硬纸板的纤维要多一些；
我以为每张纸的纤维都有点不同。
我的天呐！
报纸纤维很多；
我感觉若是纸厚一点，纤维就更多。
这些观看发觉说明了什么？
颜色不同的纸，纤维的颜色不一样。
说明纸是由纤维组成的。
观看纸纤维这两个活动，极大的激发起学生对纸观看的欲望。
成功的引导学生从关注纸的外部特点到纸内部本质特点纤维的观看，使学生取得对纸一起特点的熟悉。
拓宽课程内容领域。
不局限于书本活动的学习，引导学生更多的介入到生活中各类纸纤维的观看比较，在观看实践中取得直接的体会与体验，生动活泼地进行探讨学习。
三、让学生在自主探讨中学会观看
──《点亮咱们的小灯泡》一课的教学
四川省成都市中育实验学校 严玲
教学设计用意及研究价值
那个问题的提出是从培育学生探讨科学的方式和能力那个角度动身的。
从事科学教育的教师们都明白，我国的科学教育正从简单的知识教授，转为培育小学生的科学精神和科学方式。
要使学生对外界事物有正确的熟悉和判定，用正确的方式来解决科学问题，就必需从小让科学方式渗透在他们的日常生活和课堂当中。
因此，要树立科学教育应全面提高学生科学素养的正确观念，改革原先重知识、轻技术，重概念、轻方式的传统教学模式，把培育学生的科学精神、科学方式列为科学教育的重点，教会他们学习之法、试探之法、制造之法和生存之道，用科学的方式解决问题。
科学探讨包括学习和把握哪些探讨技术和方式呢？
有观看、推测、实践、记录、分类、归纳等等。
这其中，科学的观看是一种客观的、理性的活动。
科学的求真性决定了观看的核心地位。
我曾经上过一堂关于电路的自然课，课上学生热火朝天的讨论、交流、实验，看上去成效很不错，学生们把握了电路的大体知识和连接电路的大体技术，教学气氛浓厚。
但是课后，有教师随意地问了几个学生，电线怎么和小灯泡相连呢？
学生们一片茫然。
这给我触动专门大，课堂上喧闹了一场，学生们也“玩”得十分愉快，纷纷点亮了小灯泡，可什么缘故连最大体的电线连在小灯泡的什么位置都不明白呢？
看来，还有一些很重要的方式应该教给学生。
科学教育在强调科学精神的同时，必需重视科学方式的教育，关注科学能力的培育。
出于科学探讨始于细微观看的观念，在整个三年级的课堂教学中，教材将重点放在进展学生的观看能力和对科学观看的明白得之上。
可是在实际教学进程中，咱们的学生，也包括教师，仍然把精力放在材料的搭配和实验的设计、操作进程上，却轻忽了对材料本身的细致观看，以至于做成功了实验，却不明白其中的道理。
而要想弄清楚连接小灯泡的规律，必需先对材料的结构进行深切细致的观看。
我所上的《点亮咱们的小灯泡》一课，确实是要让学生在自主探讨中学会观看，熟悉到在实验前或困惑时对事物本身进行必要的细致的观看，是成功的保证。
不仅要点亮小灯泡，还要明白什么缘故这么做。
当学生们领会到观看的重要性，而且把握必然的观看技术，以后独立进行科学探讨的时候，就会少走许多弯路，并能发觉许多事物本身的隐秘，更能激发他们进一步探讨科学的热情与愿望。
教学设计思路（解决问题的策略或假想）
第一部份：
尝试点亮小灯泡
教师出示一个带有灯泡的漂亮玩具，引出灯泡，引导学生自主探讨，点亮小灯泡。
学生们尝试着用电池、电线连接灯泡，并从中发觉问题：
什么缘故都是用电池、电线连接小灯泡，有的组点亮了小灯泡，有的组却没有点亮呢？
那个地址从学生的已有认知动身，自然地进入学习，并从矛盾中、失败中发觉问题，引出观看活动。
第二部份：
观看灯泡的结构
良好的方式能使咱们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方式那么可能阻碍才能的发挥。
在学生的新旧认知发生矛盾时，教师及时的给予方式指导和帮忙，强调认真细致的观看对科学实验的重要性，引导学生由外到内地观看灯泡的结构。
从而发觉灯丝的两头别离接在焊点和螺纹上。
这部份主若是通过了解小灯泡及电池的结构，培育学生有目的、细致的进行观看，发觉电池连接小灯泡的技术，为点亮小灯泡的活动打下基础。
第三部份：
用更多的方式点亮小灯泡
当学生观看熟悉了小灯泡的结构后，便能轻松地址亮小灯泡了。
为了不重复前面的探讨活动，并将探讨推向更高层次，我启发学生用更多的方式点亮小灯泡，并在黑板上展现出连接方式。
为后面的观看分析做好铺垫。
第四部份：
观看并找出点亮小灯泡的规律
教师先引导学生观看点亮小灯泡的连接图，从各类不同的连接方式中发觉点亮小灯泡的一起点。
再引导学生观看不亮的连接图，找出点不亮小灯泡的缘故。
学生通过观看能总结出：
小灯泡底部的焊点和金属螺纹要别离连在电池的正极和负极上，不然就不能点亮小灯泡，进一步培育了学生的观看比较能力和应用知识解决问题的能力。
第五部份：
引申扩展
学生们在观看熟悉了小灯泡的结构，并发觉点亮小灯泡的规律后，教师加深了难度，将探讨活动推向高潮——自主探讨用两节电池点亮一个或两个小灯泡。
这部份引申扩展，是在新的知识体会的基础上，引导学生不断发觉、创新。
从整个教学进程设计来看，由浅入深，环环相扣，符合中段儿童的认知能力和同意水平，能够吸引学生踊跃热情地投入到探讨活动中去，并能增加知识，培育能力，取得探讨的乐趣。
教学方案
教学目标：
1．科学探讨：
经历一个用一、两根导线，一节干电池点亮小灯泡的进程，探讨点亮小灯泡的规律，慢慢对科学事物进行有目的、细致的观看，并学习必然的方式。
2．情感态度价值观：
培育学生探讨如何点亮小灯泡的爱好，学会与他人合作交流。
3．科学知识：
明白只有电流通过小灯泡才会发光，能画出简单的线路，并能找出小灯泡不亮的缘故。
教学重难点：
1．对科学事物进行有目的、细致的观看，探讨点亮小灯泡的规律。
2．明白只有电流通过小灯泡才会发光，并能找出小灯泡不亮的缘故。
教学预备：
分组：
一节电池，一个小灯泡，两根电线。
演示：
小灯泡的复合图片，小灯泡、电池的图片，多媒体。
教学进程：
（一）导入
谈话：
我有一件小玩具，想不想看？
出示玩具电筒，再看一看。
（亮了）什么缘故会亮？
（里面有小灯泡、电池……）观看内部，的确有小灯泡。
（二）新课
★观看熟悉小灯泡的结构
1．谈话：
我那个地址还有一个小灯泡，你能将它点亮吗？
（不行，还需要电池和电线）什么缘故？
（电池里面有电，电线能够从电池的正极和负极取得电。
）给你一个电池和几根电线，你能将小灯泡点亮吗？
碰运气！
2．学生尝试着点亮小灯泡。
说一说你是如何连接的。
4．启发：
什么缘故都是用的一个电池和几根电线将小灯泡连接起来，有的组点亮了小灯泡，有的组却没有呢？
点亮了小灯泡的同窗什么缘故说不出来道理呢？
咱们是不是忽略了什么？
比如，对小灯泡的结构进行细致的观看。
有时候，深切细致地观看是实验成功的基础。
5．分组观看：
小灯泡是什么样的？
（出示图片）
6．学生表述，教师小结并板书：
小灯泡上用玻璃做的外壳叫玻璃泡，玻璃泡里面的金属丝叫做灯丝，玻璃泡下面是金属螺纹，最下面的小黑点叫做焊点。
7．讲述：
若是咱们把金属螺纹剥开（揭开挂图复合片），你又发觉了什么？
8．学生观看后表述：
灯丝的一端接在金属螺纹上，另一端接在底端的焊点上。
如此，当电流从灯丝中通过，小灯泡就会发光了。
9．投影：
解剖小灯泡（图片见后）
10．点题：
熟悉了小灯泡的结构，你们最想做的是什么呢？
此刻，就让咱们一路来点亮咱们的小灯泡吧！
（板题：
点亮咱们的小灯泡）
★探讨点亮小灯泡的规律
1．要求：
分组实验，两个同窗一套材料，把你们连接的方式画在纸上，有多少种方式就画多少种，点亮的方式画在一边，点不亮的方式画在另一边。
先完成的同窗在黑板上用图片、粉笔展现出方式。
请看认真，黑板上已经展现过的相同的方式就再也不贴了。
2．学生操作，教师巡视，指导。
3．讨论：
咱们来看看点亮小灯泡有多少种方式（编号），是不是都能点亮小灯泡？
（把有争议的先遮住）余下的图大伙儿都同意要亮，那么咱们认真观看，它们的连接方式上有无一起的地址？
4．学生交流，教师小结，多媒体板书：
小灯泡的金属螺纹和底端的焊点要别离连在电池的两极上。
5．判定：
让咱们一路去看看这些有争议的图（揭开），此刻能确信它们到底亮不亮吗？
（学生交流）。
6．让咱们再去看看这些小灯泡不亮的连接图，你能发
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