如何教写作四文档格式.docx

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仿写旅游指南（guidebooks）对过程写作训练特别有用，主要是因为它包含了一系列的交际功能：

描述、说明、忠告、和建议。

它可用于各水平级别的学生。

活动开始时教师手里拿着几本旅游指南让学生们明白它们是什么东西。

然后教师问全班学生旅游指南里都有什么，最后得到一个看上去像这样的清单：

Places–buildings,parks,rivers,bridges,museums,etc.

History–historyofaplace,historyofbuildings

Food–typicalfood

Culture–music,dancesfestivals

Thingstobuy–leather,silverpottery,etc.

Entertainment–restaurant,nightclubs,theatre,music,etc.

Climate–hot,cold,windy,etc.

然后全班决定他们要为哪儿写一个旅游指南。

它可能是上课的地点；

如果学生可以上网，他们也可以选其它的地方。

学生分成小组从上面提到的清单中为每一交际种类选择一到两项内容。

接着，他们所要做的就是尽可能多地用他们所能搜罗到的语言为每一项写一到两个句子，如：

TheHermitageMuseumisanimportantbuildinginStPetersburg.

Or

TheMiramarRestaurantisagoodrestaurantforfishinPortD’Alduidia.

接下来教师给学生看旅游指南上的范例。

为了尽可能地让学生容易理解，教师既可以用学生的母语，也可以用英语，或用简化的形式解释范例的格式。

学生理解了旅游指南一开始通常用比较笼统的概括性句子开头（如，Fortalezaisonthenorth-eastcoastofBrazilinthestateofGeara）。

然后他们接着讨论这个地方的其他特点（如，值得去看的景点，吃饭的地方，等等）。

学生开始编写他们自己的‘旅游指南’，如：

Placestovisit:

BuckinghamPalace（theQueenlivesthere）

TheSouthBank（concerthall,artgalleries,andrestaurants）

HydePark

etc.

像这样的写作任务，教师的支持至关重要。

学生需要词汇方面的帮助、需要格式方面的建议、需要鼓励以坚持下去。

实例二：

为不同的读者写作

（中级及以上的学生）

知道你为谁而写？

这是能否在语体内恰当地写作的一个重要问题。

例如，学生们被要求阅读下面这张报纸的照片和文章，该文报道了发生在英国的某个夜晚的一场暴风雪以及由此造成的交通混乱：

学生们开始讨论这条新闻，特别是想象那些整夜被困在车里的那些人的困境。

教师然后要他们看下面这些写作任务：

●Writeane-mailfromatruckdriverwhohasonlyjustgothomeafterbeingstrandedfor24hours.Heise-mailinghisfriend.

●Writeane-mailfromthesamedrivertohisemployerexplainingwhyhehasnotbeenabletomakeascheduleddelivery.

●Writeatextmessagefromadrivertohiswifewhenhebecamestuckinthestorm.

●Writeareportbythetransportauthorityabouttheextentoftheproblemandwhatneedstobedonetopreventithappeninginthefuture.

这个活动强调的是写作的语体方面的知识。

它可以是好几堂课的教学内容。

不同的学生可以在不同的语体内写出不同版本的故事，共同建立起一个‘暴风雪’项目，重点是以不同的方式来写同一个事件。

实例三：

研究与写作：

写‘传记’

（中级及中级以上水平的学生）

这项活动显示了如何通过组合语体学习和写作过程，让学生写出他们感兴趣的人物的简短传记。

它也显示了写作是如何融入到更广泛的学习项目中去的。

其中有一个学习步骤，学生要用到因特网，但传统的学习工具，如大百科全书，也可以起一样的作用。

在这个阅读-写作活动开始前，学生要先学习（或复习）历史和传记方面的词汇（如guilty,prison,sentence（verbs）,disguise,escaped,pirate,soldier,capture,die,execute,inherit）。

学生接着每人读三篇中的一篇有关一个著名的（或臭名昭著的）人物传记。

他们先就自己读到的那个人的情况填写这张表格，然后，通过问其他人他们读过的另外两个人的情况，把他们的情况也填写到表格的相关栏目里：

Name

1

2

3

Dateofbirth

Nationality

Whatwasorisspecialabouther/him?

Who（ifanyone）wasorisshe/heassociatedwith?

Whatwereorhavebeenthemaineventsinher/hislife?

Hasher/hiscareerended,andifyes,how?

Aretheystillalive,andifnot,whendidshe/hedie?

一旦教师引导学生开展了这项活动，并给予了反馈，如让学生谈论表格里的信息，核对他们是否读懂了他们所读的文章，以及他们的同学告诉他们的内容是否正确，就让学生做一张新的（空白的）表格。

然后他们拿着他们的新表格到电脑前，登陆到有关传记的网站上，如。

他们可以把任何他们想知道的人的名字打进去，找到有关此人的信息并填进表格里。

教师应该告诉他们不要试图把所有的东西都记下来，而只需使用表格，做一些笔记就行了。

在学生上网的时候，教师可以在电脑之间走动，帮助学生解释他们不懂的词汇。

学生们做完了笔记后，就离开电脑，用他们的笔记来写短小的传记。

他们完成第一稿后，可以给教师看。

例如，在这项活动中，有一个学生写了（歌手RickyMartin），Hiscareerhaven’tfinished.Ithinkhiscareerisstartingnow.He’sveryyoung,he’sstillalive.教师让她检查第一句中的动词，想一想第二句话（becausehiscareerhadalreadystarted）内容是否正确。

另一个学生（仍着迷于戴安娜王妃）写道：

SheattendedtheclusiveWestHeathboardingschool,教师让那个学生回到电脑房去核实这个信息是否正确。

还有一个学生就英国前首相TonyBlair写了下面这些句子，Between1967-1983hespecializedinemploymentandindustriallawandjoinedthelabourpartyin1976,maincourse–nationalizationofindustryandincreasedpowderoftradeunion–JamesCallaghan。

从她的笔记中，看不出她写的是什么意思，所以教师也让她回到电脑上去核对。

当然，教师对学生的评论不应都是负面的，还应该有好的评价或提出建议。

教师的意见可以成功地引导学生去反复打草稿。

经过核实和修改，上述的错误得到如下的修正：

Hiscareerhasnotyetfinished.Ithasonlyjuststarted.He’sveryyoung,he’sstillverymuchalive.

SheattendedtheexclusiveWestHeathboardingschool,

TonyBlairhadbeenworried,whenhejoinedtheLabourPartyin1976,aboutnationalizationandthepowerofthetradeunionmovement.

实例四：

扩展写作–写‘个人叙事’（personalnarrative）

（中高级及以上水平的学习者）

‘叙事文’是通向议论文写作的很有用的一步，以下这个例子描述了叙事文写作教学过程的七个步骤：

●步骤一：

结对或分小组，学生们生动地讲述有关他们童年的回忆。

在他们做这个活动的时候，教师在黑板上写下这样的句子：

Irememberwhenthedoghadtenpuppiesundermybed.

Irememberthenightofthegreatstormwhenthehousewasflooded.

Irememberwhenthepoliceraidedtheschoolandmybrotherwasarrested.

然后要求学生看黑板上的例子，并写出有关他们自己的类似的用Iremember引导的句子。

●步骤二：

学生们讨论两种类型的自由写作（freewriting）。

完全自由写作就是可以自由地写他们曾经经历过的任何东西。

学生们要写发生在指定的一段时间里的任何事（如果他们想不出任何东西可写，他们就不断地写Ican’tthinkofanythingtowrite直到想起了要写的东西！

）。

引导性自由写作是指学生在动笔之前需要对题目有思考。

譬如在这个例子中，学生可以用他们写过的Iremember，尽可能地扩展写句子。

●步骤三：

教师把一组很像蛛网图的图，画到黑板上，用它来提示童年回忆的某些方面。

然后让学生阅读以前学生写的‘童年回忆’的文章。

选其中的一篇，他们和教师一起用这张图来确定故事的不同部分。

●步骤四：

学生们现在画有关自己的童年记忆的图。

然后他们根据自己的自由写作和自己画的图来写第一稿。

●步骤五：

学生们现在再读三篇以往学生写的文章，这些都是教师们认为优秀的语体范文。

●步骤六：

学生们看一份讲义，上面要求学生重看他们写的第一稿并回答下面这些问题：

Isthebeginninginteresting?

Doesitmakeyouwanttoreadon?

Doesitprepareyouforwhatisgongtocomenext?

讲义上还可以有一些其它的问题和建议，可用来让学生认真地研究他们的第一稿，看有什么地方需要改进。

他们也看以往学生写的两篇故事的开头，看他们是如何写叙事文的。

●步骤七：

接着全班讨论所有他们做过的活动和看见过的文章，弄清有关叙事结构和风格的问题。

现在他们准备再写一遍叙事文用以定稿。

实例五：

在语体内写作–写‘广告传单’

（中高级及以上水平的学生）

当学生设计广告、海报、以及传单的时候，他们需要很好地了解写这类文章的最佳方法。

因此，在下面这个传单写作活动中，学生需要先研究下面的广告传单实例。

学生需要弄懂Aroma是什么？

是用来干什么的？

学生接着讨论广告里所说的课程有没有他们喜欢的，是有点喜欢，不是太喜欢，还是根本不喜欢，然后他们被要求研究这个传单的设计，并完成下列任务：

aDoyouthinkitiseffective?

bWhatisthepurposeofthefrontcover?

Wouldyoudesignacoverlikethat?

cDoyouliketheuseof‘bullet’points?

Aretheyeasytoreadandnotice?

dHowimportantarethephotographsontheback?

在学习了这张传单、以及学生或教师带进课堂的其他任何传单的基础上，学生讨论好的传单应该包含什么元素，传单要怎么样才能吸引观众的注意力？

然后让他们替换其他的项目讨论（如，音乐教学中心，新体育馆，学校新餐厅等等），从中选出一个来完成下表，思考写作内容和设计方案。

Questions/topicstobedecided

Notes/decisions

Whatkindofaplaceisit?

Thenameoftheplace（thinkupsomethinginteresting）

Whatservicestheplaceoffers（andbriefexplanationsofwhattheseservicesare）

Namesofthestaff

Anaddress,phonenumber,websiteaddress,etc.

然后他们根据表格中的笔记开始写作。

他们先讨论要写的具体内容，也可以让他们把写好的东西给其他同学看，征求他们的意见，继续修改完善。

最后他们把一张A4纸对折（或一折三），决定哪儿放什么文字，放什么图片，怎么设计等等。

他们不断地编辑和修改文字及设计直到满意为止。

第四讲思考题：

请根据下面这幅图片设计多种写作活动：