读写绘专题讲座1Word文档格式.docx
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1、学校的每一门课程都依赖于阅读基础，阅读能力是学习能力的核心
课文的阅读不能代替整个儿童阅读。
小学三年级以前应该养成良好的阅读习惯和阅读兴趣。
中国儿童早期阅读现状与对策研究报告中提到早期阅读被称为“终身学习的基础、基础教育的灵魂”。
在《全语言的“全”全在哪里》一书中写道：
“孩子入学时，就已经掌握了语言，他们十分希望了解周围的世界。
如果学校把语言切割成小片段，有意义的事物就变得毫无意义；
而无意义的事物，是孩子们很难理解的。
抽象的学习片段，也让孩子难以掌握，不容易记住，孩子普遍认为，学校只是一个学习无意义事物的地方。
”苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：
“如果学生的智力生活仅仅局限于教科书，如果他做完功课觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的学科的，那些除了教科书什么也不阅读的学生，他们在课堂上掌握的知识就非常肤浅。
”
2、阅读改变人生道路
詹姆士·
柯默是耶鲁大学教授，拥有医学及心理学两个博士学位，还获得了36项荣誉学位，“柯默计划”的发起人，在美国26个州700所学校推广。
柯默的母亲是一位佃农的女儿，总共上了9个月的学，她给人当女仆，养育了5个子女，孩子们共获得13张大学文凭！
她是怎么做到的？
原来，她做女仆的时候，很注意观察有钱人是怎么办事的。
她看到他们建立良好的人际关系，给孩子创造各种最好的机会，带孩子参观博物馆，让孩子上音乐课，给学校打电话确认孩子是否有个好老师并了解学校的问题，而且重视家庭作业，在家中放置书报杂志等等。
于是她与当钢铁工人的丈夫也照着样子去做，要求孩子、启发孩子、管束孩子、鼓励孩子。
3、为什么选择绘本阅读？
绘本能给孩子的阅读一个轻松的起点，能全方位地提高孩子各方面的能力，能改变语文教学沉闷的情况，同“世界儿童阅读运动”的接轨。
“孩子学习是艰辛的，这是一个爬坡的过程，一旦上了路，对于家庭、对于教师，都是一件幸事。
在这一过程中，教师自然要竭尽全力引领、帮助他们，如果再能得到家长的帮助，那孩子是多么幸福。
相反，那些得不到老师、父母应有关心的孩子，又是多么可怜。
绘本对于儿童的学习意味着什么？
假使你没有任何凭借，去给一个孩子讲故事，你绘声绘色，声情并茂。
使出浑身解数。
你说：
“在一个黑夜里，黑色的大海上，一条大船撞到了岩石上，船长和大副很幸运地活了下来，来到一个岛上......”之后有一连串惊心动魄的故事，你讲得浑身冒汗，却发现孩子并不专心，他一会儿看看窗外，一会儿数数手指头，一会儿研究墙上偶尔爬过的小虫子。
你停下来，叫他注意听讲，他安静一阵，然后又被墙角的一块污渍吸引了注意力。
终于，你不耐烦了，指责孩子不爱听故事，指责孩子不专心，你和孩子都失去了对故事继续下去心情。
你觉得这个孩子不乖吗？
没有想象力吗？
还是真好动，注意力一点儿也不集中？
如果你产生了这样的想法的话，那么这个孩子真是冤枉！
他其实完全是个富有想象力的孩子，墙角的那块污渍在他的小脑袋中变成了兔子，还发生了一连串的有趣的故事，比你讲的船长和大副要有趣的多了。
船长是什么？
大副是什么？
岛是什么？
他们在岛上找到食物。
那“岛”是不是个像冰箱一样的东西，可以收藏食物？
假如我们能够钻进孩子的大脑，也许会发现在你讲故事的时候，那里简直是混沌一片。
孩子努力用他少得可怜的经验来理解、想象他听到的语句，使你讲的故事变得荒诞不经，最终无法连缀成片，终于，他放弃了你“唠叨”的不知所依然的故事。
而绘本的妙处就是，通过绘画，不但让城里的孩子可以看到什么是农场，农村的孩子也可以看到什么是“芭蕾舞”，它让孩子们看见“农场中的热热闹闹”。
看见暴风雨来临时动物的恐惧，也看见舞台上演员们丰富多姿的表演......
在这里也许大家会产生这样的疑问：
电视不是更适合孩子吗？
绘本和电视最大的区别在于启迪想象力上。
绘本更能启迪想象力，因为绘本只是给了部分的内容，而不是全部的东西，让孩子凭借现有的画面，通过想象去拼凑出完整的东西。
而电视则最能扼杀孩子的想象力，因为电视中的每分钟会出现几十副画面，大脑始终是接受者，来不及想象，电视就给了一切的画面。
所以，这两者表面上看好像是一样的，实际上则是完成不同的，一个人长久看电视，结果会很糟糕，他的想象力、创新力、独立学习的能力都会被扼杀。
语言形式与想象力
电视
不需要想象力（太软）。
绘本
启迪想象力。
纯文字
完全的想象力（太硬，不适合学前以及低段儿童）。
许多老师都发现班上的孩子很喜欢看卡通漫画，喜欢图多文字少的书。
我特别不喜欢孩子们迷恋漫画书。
现在市面上买的看漫画书良莠不齐，甚至相当一部分内容低俗、充满暴力和色情。
当下社会正处于一个“读图”时代。
所谓“读图”就是看漫画、电视或电脑、智能手机等，是以图像为主的接受信息方式。
读图时代的到来对传统的阅读形成冲击。
现在的孩子，从一出生就被各种信息刺激包围，如果他童年的大部分时间是在电视前或者电脑或智能手机中度过，他对图像会更感兴趣，图像占据了他的输入渠道，建立阅读文字兴趣的最好时光错过了，以后很难对阅读产生兴趣。
现在患“电视痴迷症”的孩子太多了，上网成瘾的孩子太多，智能手机控的孩子太多！
“读字”之所以优于“读图”，在于以下原因。
文字是一种抽象的语言符号，可以刺激儿童语言中枢的发展，并且这种符号与儿童将来学习中使用的符号是一回事，他们在阅读中接触得多了，到课程学习中对这种符号的使用就熟练而自如，这就是“读字”可以让一个孩子变得聪明的简单陈述。
而漫画、电视和电脑都是以图像来吸引人，尤其电视，这种刺激信号不需要任何转换和互动，孩子只需要坐在电视前被动接受即可。
看电视当然也可以让孩子多知道一些事，但它的“读图”方式和被动接受性相对于阅读来说，在智力启蒙方面的作用微乎其微。
学龄前和低年级的儿童如果把许多时间都消磨在电视前，他的智力启蒙就受到损害。
台湾著名文化学者李敖用他一贯激烈的口气说“电视是批量生产傻瓜的机器”。
作为语文老师，我们不能改变当下这种“读图”的时代，但是我们可以利用孩子们喜欢读图这事儿，选择绘本来激发低年级孩子的阅读兴趣。
（2）了解绘本
1、儿童绘本的定义
什么是儿童绘本？
英文称PictureBook，日文当中用汉字为"
絵本"
，顾名思义就是“画出来的书”，指一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍。
绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能（绘本和普通的图画书有区别）。
绘本是发达国家家庭首选的儿童读物，国际公认“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。
绘本起源于西方，诞生于19世纪后半叶的欧美。
在亚洲，绘本发展的比较好的国家和地区有日本、韩国、我国的台湾。
我国台湾地区的绘本大致从20世纪60年代后期开始起步，至80年代后渐入佳境。
而在大陆，绘本仅为起始阶段或称之为复兴。
人类的所有文明都具有图画叙事的传统，文字也起源于图画，中华民族也一样。
从考古发现来看，我国的长江、黄河流域都存有我们祖先留下的图画：
如岩画、陶器绘制、壁画等，这些都可以看成是我国最早的用图画叙述事件的记录。
夏商周青铜器上的图画、秦汉时代的画像石、魏晋南北朝的墓室壁画、五代两宋的卷轴画、明清的戏曲、小说木版插画，总体而言，这些插图，虽具有了初步的说故事的能力，却缺少一个很重要的元素，它们全都不是站在儿童的视角来讲述故事，它们并不是“为儿童”的作品。
而儿童作为一个独立的个体，一定是要到五四运动以后，才能被发现。
2、阅读绘本的意义
在一些儿童文学发达的国家和地区，走进书店的儿童图书柜，扑面而来的一定是大量的绘本。
我国著名作家彭懿曾说过：
“日本大阪国际儿童文学馆的馆藏图书有5万册，其中绝大部分是绘本。
面对浩瀚如海的绘本，我瞠目结舌。
在那个瞬间我突然懂得了：
绘本才是真正的儿童书！
”
绘本最值得强调的就是它的文学性和艺术性。
它出现于19世纪晚期，到20世纪中期开始充分发展，是新时代出现的、由传统的高品位的文学和艺术交织出的一种新样式。
绘本中的文字非常少，但正因为少，对作者的要求更高：
它必须精练，用简短的文字构筑出一个跌宕起伏的故事；
它必须风趣活泼，符合孩子们的语言习惯。
因此，绘本的作者往往对文字仔细推敲，再三锤炼。
更值得一说的是图画，绘本用图画讲故事的方式，把原本属于高雅层次、仅供少数人欣赏的绘画艺术带到了大众面前，尤其是孩子们的面前。
这些图都是插画家们精心手绘，讲究绘画的技法和风格，讲究图的精美和细节，是一种独创性的艺术。
可以说，好的绘本中每一页图画都堪称艺术精品。
绘本中要读的绝不仅仅是文字，而是要从图画中读出故事，进而欣赏绘画。
著名心理专家郝滨老师认为：
“如果老师和家长能有意识地选择一些优秀的绘本和孩子们一起阅读，既有助于帮助孩子建构精神世界，促进心智化发展，又有助于培养孩子良好的道德品质和行为习惯。
善加使用，可以在人的一生中起着奠基的作用。
”当然，绘本不能立竿见影地实现我们对孩子的所有期望，但绘本中高质量的图与文，对培养孩子的认知能力、观察能力、沟通能力、想象力、创造力，还有情感发育等等，都有着难以估量的潜移默化的影响。
2、儿童绘本的特点
（1）图画具有完整性
绘本中的“图”并不是插图，也不是与文字脱离的配图，“图”本身就可以表达一个完整的内容，简单地说，光看图也可以明白故事的内容。
这就使儿童绘本深受一些不识字的幼儿和识字量不大的低年级孩子的喜欢。
他们喜欢绘本中画面的流畅性和完整性。
（2）图画和文字的完美结合
儿童绘本将图画和文字完美地结合，弥补了两者的缺憾，发挥两者的优势。
图画要首先考虑怎样直接地、快速地吸引读者；
而文字表达时，需要对图画进行精要的、传神的表达。
英国绘本作家基平谈创作时的一段话是对此最好的注解：
“例如画一条狗，我把狗涂成黑色。
这样就没有必要再写上‘这是黑色的狗’。
这时在旁边写上什么呢?
我只写‘狗臭’。
”言下之意，文字不但要说图画——“狗”，还要点出图画中难言的意蕴——“臭”。
（3）内容充满趣味，主题富含哲理
儿童绘本之所以成为流行读物，其中很重要的原因是绘本的趣味性。
无论是图画还是文字都妙趣横生。
儿童能够在这样的童话故事或者生活故事中找到自己的快乐。
绘本内容在充满趣味性的同时，它的主题并不是我们想像得那么简单，并不是随便逗孩子开心的东西，而是用简单的图画和简单的文字，表达深刻的内涵，可以把很多的人生哲理、科学道理等传达给孩子们。
3、儿童绘本的分类
通过仔细翻阅比较后发现，儿童绘本一般有原创绘本和引进绘本。
无论是原创绘本还是引进绘本都比较重视对孩子的养成教育，每个系列绘本都有自己的主题，对孩子有不同的教育意义，现在把它作以下的分类：
绘本分类
绘本系列丛书名
环境保护
《绿野少年生态童话》（中华环保联合会特别推荐）
道德品质
《海豚绘本花园》（中国第一套美德教育图画书）
《爱的语言·
早期阅读教育绘本》（重视故事中所蕴含的情感）
《小玻系列翻翻书》（分享美德、快乐和爱）
心理调节
《我不怕》（宝宝心理自助图画书）
《小天使绘本》（儿童心灵成长书系）
《中国第一套儿童情绪管理图书》（全球销量达600万册绘本）
《小兔波力品格养成系列》（品格养成丛书）
经典精选
《聪明豆绘本系列》（精选世界各地优秀绘本）
《恩德作品绘本》（汇集恩德的六部短篇）
《阿凡提经典故事绘本系列》（汇集阿凡提的经典故事）
《启发精选美国凯迪克大奖绘本》（精选获凯迪克大奖的绘本）
《我最喜欢的经典童话故事精绘本》（经典童话全新精美绘制）
4、绘本对儿童的影响
孩子在看绘本的过程中，究竟在学习什么？
（1）学表达
——孩子听了一个故事，同时也在学习以主动、大胆的表达情感。
如：
《我爸爸》（ppt出示）。
（2）学经历
——孩子听了一个故事，同时也在经历别人所经历过的。
如：
《床底下》（ppt出示）。
（3）学选择
——孩子听了一个故事，同时也在思考自己将要遭遇到的一些问题，这些问题告诉他该如何正确地做出情理上、道德上的选择。
《爷爷有办法》（ppt出示）。
（4）学思考
——孩子听了一个故事，同时也在以他们特有的思维进行思考：
故事逻辑、人物逻辑、道德逻辑。
《猜猜我有多爱你》（ppt出示）。
三、实践“读写绘”
在引导儿童绘本阅读时，不应急着说教，不断地提问、说明，而应先把看书、思考的空间留给儿童，让他们有足够的时间来品读故事。
在引导儿童阅读绘本时，我给出以下三点建议：
（一）关于“读”
1、营造一种轻松、惬意的阅读环境。
每一本儿童绘本都有精美的装帧设计，封面、扉页、正文以及封底构成一个完整的整体，光是手捧这样一本书，就能让人心情愉悦，如沉浸到画面和文字中去，那就更别说有多陶醉了。
那么在阅读过程中，我们要贴心地为儿童创造一种惬意的阅读环境，让他们这种愉悦的情感体验更深刻、更长久。
2、鼓励孩子间、师长与孩子间的互动交流。
把绘本作为语言学习与表演的素材。
绘本阅读过程中语言学习有种方式：
听师长大声读、反复朗读、讨论、看图讲述、故事接龙等。
其中“听教师大声读”是绘本阅读的重要方式，也是学习语言的重要方式。
师长在为孩子朗读的过程中，将自己对绘本内涵的感悟，对绘本文字的品味乃至自己对阅读的情感，通过声音、神情传达给孩子，给他以强烈的情感熏陶、无声的语言滋养与畅快的阅读享受，从而让阅读像磁石一样牢牢地吸引孩子，吸引着他们反复朗读回味自己特别喜欢的句段。
除了读中积累，有的语言也可以让孩子进行模仿表达，他们总能很容易地领悟到绘本语言表达的形式与精髓。
3、“读写绘”活动中“读”的内容不仅只限于绘本，还可以是儿歌、经典童话故事、成语故事、民间故事等，当孩子们有了一定的阅读能力以后还可以是适合他们年龄段的其他读本。
我班孩子到中年级以后，我每学期还进行一次“读写绘”活动。
如，三年级的时候我们曾经一起阅读了《昆虫记》。
全班阅读以后，孩子主动要求进行一次“写绘”，于是一幅幅让我吃惊、让我感动的作品就诞生了。
这些作品我们张贴在教室走廊的文化长廊中，引来无数人的围观和赞叹。
（二）关于“写”“绘”
当孩子看了一定数量的绘本后，孩子的体验和感受经过时间的沉淀，会慢慢地转化为知识和智能。
老师在此基础上，可以引导孩子更进一步地去了解绘本。
引导孩子从“头”到“尾”（封面、环衬、扉页、正文和封底）认识、研究绘本。
引导孩子研究图画与文字的关系。
绘本结合了两种不同的表现模式——图画与文字——成为一个复合的文本。
在绝大多数绘本里，图画与文字呈现出一种互补的关系，缺一不可，具有一种所谓的交互作用。
文字可以讲故事，图画也可以讲故事，但一本绘本的故事还应该是图画与文字一起讲出来的故事，即图文合奏。
图画与文字至少有三种关系，第一两者相互补充，第二两者分别讲述，第三两者滑稽比照。
学生阅读绘本多了以后，自然就有了自己创造绘本的愿望。
其实孩子绘本读多了，无论是语言积累还是语言的表达，都厚实了；
无论是思想还是还是情感，都活跃而丰富了，创作绘本对他们来说都不是刻意追求之举。
于是，我们以不增加孩子负担，不牺牲儿童的兴趣为前提，鼓励孩子在有兴趣的前提下创作。
当阅读成为需要并养成习惯的时候，表达便水到渠成了。
1、从绘本的内容来说，可以是对绘本的续写、仿写，也可以是发挥想像力与灵性自创绘本。
以：
绘本《我》来讲讲读写绘的流程。
（ppt出示）。
2、从设计的篇幅来看，可以从单页的到几页的，再到整本的。
一开始创作绘本，比如给《女巫扫帚排排坐》绘本继续编写故事，孩子可以就想像女巫她们万一又遇见了大恶龙会怎样。
如果有更多精彩的想法，那么继续为绘本添加页数，直至整本的完成。
3、从绘本的外观设计来说，可以设计多种形状的可爱的手制绘本。
孩子的想像力和创造力是丰富的，绘本在他们手中也许是心形的、动物形的、小脚丫形的、折叠形的、串联形的等等。
4、从设计者的组合来看，可以采用伙伴合作、师生合作、孩子与父母合作的方式，既降低了难度，又培养了合作意识。
同时制作好了绘本后，相互展示、介绍和欣赏也能促进孩子相互间的交流分享。
5、鼓励孩子们将自己创作的故事进行多种形式的表演。
这将是对孩子阅读、写会、表达、合作等多方面的展示。
我曾尝试让孩子们进行“讲讲我的故事”、手偶剧、纸偶剧、快板书等形式进行展示，孩子们的积极性非常高，就连家长们也热情、主动地加入进来。
我们班李俊杰一家表演的《乌鸦和狐狸新编》、白杉的单口快板书《吹牛》、我们班的群口快板书《幸福点儿》分别在学校艺术节以及总校的达人秀展演中演出。
总之，绘本制作对孩子综合素养的培养是全方位的，可以激发创作的热情，培养实践能力、表达能力、想像能力、合作能力、欣赏美以及表现美的能力等等。
鼓励孩子创作绘本，要以兴趣为基点，由易到难，由仿到创。
4、绘本阅读的发展方向
喜欢阅读固然是好事，但是什么样的读本对孩子来说最有营养呢？
我个人认为经典是最佳的选择。
古今中外能一直盛行和流传的经典读本，经过时间的洗礼和时代的筛选，一定“营养”含量丰富。
绘本阅读只是一种浅阅读，有时候甚至是一种“快餐式阅读”。
在孩子年龄偏低的时候，浅阅读是适合的。
但是如果孩子一直滞留于简单、直观的浅阅读，他们的思维能力将很难得到进一步的提升，更难进入更高层次的文字阅读。
对于绘本阅读，我们要保持冷静的头脑。
我们中国的方块字，最初多是象形字。
这些文字不仅是符号，更是简化的图像，再加上它们的发音平仄有律，每一个汉字就是一个故事。
因此，作为师者，我们更应该引导孩子们从小开始阅读我们本民族的经典，如“四书五经”等这些在世界文化教育中都能够引起关注的典籍。
经典和绘本不是对立的，我曾经将绘本和经典同时给我三岁左右的女儿去阅读，孩子对绘本的兴趣更浓，但是对经典的记忆却也很惊人。
在我看来，绘本给予孩子的是一种情商方面的培养，而经典诵背对孩子是一种智商方面的开发，是一种文化素养的积淀，是一种“腹有诗书气自华”的气质培养。
如果说经典是深扎的根，茁壮的干，那么绘本就是摇曳的叶，张扬的花。
没有根和干的强壮，就没有花叶的妖娆。
绘本阅读最终的发展方向应该是：
在阅读材料上，从绘本阅读到文字阅读的过渡，从文学读物到知识读物的过渡；
在阅读运用上，从读到写的自然过渡；
在阅读手段上，从引导到自主阅读的过渡；
在阅读氛围上，从“快乐”到“思考”的过渡；
在阅读方式上，从教学到文学圈的过渡。
最终让孩子的阅读更多元、更自主、更开放。
因此，阅读的本末要分清楚，以绘本作为孩子们阅读兴趣的助跑器，引领孩子们走上阅读的路，然后逐渐引导孩子们以经典作为成长之路中的能量，让他们的求学之路走得更畅达，让人生之路走得更稳健。
孩子的阅读和阅历是在做加法，而我们成人的世界有时候需要做做减法，最后，我给大家分享一个绘本，让我们这些成人也来读读“绘本”，我深信，读后大家一定也会有各自的感触。
分享《失落的一角》：
这是我读过最简单的一本书，也是一今生最忘不了的一本书。
书中不只充满童趣，丰富的生活想象，还有一种淳朴的本质，使我不会有知识的负担。
这是一本常读常新的书，每次阅读后留给自己的是深深地思考……（ppt出示）
我的分享到此结束，谢谢大家！
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