中学教师资格考试教育知识与能力72Word格式.docx
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消极的课堂行为
中性的课堂行为
恶劣的课堂行为
一般说来，课堂里往往存在着积极的、中性的和消极的三种行为。
积极的课堂行为是指与促进课堂教学目的实现相联系的行为；
中性的课堂行为是指既不促进、又不干扰课堂教学的行为；
消极的课堂行为则指那些明显干扰课堂教学的行为。
4.为了引起人们的兴趣，广告设计者在设计过程中往往喜欢在广告画面上空着一部分信息，让观者自己去完善。
这种利用“残缺”的画面使人形成完整印象的设计理念充分利用了知觉的（）。
选择性
整体性
理解性
恒常性
本题的知识点为知觉的整体性。
知觉的整体性指的是人们在知觉时，并不把知觉对象感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为统一的整体。
把不完整的图形知觉为完整图形的知觉组织过程是知觉整体性的体现。
只要抓住题干中的关键词“一部分”“残缺”“完整”。
就可以判断出是知觉的整体性。
5.教学过程是一种特殊的认识过程,其区别于人类一般认识的特点是（）
主动性、阅读性和引导性
探索性、间接性和引导性
间接性、引导性和简捷性
间接性、引导性和复杂性
C
教学过程是一种特殊的认识过程，它是学生个体的认识过程，具有不同于人类总体认识的显著特点：
（1）间接性，学生主要以掌握人类长期积累起来的科学文化知识为中介，间接地认识现实世界；
（2）引导性，学生需要在教师引导下进行认识，而不能独立完成；
（3）简捷性，教学过程走的是一条认识的捷径，是一种科学文化知识的再生产。
6.班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理模式是（）。
平行管理
常规管理
民主管理
目标管理
A
根据班级管理的具体运作方式，可以将班级管理分为常规管理模式、平行管理模式、民主管理模式、目标管理模式，题中表述的是平行管理模式。
7.第一个强调出生顺序在人格形成中的作用的心理学家是（）。
阿德勒
弗洛伊德
斯普兰格
荣格
第一个强调出生顺序在人格形成中的作用的心理学家是阿德勒。
他提出中间生的孩子会有很良好的发展。
8.已有十年教学经验的徐老师，近期工作热情大大降低，情绪波动也特别大，对于同学提出的问题回答起来也是应付的状态。
徐老师目前的状态可能是（）。
职业焦虑
职业成就感低
身体不适
职业倦怠
D
职业倦怠是指个体在长期的职业压力下缺乏应对资源和应对能力而产生的身心耗竭状态。
9.“语知而不知，虽舍之可也”这句话所体现的教学原则是（）。
循序渐进原则
巩固性原则
量力性原则
启发性原则
题干中这句话的意思是老师开导了，学生仍然不明白，暂时放弃指导，等待将来也是可以的，这主要体现的是量力性原则。
量力性原则又叫可接受性原则，要求教学的具体任务、教学内容、方法和组织形式要符合学生一定年龄阶段的身心发展水平和知识水平，同时又鼓励学生，通过一定的努力，不断提高知识水平和能力。
10.假如你正准备一项测验，根据你所学的教育心理学知识，以下哪一种学习策略能使你在测验中有更好的表现（）
测验前一个星期内，每个晚上学习半小时
测验前的那个晚上学习半小时
测验前的那个晚上学习三小时
测验前的那个晚上学习六小时
11.环境文化和设施文化属于（）。
学校精神文化
学校物质文化
学校组织和制度文化
学生亚文化
学校物质文化是校园文化的空间物态形式，是学校精神文化的物质载体。
学校物质文化有两种：
一是学校环境文化，包括校园的总体结构和布局、校园绿化和美化、具有教育含义的教育和教学场所以及校园环境卫生等等；
二是设施文化，包括教学仪器、图书、实验设备、办公设备和后勤保障设施等。
12.班主任在领导班级的过程中，不是以直接的方式管理班级，而是以间接的方式引导学生属于（）领导方式。
权威的
民主的
放任的
迁就的
民主型领导方式的班主任与学生处于一种平等和谐的氛围中。
班主任尊重学生，给学生一定的自主权和积极正确的引导。
民主型的领导方式更有可能培养出人格健全的孩子。
13.王老师在给学生讲哺乳动物时，不但列举了猪、牛、羊是哺乳动物，还举例鲸、蝙蝠也是哺乳动物。
王老师采用的教学方式是（）。
实物直观
模象直观
概念分析
变式分析
变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以突出其本质特征。
14.活动和交往是学生品德形成的（）。
关键
基础
内容
途径
学生的思想品德是在社会交往活动q-形成的，活动和交往是品德形成的基础。
15.最古老也是应用最广、最普遍的教学方法是（）
讨论法
谈话法
讲授法
实践法
讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识、技能，发展学生智力的教学方法。
讲授法是一种最古老的教学方法，也是迄今为止在世界范围内应用最广泛、最普遍的一种教学方法。
16.共同要素理论的代表人物是（）。
桑代克
贾德
苛勒
加涅
17.人的不同素质都有其发展的关键期和最佳期，在关键期内施加教育影响，可以起到事半功倍的效果，这主要是为了适应个体发展的（）要求。
差异性
顺序性
阶段性
不平衡性
个体的身心发展在不同时期是不均衡的，不仅不同方面在不同时期发展不均衡，同一方面在不同时期的发展也是不均衡的。
因此，教育必须遵循这一规律，适时而教，抓关键期或最佳期，让学生在受教育的过程中达到又好又快的效果。
18.特级教师周老师的班级是全校纪律最好的班级，在教务会议上周老师和大家一起分享了他的管理模式，他总是先对班级进行一个总体的管理，通过班集体再去影响每一个同学，反过来通过对每个学生的管理来影响整个班集体。
这种管理模式属于（）。
平行管理的提出者为马卡连柯，是指班主任通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。
19.在我国近现代学制改革中，明确规定将学堂改为学校……同校的学制是（）
王寅学制
癸卯学制
壬子癸丑学制
壬戌学制
1912年颁布“壬子癸丑学制”，该学制较之清末学制的进步体现为：
规定了义务教育年限；
缩短修业年限；
第一次规定了男女同校，把女子教育正式列入学制系统；
废除了毕业生奖励出身的制度；
充实了自然学科课程和生产技能训练内容；
相对提高了职业教育和师范教育的地位；
办学权限上取消了清末的种种限制。
这一学制在一定程度上标志着我国教育开始向现代化迈进。
20.有些人在生病时又想病快点好，又不想吃苦药。
这种冲突属于（）。
双趋冲突
双避冲突
趋避冲突
多重趋避冲突
对于一件事情，既想靠近又想回避的内心状态为趋避冲突。
题干中想病快点好，所以得吃药，又不想吃苦药，所以属于趋避冲突。
二、问答题（共10题）
21.行为改变都是学习的结果。
本题说法错误。
学习是个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为潜能的比较持久的改变。
首先，学习的行为变化是由经验引起的，所说的“经验”是个体在后天活动中获得的，那些由遗传、成熟或机体损伤等导致的行为变化，比如吞咽、身体发育、残疾行为等，不能称之为学习。
其次，学习的行为变化是比较持久的，由适应、疲劳、药物等亦能引起行为变化，如运动员服用兴奋剂，成绩暂时提高，但这样的行为变化是比较短暂的。
不能称之为学习。
因此，行为的改变不一定都是学习的结果，只有经验引起的行为持久的变化才是学习的结果。
22.简述培养班集体的方法。
（1）全面了解和研究学生。
（2）确定班集体的奋斗目标。
（3）建立班集体的领导核心。
（4）建立和谐的人际关系。
23.阅读以下案例，请依据心理学分析这则案例。
教学生识字有很多技巧，有一位老师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：
“多了就卖，少了就买。
”学生很快记住了这两个字。
还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：
“干燥防失火，急躁必跺足。
”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。
这些教法有何心理学依据
这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。
心理学的知识告诉我们：
凡是有意义的材料，必须让学生学会积极开动脑筋，找出材料之间的联系；
对无意义的材料，应尽量赋予其人为的意义，在理解的基础上进行识记，记忆效果就好。
简言之，教师应教学生进行有意义识记。
24.简述目标评价模式的步骤。
（1）确定教育计划的目标；
（2）根据行为和内容来界定每一个目标；
（3）确定使用目标的情境；
（4）设计呈现情境的方式；
（5）设计获取记录的方式；
（6）确定评定时使用的计分单位；
（7）设计获取代表性样本的手段。
25.知识是思想品德形成的基础。
正确。
学生思想品德的提高有赖于其对科学文化知识的掌握。
首先，科学的世界观和先进的思想都要有一定的科学文化知识作基础；
其次，知识学习的本身是艰苦的劳动，这个学习过程可以培养学生的优秀道德品质。
26.特殊迁移的范围比一般迁移范围广。
错误。
特殊迁移的范围往往不如一般迁移广，仅适用于非常有限的情境中。
27.简述形式教育理论与实质教育理论。
形式教育形成于17世纪，代表人物主要有英国教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛齐。
形式教育论者认为，教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的。
形式教育以官能心理学为基础。
实质教育是在18世纪末和19世纪初出现的，德国教育家赫尔巴特和英国教育家斯宾塞是其主要代表人物。
实质教育论认为，教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，至于学生的智力则无须进行特别的培养和训练。
实质教育以联想主义心理学为基础。
28.材料：
阅读《小壁虎借尾巴》的教学片段并回答问题。
师：
刚才同学们找出了小壁虎三次借尾巴时说的话，大家用自己喜欢的方式读一读这些话。
（学生七嘴八舌地读）师：
谁愿意给全班同学展示自己的朗读?
（学生读小壁虎说的话）师：
读得很流利，但似乎少了一点儿什么味道。
什么叫“行吗?
”生（依次回答）：
“行吗?
”就是“好不好”“好吗”“可以吗”……师：
对了。
这说明小壁虎讲话时怎么样?
生（依次回答）：
和气，小心翼翼，谨慎，礼貌……师：
你们从哪里看出小壁虎讲话时很有礼貌的?
生：
小鱼比小壁虎大，小壁虎叫她小鱼姐姐；
老黄牛年纪大，小壁虎就称他伯伯；
燕子比妈妈小，小壁虎就称她燕子阿姨。
小壁虎走了之后都跟他们一一告别，说：
“再见，再见。
”生：
小壁虎每次说话都用“您”很有礼貌。
小壁虎每次借尾巴都要问别人“行吗?
”师：
对，小壁虎每次说话都很和气，都是用商量的口气跟人借尾巴的，说明小壁虎很有礼貌，谁能够用很有礼貌的语气试着朗读小壁虎三次借尾巴时说的话呢?
（学生读）师：
读得有点味道了，朗读的时候还要注意……（教师指导朗读）师：
请大家用有礼貌的语气再读一读。
（学生品读小壁虎说的话）师：
读得更好了。
请同学们回家后再读给爸爸妈妈听，注意读出礼貌的语气……问题：
（1）教师在该教学片段中贯穿了哪些教学原则?
（要求写出三条原则）
（2）结合材料分析其中两条教学原则的具体体现。
（1）教师在该教学片段中贯穿了启发性教学原则、科学性与教育性相结合的教学原则、循序渐进的教学原则。
（2）科学性与教育性相结合的原则就是指既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时又要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。
材料中，教师在授课过程中，不仅注重对学生进行语文知识的传授，培养学生的语言表达能力，还注重对学生进行文明礼貌这一道德品质的培养。
启发性原则是指教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，运用各种教学手段充分调动学生学习的主动性、积极性，引导他们独立思考、积极探索、生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。
材料中，教师在面对学生朗读时的不足，通过提问的形式进行了一步步地引导，通过三次朗读让学生认识到什么样才算是有礼貌的语气。
29.教育是个体发展的物质前提。
这种说法是错误的。
影响人身心发展的因素是多方面的。
遗传素质是人的身心发展的物质前提，环境为人的发展提供了多种可能，而教育作为特殊的环境对人的身心发展起主导作用和促进作用，个人主观能动性是人的身心发展的内因和动力。
这些因素彼此关联、相互配合，共同发挥作用，促进人的身心发展。
30.（2021年真题）周老师教高一（5）班数学时，发现学生的知识基础差别较大，于是，她决定对程度不同的学生提出不同的任务和要求，对于学习基础较好的6位学生，周老师特别要求他们到图书馆查找和阅读相关内容的书籍，经过自学,他们不但完成了规定的的作业，还选做了一些难度更大的习题，对于其他学生，周老师分别给他们布置了难易程度不同的习题。
在课堂教学中，周老师通过创设情境、多媒体教学、小组讨论等多种方式调动学生们的积极性和主动性，激发他们对所学内容的兴趣，同时提出问题让学生深入思考。
当学生通遇到困惑时，周老师耐心地加以辅导，让学生自己动脑、动手,找到解决问题的办法。
同学们通过解决问题,获得知识，完成了学习任务。
问题：
（1）周老师贯彻了哪些教学原则?
（8分）
（2）请结合材料对这些教学原则加以分析。
（10分）
（1）周老师贯彻的教学原则有直观性原则、启发性原则、因材施教原则、量力性原则。
（2）1）周老师秉承了直观性原则。
直观性是指教学中引导学生直接感知事务，丰富学生的感性认识。
材料中的周老师采用多媒体教学的方式给学生进行教学，更加直观生动。
【1分】2〉周老师秉承启发性原则。
启发性原则是承认学生是学习的主体，注意调动学习主动性，引发学生独立思考。
材料中的周老师用多种方式调动学生积极性，让学生自己动脑动手解决问题。
3）周老师秉承了因材施教原则。
因材施教原则是从学生实际出发，尊重个别差异，针对性地采取教学措施。
周老师根据学生的不同任务和要求布置不同的作业，是遵从学生实际学习情况的表现。
4）周老师秉承了量力性原则。
量力性原则是适合学生的发展水平。
周老师给每个学生布置适合他们各自发展水平的作业。
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