大班语言讲述活动教案Word下载.docx
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四、教师配图片生动讲述故事，幼儿完整欣赏故事
提问：
1.你觉得这是一群怎么样的小猴子？
老爷爷是一位怎么样的人呢？
2.教育幼儿学会思考问题，遇事多动脑筋，多想办法。
五、部分幼儿表演故事，其他幼儿尝试讲述
1.选一名幼儿扮演老爷爷，三名幼儿扮演猴子，共同表演故事，教师带领其他幼儿尝试讲述故事。
2.教师扮演老爷爷，带领3名幼儿扮演猴子进行表演，请其他幼儿独立尝试根据表演讲述故事。
延伸活动：
请幼儿将想出的各种办法创编到故事中并表演出来。
黄黄的东西，谢谢小朋友们。
（三）出示大图书3
你们猜小老鼠画了什么绿绿的东西？
小结：
小老鼠画了绿绿的。
。
绿绿的。
小老鼠越玩越开心，画的画也越来越多了。
三、大家一起玩：
（意图：
进一步巩固颜色和事物的关联）
1、让幼儿自由选择图片轮廓进行填色游戏。
2、出示大书4
1、提问：
看看我的朋友该穿什么衣服呢？
2、提问：
还有什么东西是紫色的吗？
（出示各种物体的轮廓让幼儿选择）
小老鼠用红色、黄色、绿色、紫色画出很多漂亮的东西。
[中班]幼儿园中班语言活动设计：
西瓜皮（故事创编）
活动目标
1、引导幼儿在西瓜皮上联想出多种物体，并通过添画表现其主要特征，激发想象力。
2、能主动参与创编活动，用连贯的语言大胆地表达自己的想法，发展语言，丰富联想。
3、在活动中充分体验创作的快乐，培养幼儿间的合作精神。
活动准备
1、实物：
半个西瓜皮；
半个西瓜皮的图片人手一张。
2、小动物卡片、画有几个西瓜皮的背景图、泡沫板
活动过程
一、引导幼儿对西瓜皮进行初步想象。
师：
今天老师带来了什么？
（半个西瓜皮）这半个西瓜皮看上去像什么？
（小船、小床、碗……）那西瓜皮口朝下看上去又像什么？
（小伞、屋顶、台灯……）
二、对西瓜皮想象并添画，尝试用句子进行描述
西瓜皮会变魔术，瞧！
它变出了什么？
（秋千），谁会在上面玩呀？
（小猴子、小松鼠……）听，老师把这幅图编成了两句话：
西瓜皮，变秋千，松鼠荡来荡去真有趣！
小朋友，你们想不想也让西瓜皮变个魔术？
变好魔术后想一想，哪个小动物会用它来干什么？
幼儿自由想象添画并讲述。
（提醒幼儿相互讲述）请个别幼儿讲述
幼A：
西瓜皮，变帽子，小兔戴在头顶上遮太阳。
幼B：
西瓜皮，变雨伞，下雨小猫用它来撑伞。
幼C：
西瓜皮，变木桶，小狗用它来舀水。
幼D：
西瓜皮，变篮子，小羊用它装青草。
……
请幼儿把作品展示在泡沫板上，大家一起欣赏。
三、引导幼儿再次对西瓜皮展开想象，小组合作创编《有趣的西瓜皮》的故事
老师出示背景图，示范编故事：
有一群小动物到草地上玩，发现地上扔了许多西瓜皮。
小动物们想：
西瓜皮扔了多可惜呀！
小猫捡了个西瓜皮说：
“让我来做个翘翘板吧！
”它到树林里找来一块木板，放在西瓜皮上，做成了一个翘翘板。
小猫和小狗一起玩，翘呀翘，玩得真开心！
小朋友，西瓜皮有许多，别的小动物会用西瓜皮来做什么呢？
他们会怎么说，又会怎么做呢？
请你们也来编个故事吧！
一组上的小朋友你先编，再我编，再他编，大家一起接龙编个动听的《有趣的西瓜皮》故事吧！
幼儿分组创编故事每组提供一幅画有几个西瓜皮的背景图、若干小动物（提醒幼儿选好小动物，再讲述）
请个别小组讲述鼓励小组间相互讲述。
[大班]创编故事：
小鸡过河
活动目标
1、幼儿在扮演游戏里的角色中，学会想象、思考、理解游戏的内容，发展幼儿创造性思维能力。
2、幼儿能按照游戏情节的发展初步学会创编故事。
3、懂得当同伴有困难时应热心帮助的道理。
活动准备
1、鸡妈妈头饰一个和小鸡头饰每人一个。
2、课件：
雨声和轻音乐；
图片：
小鸡的家和小鸡过河等。
3、环境的布置。
活动过程
1、教师扮演鸡妈妈，幼儿扮演小鸡，在轻快的音乐声中到草地上做游戏。
突然，天下起了雨，鸡妈妈带着小鸡回家去。
2、雨不停地下，鸡妈妈启发小鸡猜想这会对家产生什么样的影响，会发生什么事？
（幼儿回答完后，出示图片一）。
3、鸡妈妈启发小鸡们讨论过河的方法，选出比较可行的办法。
4、正当小鸡们讨论完过河的方法时，鸡妈妈告诉他们，河里突然出现了一座桥，（出示图片二）鼓励幼儿大胆想象桥是谁搭的。
5、鸡妈妈带领小鸡们从桥上过河，到草地做游戏。
6、鸡妈妈启发小鸡们将刚才遇到的事情编成一个小故事。
比一比谁的最有趣。
7、听着轻快的音乐，鸡妈妈和小鸡们高高兴兴地回家去。
[中班]中班科常活动《有趣的萝卜》
一、设计意图：
秋天是萝卜丰收的季节，在农村萝卜随处可见，取材方便。
萝卜的品种丰富，有长长的白萝卜，有桔黄色的胡萝卜，有圆的红萝卜，还有绿绿的水萝卜等。
平时，孩子们虽然都认识了萝卜，但对萝卜的种类不太注意；
对其营养也不甚了解；
好多孩子不太喜欢吃萝卜，针对这些问题，特设计本活动。
主要是引导幼儿在看看、摸摸、比比中感受萝卜的特征；
分一分萝卜，表达分类的过程；
演一演，体验萝卜生长的快乐；
尝一尝，感受萝卜的味道和用途；
拼一拼，与他人分享快乐的情感。
通过兔妈妈请大家看萝卜、分萝卜、吃萝卜等情境，引导幼儿积极主动的参与活动，从而获得新的感悟。
二、活动目标：
1、幼儿在感知萝卜的基础上能表述萝卜的特征和用途，并能按萝卜的特征进行分类；
2、在游戏中了解萝卜的生长过程，体验萝卜生长的快乐；
3、幼儿乐于探索，能大胆表达，在活动中感受萝卜的有趣，从而产生爱萝卜的情感。
三、活动准备：
物质准备：
音乐三段（拔萝卜、喜洋洋、粉刷匠）；
实物萝卜、空篮子、各种萝卜食品；
实物投影、故事录音、录音机；
萝卜生长图；
分类筐五只；
碟子、筷子每人一份；
萝卜小制作五件。
经验准备：
幼儿吃过或看过各种各样的蔬菜。
空间准备：
幼儿分成四组，周围有操作台。
四、活动过程：
（一）激发兴趣（情境：
小兔家的萝卜丰收了）
“秋天来了，小兔家的萝卜丰收了，我们一起去帮小兔家拔萝卜吧。
”（律动：
拔萝卜）
（二）自由探索（看、摸、说、）
1、“请你看一看，你认识那种萝卜，它长得什么样子？
”“它们有什么不一样吗？
”（幼儿自由探索、讨论）
2、
集体讲评：
说一说，你看到的萝卜是什么样的？
它们有什么不同？
3、小结：
萝卜真有趣，有的萝卜个子大，有的萝卜个子小；
有的萝卜穿着红色的衣服，有的萝卜穿着白衣服，有的萝卜穿着桔黄色的衣服；
有的萝卜长得长长的、胖乎乎的，有的萝卜长得圆圆的，这些萝卜的样子都不一样。
（三）操作分类（送萝卜回家）
1、要求：
“小兔家收了这么多萝卜，我们帮它把萝卜送回家。
请你们自己商量一下，然后把萝卜送到它自己家里去。
”（分类筐上分别贴有标记）
2、指导：
允许幼儿尝试错误，自觉纠正，并用语言表达分的过程。
3、评价：
集体评价。
（四）游戏体验（体验萝卜的生长过程）
1、商量讨论：
萝卜是怎么长大的呢？
2、“我们一起来听一个关于萝卜的故事”（利用实物投影、故事录音，让幼儿了解萝卜从小到大的生长过程。
）
3、“一起学一学小种子是怎样长成大萝卜的。
”（利用《粉刷匠》旋律，演一演，体验萝卜生长的乐趣，用身体的形态、动作创造一个个可爱的萝卜形象。
（五）品尝交流（情节：
妈妈请大家品尝萝卜食品）
1、“你吃过哪些萝卜做成的食品？
”（幼儿讨论、交流）
2、“兔妈妈为了感谢大家，用萝卜做了好多食品，请大家尝一尝。
”（幼儿品尝萝卜食品：
边吃边讲萝卜的味道及加工方法等）
萝卜食品好吃吗？
萝卜不仅好吃，还很有营养，孩子们以后要多吃萝卜，身体才会长得棒棒的。
4、制作萝卜拼盘：
老师为你们提供了工具，我们做一份拼盘给客人们尝尝吧。
（幼儿可以单独做，也可以合作）
（六）审美延伸（萝卜小制作演示）
“瞧，老师这儿有什么？
”（出示萝卜小制作）
“这些小动物都是用萝卜做成的，有趣吗？
下次我们一起来做一做。
”
（用萝卜制成的玩具使幼儿产生审美愉悦，激发幼儿动手尝试制作的愿望。
小班绘本教案：
大灰狼娶新娘
-
设计意图：
绘本《大灰狼娶新娘》是一个幽默、快乐的童话故事，语言简单通俗易懂，句子重复较多。
故事从熟悉的大灰狼到让幼儿猜测它的新娘是谁为线索，采取拟人化的手法，通过一定顺序展现了新娘的外形特征，初次看到这一绘本，我觉得很适合小班幼儿学习，于是设计了这节课。
1、乐意和老师一起阅读故事，发现人物形象的主要特征。
学说句式：
新娘，新娘，请让我看看你的xx。
2、能根据画面所提供的线索，尝试从局部猜测整体。
3、积极体验“猜新娘”游戏的乐趣。
活动准备：
故事《大灰狼娶新娘》PPT、“猜新娘”游戏道具。
活动过程：
一、花轿和音乐导入，激发兴趣。
1、ppt展示花轿同时播放唢呐曲《百鸟朝凤》
小朋友们，你们觉得这是在干什么呀?
（结婚）
2、那今天是谁要结婚呢?
（大灰狼）
二、观看PPT课件——《大灰狼娶新娘》
1、观看图
（一）
（二）猜测新娘是谁。
2、观看图（三）（四）描述新娘手的特征，学说句式，猜测新娘是谁。
3、观看图（五）描述新娘脚的特征。
4、猜测大灰狼还会看新娘的哪里，可能会怎么说?
观看图（六），描述新娘尾巴的特征。
5、观看图（七），描述新娘嘴巴的特征。
6、师小结：
大灰狼的新娘有毛绒绒的手、脚上有尖尖的爪子、一条又粗又长的尾巴、还有一张长长的嘴巴，还有尖尖的牙齿她到底是谁呀?
我们和大灰狼一起把红盖头打开。
教师揭示谜底。
（1、2、3……）
三、猜ppt中的新娘，引导幼儿细心观察动物局部的特征，从而猜测整体。
四、幼儿扮演新郎新娘玩“猜新娘”的游戏。
1、先请两名女孩扮演新娘，大家尝试尝试猜新娘分别是谁。
2、全体幼儿分两组进行游戏，新娘手持两颗糖，新郎猜对了，就可以奖他一颗糖。
我这次说课的内容是大班科学领域中大自然的礼物主题下的年轮的秘密这一活动。
教材分析：
在测量大树的活动中，不少孩子认为树越粗它的年龄就越大，树越细它的年龄就越小，可见孩子们是从比较直观的角度来认识大树的年龄。
大班孩子逻辑思维开始萌芽，但还是以形象思维为主。
本次活动将从幼儿的经验入手，经过讨论，激发幼儿探究树木年龄的兴趣，引导幼儿从颜色和疏密角度进行观察，让幼儿发现年轮的特点。
依据《纲要》要求科学活动以激发幼儿的好奇心和探究欲望，发展认识能力，愿意与同伴共同探究，能用适应的方式表达各自的发现，并相互交流为主进行了教学目标的设计。
教学目标：
1、对树桩上的年轮感兴趣，简单了解年轮与树木生长的关系。
2、喜欢发现问题，并能和同伴通过探讨交流寻找问题的答案。
只有抓住了重难点，才能使活动有的放矢，所以确立了重难点。
教学重点：
探究大树的年龄，对树木的年轮发生兴趣。
教学难点：
让孩子们了解年轮和大树年龄的关系。
1、前期经验：
观察过各种树，测量幼儿园里的树。
2、有年轮的大树桩模型，故事课件。
3、《大树桩你有几岁》歌曲磁带
4.彩笔、毛线、纸张：
（画有树桩图案）
教法、学法：
教师是教育活动的支持者、引导者、合作者，在此活动中我采用了语言激励法、多媒体课件演示法、观察法、讨论法、操作法、游戏法等
教学过程：
活动的大体流程：
一、谈话形式导入
二、引导幼儿探讨树的年龄，简单了解年轮的含义。
三、操作游戏
具体环节如下：
一、说一说：
我们身边的树。
1、我们身边有各种各样的树，你都见过哪些树？
它长得什么样？
我们的周围有许多不同的树，我们的生活也离不开树。
2、树木给我们带来了哪些好处？
树能让我们乘凉，树能美化环境……树的作用真不少。
3、树是我们的好朋友，我们要怎样爱护、关心他们？
我们要用自己的行动来保护身边的树，和树做好朋友。
二、讨论：
树的年龄。
1、今天有一个大树桩遇到了些麻烦，让我们来听听，帮它解决一下吧。
2、观看课件，欣赏故事，边听边讨论。
（1）你知道自己几岁吗？
（2）你们都知道自己的年龄，可是大树桩不清楚，怎样才能知道它几岁了？
（幼儿互相讨论交流）
（3）看故事，了解年轮的秘密。
大树的年龄就是它一圈一圈的年轮，它每长一年，树桩上的圈圈就会多一圈，有几个圈表示它有几岁。
1.在歌曲《大树桩你有几岁》的音乐背景下，每个幼儿一份画有不同年轮大树桩的纸，让幼儿数一数大树桩有几圈，就证明有几岁，然后用数字表示出来。
2.请幼儿在画有树桩的纸上画出树的年轮或用毛线粘出树的年轮。
1、综合性
随着科学的发展，将艺术划分得也越来越细，但音乐不是以单一的形式存在的，不是单纯用嘴唱或用耳朵听，它是一种综合的艺术，可以一边唱一边跳一边用乐器演奏。
奥尔夫指出：
原本的音乐是什么呢？
原本的音乐决不是单纯的音乐，它是和动作、舞蹈语言紧密结合在一起的。
这是人类本来的状况，是原始的，也是最接近人心灵的，因此可以说音乐是综合的艺术。
奥尔夫音乐教育体系是当今世界最著名、影响最广泛的三大音乐教育体系之一。
奥尔夫的音乐教育原理，即是原本性的音乐教育。
原本的音乐是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的；
它是一种人们必须自己参与的音乐，即人们不是作为听众，而是作为演奏者参与其间；
它是先于智力的，它不用什么大型的形式，不用结构；
它带来的是小型的序列形式、固定音型和小型的回旋曲形式。
原本的音乐是接近土壤的、自然的、机体的、能为每个人学会和体验的、是适合于儿童的。
孩子的生活经验没有受太多的社会影响而定型，因此他们天然的具有对音乐的创造性。
在看到一幅图画后，他们可以根据自己的理解用音乐去表达，通过简单的乐器即兴演奏、即兴表演，使孩子也从事艺术家的工作，用音乐去挖掘、去创作、去发挥想像力。
当没有乐器时，他们能用手、脚、筷子、报纸等代替音乐进行演奏，充分体现对乐器的创造性。
奥尔夫音乐教育原理
1、综合性
2、创造性（或者称即兴性）
3、亲自参与、诉诸感性、回归人本
情商是人们智力发展的一个重要因素，以往人们不知道通过何种途径去培养，现在奥尔夫就是一个培养情商的好方法。
通过孩子的视、听、触、嗅，最大限度地调动孩子各个方面的能力，开发孩子的潜能。
原本的音乐是一种人们必须自己参与的音乐。
音乐在这里的作用在于，它使人们成为一个主动者参与其间，而不仅仅是一个聆听者。
当音乐响起，你可以用身体动作表达，就像有的小孩子，听到电视里面唱歌或者跳舞，也扭动小屁股跳起来，嘴里也哼唱起来。
这种自娱自乐的音乐形式有助于情感的抒发与宣泄。
4、从本土文化出发
奥尔夫的音乐教育思想及其教学方法，呈现一种开放性，这使得奥尔夫音乐教育体系在任何一个国家、民族的传播必然形成本土化。
奥尔夫音乐重在理念，它没有规定一个标准的示范课程，他鼓励人们依照本国的文化，将他的音乐理念融入其中，这样虽然给教学带来一定难度，但也给各国的奥尔夫教育工作者提供了一个无限发展的空间。
从本土出发，中国的奥尔夫结合了本民族的文化、语言、民歌、童谣甚至是方言。
这种音乐更被人们熟知，更为人们所接受，具有通俗性，人们更易懂。
因此，各国的奥尔夫理念相同，却在具体内容上不同，不会使奥尔夫局限在某一时代、某一国家，而是不断创新，世世代代发展下去。
5、从儿童出发
音乐不是精英人才的专利品，在七种智能学说里面，提到可以通过艺术渠道对人进行培养。
有些家长认为孩子没有音乐细胞，没必要对孩子进行音乐教育，这就大错特错了。
艺术是每个人的本能。
每个孩子都能感受和体验。
一个6岁以下的孩子，声带发育还不成熟，如果让孩子唱一个长音，他还唱不下来，有时出现唱歌唱不准的现象，也是正常的，但他的动作发展已经成熟，听觉也是成熟的，因此奥尔夫最适于孩子。
让他们从小懂得节奏、韵律，了解音乐语言。
奥尔夫音乐特点
奥尔夫音乐的最大特点是关注对孩子内心世界的开发，在这样的学习中，孩子不会把学音乐当成一种负担或功利，而会全心身地投入到音乐世界中来，用他们肢体、语言、乐器自由地演绎，以独特的方式抒发内心世界。
当音乐成为孩子自身的需求，孩子对乐理、乐感、表演、演奏以及语言文化的掌握自然轻松快速，而且根深蒂固。
同时强调创造精神的塑造，在课堂上，孩子用蛙鸣筒摩仿秋夜的蛙声，用腕铃描绘春江细雨，用语言与拍打肢体来演绎节奏，尤其一群孩子一起表演不同声部时，一部悦耳动人的交响乐就在孩子们中诞生了。
奥尔夫音乐给孩子发展个性提供了无限的空间，也在集体表演中给了孩子集体意识与合作精神，在课堂中还让家长参与课程，父母与孩子一道学习、表演，让课程更有乐趣和意义。
根据奥尔夫原本性音乐教育的原理和幼儿园教育大纲精神，培养学生的感知反应能力、领悟能力、身体各部或心脑的协调能力、记忆力、创造力、交流沟通能力等等，同时培养学生在艺术方面的素养：
感觉（及情感体验）、表现、创编的能力，并通过亲自参与的活动（说、唱、奏、动、听、游戏等），去探究、发现、表现和创造艺术。
目前许多幼儿园还停留在排排坐，唱唱歌的落后状况，根本没有系统的音乐课程，能够真正启发幼儿的艺术潜能，因此，奥尔夫音乐设置了符合中国孩子特点的亲子奥尔夫音乐班…幼儿园奥尔夫音乐班课程。
奥尔夫音乐的局限性
奥尔夫音乐不是学习高深的音乐技能，它重在开发人的潜能，可以说奥尔夫是关于音乐的启蒙，是学习其它音乐的起步。
总之，奥尔夫打破了科学的系统性，摆脱了科学对音乐的桎梏，更有利于个性的健康发展。
奥尔夫音乐的优势
奥尔夫的音乐教育原理是指原本性的音乐教育。
原本的音乐是指人们不是作为听众，而是作为演奏者参与其间，把动作、舞蹈、语言紧密结合在一起，是一种人们必需自己参与的音乐；
原本的音乐是接近自然，源于生活，能为每个人学会和体验的，非常适合于儿童的。
它形式简洁，它不用什么大的形式，不用结构；
是小型的序列形式、固定音型和小型的回旋曲形式。
奥尔夫原本性音乐教育的原理可以归纳为以下几点：
1、即兴性；
2、综合性；
3、参与性；
4、自然性；
5、民族性
6、大众性。
其中即兴是奥尔夫音乐教育体系最核心、最吸引人的构成部分。
奥尔夫音乐教育的可贵之处在于：
1、音乐教育不再是个别的，而是让每一个孩子都有了机会来感受，表现音乐的丰富性。
2、让孩子们摆脱了琴凳琴弦的束缚，也不再只是被动地聆听。
没有枯燥乏味的技巧训练，即可让孩子进入表现音乐的阶段，使学习音乐不再那么“BORING”。
3、孩子不再是一直被动地学习固化的东西，而有了自己广泛的即兴创作的空间。
4、把孩子从单纯的个体化的练声，练琴带入了合作的天地，让他们早早地开始学习如何协作、服从、领导与被领导。
5、在置身于“玩”的过程中去感知音乐的内涵，去产生人与人之间的在情感上的沟通与联系，在“玩”中增强合作意识和在群体中的协调能力。
奥尔夫音乐教学法
奥尔夫教学法是一种先进而独特的音乐教学法。
它用儿童喜闻乐见的形式如说儿歌、拍手、做游戏、讲故事、唱歌等，培养儿童的乐感，尤其是节奏感和听力，使儿童能够感受音乐带来的快乐，热爱音乐。
奥尔夫教学法的创建者卡尔·
奥尔夫（1895-1982）是一位卓有成绩的德国作曲家，音乐作品在全世界经常上演。
他同时也是位音乐教育改革先驱。
他的音乐教育体系在全世界广为流传，教材被翻译成二十多种文字。
他认为，传统音乐教学法舍本求末，过度强调技巧，却忽略了音乐的生命、创造和表达。
奥尔夫教学法强调艺术教育的综合性。
它把语言、律动和音乐教学相结合，通过节奏朗诵、拍手跺脚等人体乐器、音乐游戏、歌唱、舞蹈、绘画、演小剧、演奏奥尔夫乐器等多种形式，使孩子不仅兴致勃勃地参与音乐活动，而且综合提高语言能力、理解力和表演能力。
奥尔夫教学法鼓励儿童的创新精神。
音乐活动中有大量机会让孩子即兴创作，创新求异。
特制的奥尔夫乐器使儿童能迅速在乐器上表述音乐的构想，享受创作的乐趣。
奥尔夫教学法强调本土化。
奥尔夫的教育思想能与当地文化遗产完美结合，这也是奥尔夫教学法能迅速传遍世界的重要原因之一。
在进行奥尔夫教学的同时使儿童继承本民族的文化遗产，这一设想有美好的前景。
幼儿手指小肌肉尚未发育完全，此时最需要发展的不是技巧，而是乐感的培养和对音乐的热爱。
奥尔夫教学法恰能满足这一需要。
用奥尔夫音乐培养宝宝
1、培养宝宝对音乐的兴趣
奥尔夫音乐带有自娱的特性，这就吸引了儿童参加进来，让孩子在玩乐中懂得音乐，不是为了学音乐而学音乐，而是为了让孩子在还不懂得什么是音乐的年龄，就开始音乐的实地演习。
2、培养宝宝的专注力和协调能力
由于在上课时，宝宝耳朵要听、眼睛要看、嘴中要学唱、还要配合各种动作，调动了宝宝各个器官都要参与音乐的表现，从而使宝宝注意力集中，学习得非常快。
同时也锻炼了各器官的协调能力。
3、培养宝宝的情感
由于这种活动轻松、愉快
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