一道充满智慧的阅读分析题Word格式文档下载.doc
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”又有一只老鼠说。
“我的大脑充血了。
”另一只老鼠说。
“这太可怕了！
”一只长着长胡子的年岁很老的老鼠说，“这简直是太可怕了！
我们必须立刻采取行动！
“我不能再继续靠我的头站立了，否则我会昏过去的！
”一只年轻的老鼠大声叫道。
“我也是！
“我受不了了！
“救救我们！
谁快来帮帮我们！
它们的情绪开始异常激动。
“我知道该怎么做了。
”那只年长的老鼠说，“我们必须倒立，那样我们就会站着了。
”它们都顺从老者的指示，开始倒立。
过了很久，由于血液急速地流向大脑，他们一个接一个倒下了。
第二天，当拉本从楼上下来的时候，看到地板上横七竖八躺着很多老鼠，他迅速地把老鼠收集起来，统统扔进了篮子里。
这个故事告诉我们：
不管世界看上去有多么上下颠倒，请站稳自己的立场。
提示：
选择题（请在你认为正确的选项上打“√”）
1.为什么拉本想要除去老鼠？
A因为他一直痛恨老鼠。
B因为屋子里的老鼠太多了。
C因为老鼠笑声太响了。
D因为老鼠吃掉了他的奶酪。
2.拉本把捕鼠器放在什么地方？
A放在篮子里。
B放在老鼠洞的附近。
C放在椅子下面。
D放在天花板上。
3.为什么第一天晚上，当老鼠从洞里出来的时候，相互用肘触碰对方并用爪子向上指指？
A因为他们看到了天花板上的椅子。
B因为他们认为拉本做了件蠢事。
C因为他们希望奶酪在捕鼠器里。
D因为他们对所看到的感到害怕。
4.回答问题：
当拉本看到捕鼠器中没有老鼠时，他为什么会微笑？
5.当拉本把椅子粘到天花板上后，他又做了什么？
A笑笑，什么都没说。
B买了一些捕鼠器。
C把所有的东西都粘在天花板上。
D给老鼠一些奶酪。
6.回答问题：
在第二天晚上，老鼠认为它们站在了哪儿，它们决定对此采取些什么措施？
7.回答问题：
请在文章中找一找能够反映第二天晚上，这些恐慌的老鼠的感受的句子，请摘录其中的一句，抄在下面。
8.文章是如何告诉你，老鼠认为发生了什么事？
A通过告诉你拉本认为老鼠怎么样了。
B通过描述老鼠住在哪儿。
C通过告诉你老鼠相互之间的对话。
D通过描述老鼠喜欢什么。
９.最后一天早上，当拉本从楼上下来时，为什么地板上到处是老鼠？
A因为老鼠倒立的时间太长了。
B因为拉本给了老鼠太多的奶酪。
C因为老鼠从天花板上摔了下来。
D因为拉本在地板上涂了胶水。
10.回答问题：
当拉本把老鼠从地板上捡起来后，他把它们放在了哪儿？
11.回答问题：
你认为老鼠容易被愚弄吗？
并说说为什么。
12.从拉本做的事情中，你认为他是个什么样的人。
请用语言描述一下，并举出两个关于他行为的例子来说明。
13.哪个词语用来描述这个故事最恰当？
A严肃而哀伤的
B令人恐惧而激动的
C有趣而聪明的
D令人毛骨悚（song）然而神秘、不可思议的
14.回答问题：
思考故事中拉本和老鼠的举动。
解释一下是什么使这个故事显得不可信。
（附参考答案：
①B
②D
③B
⑤C
⑧C
⑨A
{13}C；
开放性叙述题的回答参考学生的答案）
分析一：
一、选文适合学生的年龄特点
首先，《倒立的老鼠》是一篇很有趣的文章。
作者运用拟人化的手法写了拉本与老鼠之间的较量，整篇文章充满了童趣，阅读这样的文章会使学生忘掉考试的“恐惧”，也能使学生发挥出最佳的阅读水平。
其次，这篇文章充满了浓浓的生活情趣。
众所周知，生活是语文学习的源头活水，语文和生活是密不可分的，因此，我们的命题也必须走向学生的生活。
大多数学生对如何捉老鼠都再熟悉不过了。
我们捉老鼠一般用捕鼠器、老鼠药，或直接把老鼠打死。
而拉本却是颠倒上下，让老鼠自己走向灭亡。
他的做法虽然不可信，却能带给我们别样的启示。
因此从选文上来说，这篇小文不仅能够激发学生的阅读兴趣，也能带给大家启迪智慧的思考。
二、命题拓展了学生思维的空间
设计者在命题上有三大特点：
第一，命题呈现从易到难的梯度。
比如，第一道选择题是：
为什么拉本想要除去老鼠？
第二道是：
拉本把捕鼠器放在什么地方？
而最后一道则是；
哪个词语用来描述这个故事最恰当？
这样命题可以让学生尝到做题的甜头，让那些阅读能力差的孩子有信心做下去。
第二，命题着重考查学生对整篇文章的理解和把握。
我国的语文课程标准就指出：
“阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向。
”在很多的阅读题中，我们看到的却仅仅是解释词语、分析句子、写出文章的中心思想。
这种命题往往并不能考查学生对整篇文章的理解程度。
而在《倒立的老鼠》一题中，我们看不到繁琐的分析要求，取而代之的却是“老鼠认为它们站在了哪儿”，“它们决定对此采取些什么措施”。
也许有人会说，这样的题目是不是过于简单，其实只要学生能够读懂这篇文章，我们考查的目的不就达到了吗？
第三，命题注重引导学生多元理解和发散思维。
语文考查应该鼓励多元解答和发散思维。
语文课程标准也提倡“重视对学生多角度、有创意阅读的评价”，（4）（5）（6）三道题足以看出命题者的目的就是要激发学生的发散思维。
这篇充满智慧的阅读题的确会给大家带来很多疑惑：
一位87岁的老人怎么可能把所有的东西都粘到天花板上去？
什么样的胶水能把这样重的东西粘得住？
老鼠会倒立吗？
我曾经让学生做过这道阅读题。
对于第五题，有学生认为拉本很聪明，理由是拉本用我们所想不到的办法消灭了老鼠；
也有学生认为拉本很愚蠢，理由是消灭老鼠不必花费这么大的气力，只需要用老鼠药就可以了。
不管学生如何作答，我想只要他们在思考，他们的答案有道理，就达到了考查的目的。
第六题更是鼓励学生敢于向权威挑战，让学生站在更高的高度去审视这篇文章。
这样的命题方式的确值得我们去学习和借鉴。
分析二：
一、国际阅读能力发展研究（PIRLS）简介及本文的目的
2001年，国际教育成绩评估协会开展了包括35个国家和地区在内的阅读理解研究，研究的目的之一是测评参与国家和地区四年级学生的阅读水平。
2003年4月，IEA公布了关于35个国家和地区的四年级学生阅读能力发展研究报告。
为了测试学生的阅读能力，研究者从35个国家和地区的四年级学生（9～10岁）中取样，然后通过书面测试的方式测评各国和各地区四年级学生的阅读水平。
研究者根据不同的阅读目的共设计了8篇不同的文章，每个学生选取其中的2篇文章进行阅读。
二、《倒立的老鼠》的文章及阅读测试题的设计意图分析
《倒立的老鼠》是PIRLS研究设计的阅读测试材料之一，这篇文章是给小学四年级（9～10岁）的孩子阅读的。
对于9～10岁的孩子来说，阅读目的中最常见的有两种：
１．因为有兴趣而阅读；
２．为学习而阅读。
无论是哪种目的，在阅读文章的过程中都涉及到学生如何搜集处理信息、认识事物、发展思维、获得审美体验等方面的问题。
阅读本身也成为学生与文本之间的对话过程，在对话中，学生积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。
从这个角度上说，《倒立的老鼠》是一篇能够激发学生阅读兴趣的文章，生动有趣的故事使学生的思维在阅读中被激活，在此前提下对内容产生独特的感受和体验。
在阅读文章的过程中，阅读者要与文章相交融，沉浸于作者所描绘的世界中，并唤起读者自身的经历，寻找与文章描述情境的相似处，读者的情感态度及价值观自然而然将影响到他（她）对文章的理解和对问题的回答。
作为进行35个国家和地区间小学四年级学生阅读能力比较研究的材料，文章问题的设计也力求公正，具有一定的区分度，以便使比较研究的结果具有说服力。
我们注意到《倒立的老鼠》问题排列的顺序和阅读者阅读文章的过程是相一致的，有些问题还可以作为阅读者解决下一个问题的线索。
14个问题可以分成四个等级：
低级难度、中级难度、高级难度和顶级难度。
难度是依据阅读者在阅读理解中的思维过程和对文章理解的程度深浅来划分的。
对于低级难度的题目，阅读者一般能在文章中直接找到明确的信息，这些信息通常存在于文章的某个段落或某句话中。
例如第1题，需要读者认识到文章明确暗示的主人公行为的动机。
第2题则要求阅读者检索出文中明确表达的细节。
第6、7、10题要求读者对文章部分内容进行复述或摘录。
中级难度的题目要求读者寻找的信息在文中更为隐蔽，有的题目还要求阅读者猜测文章中一些隐含的意义，或寻找文章各观点间的联系。
例如第5题要求阅读者找出文章中明确表达的一个细节。
第9题则需要阅读者从上下文的联系中寻找某一现象的原因。
第12题要求阅读者判断主人公的性格特征。
第13题则要求阅读者判断文章的感情基调。
高级难度的题目则要求阅读者全面完整地理解文章内容，解释和整合文章信息。
在这个特殊的过程中，读者的阅读行为超越了对文章的词语和句子层面的理解，更多考虑文章的意义及更为广博的内涵。
由于这个过程依赖于阅读者的背景知识和经历，因而更是考查了阅读者对生活中问题的洞察力。
例如第11题，阅读者要在对全文理解透彻的基础上探寻、思考出答案，题目难度较大。
顶级难度的题目是体现阅读者个性，表现阅读者不同的阅读感受和体验的题目。
阅读者从建构文章的意义到对文章的内容进行批判性的思考。
他（她）会认识到写文章是为了传达观点、感受信息，于是读者就从文章的整体价值、可信度及与阅读者本身的相关性等方面对文章进行评价。
例如第4题要求阅读者通过解释、整合信息来解释主人公的意图。
第8题则涉及到文章叙述手法上的一些元素。
第14题更是就文章内容的真实性、可信度本身要求阅读者作出评价。
四类题目的设计对能力评价的针对性很强，而且难度区分也十分清晰明确。
三、抽样测试的结果及分析
鉴于本研究中，中国仅香港地区参与了此项研究，为了获取关于中国学生阅读水平的更多信息，笔者在江苏省无锡五爱小学四年级中随机抽取了两个班级，共计86人。
笔者让学生用了30分钟时间完成了此文的阅读与测试。
１.关于部分题目的回答情况：
第4题
绝大多数学生为整个故事中老人的反应提供了一个合适的解释，其中认为老人微笑的原因是老鼠上当的为25人，占29.1%。
其余还有的学生认为是因为拉本觉得自己的计划成功了一半；
他有另一个办法抓住老鼠等等，共计28种不同的答案。
但也有少数学生的回答离正确理解文章的含义有一定的差距，例如他笑自己的愚蠢；
他认为老鼠再也不敢来了等等。
还有2.3%的学生没有对该问题作出回答。
第6题
对该题的回答表明了学生对老鼠反应的理解是有程度差别的。
回答完全正确的有81人，占94.2%。
这些回答把不同章节中的信息联系了起来，对问题有完整的理解：
1）老鼠认为他们站在了天花板上。
2）老鼠准备倒立。
有3.5%的学生仅仅回答了2），表明他们可能是审题不清，或是对老鼠的反应只是部分理解。
第11题
回答老鼠易被愚弄的有71人，占82.6%。
回答老鼠不容易被愚弄的有15人，占17.4%。
在回答易被愚弄的答案中，有19人认为原因是因为“老鼠认为自己在天花板上”，有22人认为是因为“老鼠没有自己的立场”，这两种答案占了绝大多数。
在回答老鼠不容易被愚弄的答案中，原因有多种，例如：
老鼠第一次看到奶酪，但是没有吃。
老人用了两次才把老鼠干掉。
老鼠认为捕鼠器放在天花板上是件愚蠢的事，他们被愚弄后还想出了措施。
也有的答案已超出了特指文章中的老鼠的范围，他们的回答来源于平时的生活经验。
例如：
老鼠一般都很狡猾。
有许多人曾在捕鼠器边放过奶酪，结果老鼠没有上当。
第14题
基本上所有的回答都认为故事不可信。
而对于不可信的原因占有普遍性的答案有三种：
①老鼠不会想办法倒立。
②老鼠不可能说话。
③东西不会都粘在天花板上。
答案相对集中，有故事事件本身方面的，也有动物特征方面的。
但相对来说，学生的思路比较狭窄，因而答案也相对单一。
诸如：
抓老鼠不可能遇到如此大的麻烦；
老鼠不会被戏弄；
老鼠不会认为他们倒立着等等这些答案几乎都没有涉及到。
２.对抽样测试结果的评述
从学生的回答来看，对于低级难度的题目，例如第1、2、6、7、10题，学生比较容易把握，回答的准确率较高，表明学生具有基本的从文中检索信息并进行复述的能力，这是阅读能力的基础之一。
随着题目难度的增大，学生回答的准确率有下降趋势，尤其对于涉及到推理、文章叙述手法以及判断文章感情基调一类的题目，学生或出于对文章理解不到位，或出于审题不清等原因，回答中出现了偏差或错误。
学生对于开放性叙述题和部分难度较大的多项选择题的回答，从一定程度上反映出其原有知识的情况。
有一部分学生知识相对贫乏，思路不够开阔，不善于将阅读同生活统一起来，而将其作为两个不相关的过程。
笔者认为，我们应从中得到启发，建立“大语文”的观念，提倡学生大量阅读，扩大学生视野，让他们了解历史、文化传统、现实社会、科学技术等各个方面，让学生吸收“均衡的营养”，而非仅仅为了测试而进行阅读训练，这是非常必要的。
从调查中，我们注意到有的学生回答不全面、不完整，甚至答非所问，这既涉及到学生对文章的理解，也涉及到对题目本身的理解。
学生在阅读中要对语言进行加工，加工的方式各不相同，这是大脑内部的过程，但必然涉及到思维过程，学生的思维品质如何必然影响到阅读过程。
基于这一点，我们还有待于加强对学生的思维训练，特别是让他（她）学习如何理解、分析与比较事物、人物及其思想感情，如何作出判断和结论，如何进行推理和预期，如何寻找解决问题的策略等等。
这不仅应该贯穿于教学过程中，更应该体现在日常生活中，有目的、有意识地进行培养。
记得英国哲学家培根曾经说过：
“读书塑造人格。
”今天的阅读教学确实更加重视了对学生人格素质、价值观、审美能力、兴趣、情感等的培养。
但从调查中，我们注意到对于一些开放性叙述题的回答，学生思路不开阔，答案较单一，有的回答只是对文中语言的复述，例如第11、14题的回答，思维的发散性不够，缺乏鲜明的个性特点。
这与我们平时的阅读教学是有一定关系的。
如果我们将阅读活动比喻成“以文会友的交往行为”，那么阅读教学就应该摒弃过分统一规整的模式，不是教师预定的教学过程让学生跟着走，也不是教师预设的答案套子引学生去“钻”，而是让学生各自表达交流自己的理解，进行平等、开放、无权威的交流，这样的阅读才是生动的，富有生命活力的。
长此以往，学生的思维才不会形成一个定式，而是发散、多样的。
四、启示
俗话说：
“兴趣是最好的老师。
”在阅读中，学生的阅读兴趣同样值得关注，如果学生对阅读产生了浓厚的兴趣，就会为学生阅读能力的提高提供条件，进而使他（她）在今后的发展从中获益。
对于小学生来说，“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”既是阅读教学能够有效进行的条件之一，又是阅读教学培养的目标之一。
因而，作为阅读组织者与促进者的教师所选择的阅读材料能否让学生感兴趣便成为一个非常重要的问题。
《倒立的老鼠》从阅读内容的选择角度来说，是比较受学生欢迎的，一者在于它生动有趣的故事情节，二者在于它的内容所引发的哲理性思考，让很多学生在做完测试后依然津津乐道。
文章内容较符合9～10岁儿童的心理特征与生活经历，让学生阅读后有所思有所感，有所想表达。
这与某些超越学生年龄的文章，那些仅仅把考查学生的学科知识与能力作为唯一目的的文章相比，则更具有人文性。
从《倒立的老鼠》测试题的设计来看，题目层次清晰，基本上沿着文章的写作顺序和读者在阅读中的思想进程来安排题目顺序。
这样，文章与问题就相辅相成，通过阅读文章来回答问题；
反之，回答问题又有助于加深对文章的理解，两者相互促进，不可分割。
笔者认为，设计者如此的设计方式已经超越了题目仅仅是为了考查学生这一目的，更高层面上是对学生的阅读给予了引导性、启发性的帮助。
它没有将文章割得支离破碎，也没有为了所谓的加大考查难度的目的而将题目的顺序打乱，弄得颠三倒四，使学生思维混乱，为了应付测试费九牛二虎之力从字里行间去“抠”答案。
这些是值得我们的阅读测试设计者思考的。
《倒立的老鼠》是一篇文学类作品，文学作品的阅读更应引导学生探究性、创造性地解读文本，使之成为学生个性化阅读的蓝本，让学生如同一个探险家走入文学“迷宫”，迈进文学“殿堂”，凭借着语言文字，对文章涵泳、体味、思考，读出新意，读出他人未曾有过的感悟和新异的结论。
从这一角度来说，问题设计的开放性程度尤为重要。
《倒立的老鼠》的问题设计采用了主客观题相结合的方式。
为了便于在各国、各地区间进行比较，设计者不得不采用一些具有说服力的量化的评价方式，多项选择题的设计使比较有了相对统一的标准，更利于统计和比较。
而开放性叙述题的设计更具有新意。
它要求学生在阅读中感性和理性兼备，分析和综合有机结合，情感和知识不偏废，引导学生全方位地与文本展开“对话”，为学生表达自己的观点搭建了平台。
例如第11、12题的设计，点击了文章内容的核心，又没有预先设计框子束缚学生的思想，既对学生理解文章的程度进行了考查，有具有一定开放性，给予学生一定的回答的自由度。
再如第14题的设计，初读让笔者吃了一惊，它竟然对文章内容本身的真实性提出了质疑，让学生在权威和真理（科学）面前作出选择，潜移默化中让学生明白语言文字仅是传递思想、信息、感受的工具，“信书”但不可“尽信书”，培养了学生批判性、创造性的胆识，给予学生高屋建瓴地“俯视”文章的气魄。
这是值得我们的阅读测试设计者借鉴的。
《倒立的老鼠》问题的设计摒弃了对文章的繁琐分析，不再着重于考查学生的语言技巧，诸如词语解释、句子含义等等，而是倾向于测试学生对内容的理解，这与设计者的设计理念密切相关。
阅读过程应该突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验、整体把握文章的思想内容。
从学生的回答中，我们也可喜地看到他们有思想的火花闪耀其间，有自己的独特个性的种子萌芽其中，但更有待于激发、培养，使之更加成熟。
PIRLS研究设计的阅读测试材料给我们带来了一些新的讯息，让我们重新审视语文教学的过去与现在，思考未来的发展。
兼容并包，博采众长，让中国的教育更好地与世界接轨，是我们努力的方向。
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