保山市事业单位D类教师类招考试题10Word文档格式.docx
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D.只有按时完成家庭作业后才能看电视
4、自我效能感的概念是由谁提出来的?
（）
A.阿特金森
B.班杜拉
C.马斯洛
D.斯金纳
5、一个学生这样来管理自己的学习,“如果我能在40分钟内完成好学习任务,那么就出去和朋友玩。
”这里他所运用的是（）
A.外部强化
B.替代强化
C.自我强化
D.负强化
6、注重训练的形式而不注重内容的学习迁移理论是（）
A.形式训练说
B.共同要素说
C.经验类化说
D.关系转换说
7、新的材料属于原有的具有较高概括性的观念中,原有的观念得到扩张、精确化、限制或修饰,新的观念或命题获得意义。
这种学习是（）
A.派生类属学习
B.相关类属学习
C.上位学习
D.并列结合学习
8、在学习正方体、长方体等形体的体积计算公式后,学习一般柱体的体积计算公式叫总括学习,也叫（）。
A.下位学习
B.上位学习
C.并列结合学习
D.符号学习
9、在操作技能形成的哪个阶段,动觉控制起主要作用?
A.操作定向
B.操作模仿
C.操作整合D、操作熟练
10、学生能轻快演奏《二泉映月》,这说明其演奏技能已达到（）阶段。
C.操作整合
D.操作熟练
11、小红在阅读课文时,对其中重要内容作划线标记,运用的是学习的（）
A.组织策略
B.复述策略
C.元认知策略
D.精加工策略
12、个人面对某种问题情境,在规定的时间内产生不同观念类别的数量,表示的是创造性的（）
A.独创性
B.变通性
C.流畅性
D.新颖性
13、在柯尔伯格的有关儿童道德发展阶段的研究中,契约、个人权利和民主承认的法律的道德阶段属于（）
A.前习俗
B.习俗
C.后习俗
D.公正
14、学生李亦看到自己的朋友体育课不守纪律,随便离开操场却没有遇到麻烦,于是他下次也参加进去。
朋友行为对他产生了影响。
这种学习属于（）
A.直接学习
B.替代学习
C.亲历学习
D.试误学习
15、一个人出门前反复检查门窗是否上锁,明知道可以不这样做,但不这样做他会感到极端焦虑,他可能患上了（）
A.焦虑症
B.抑郁症
C.强迫症
D.恐怖症
16、当学生表现出期待中的良好行为时,教师发给他们小红星、盖字的卡片或特制的塑料卡,让其累积到一定数量后再兑换具有实际价值的物品或活动。
这种行为改变的方法就是（）
A.行为塑造法
B.系统脱敏法
C.代币奖励法
D.自我控制法
17、在应用知识的具体情境中进行知识教学的策略是（）
A.发现学习
B.掌握学习
C.情境教学
D.合作学习
18、班主任采取通过全班同学讨论协商建立行为准则并约束行为的方式来实现课堂管理。
这种管理利用的是（）
A.群体凝聚力
B.群体规范
C.课堂气氛
D.从众
19、一个测验答对或通过该项目的人数百分比是（）
A.信度
B.效度
C.区分度
D.难度
20、下列不属于专家教师与新教师的区别的是（）
A.专家教师课时计划以学生为中心,细节考虑周到
B.专家教师有一套完善的维持学生注意的方法
C.专家教师注重回顾先前知识
D.专家教师具有丰富的教学策略
二、填空题
1、学生的个别差异主要表现为________差异和性格差异。
2、达到刚好成诵以后的附加学习,或者达到掌握标准以后的继续学习,叫做_______。
3、_________是对认知的认知,是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。
4、观察者看到榜样受到强化而自己也受到强化,这种强化被称为________。
5、课堂问题行为表现为两类,即扰乱性行为和________。
三、简答题
1、简述学习动机与学习的关系。
2、热衷于“奥数”培训的人持有这样一个观点:
“奥数”有利于训练学生的思维,学生思维能力提高了,其它能力相应会有所提高。
就象运动员的体能训练一样,其肌肉发达了,运动技能水平也会有所长进。
历史上有种迁移理论与上述观点相似,请论述该迁移理论的基本观点及其对教育的影响。
3、怎样培养学生的心智技能?
4、操作技能的培训要求有哪些?
5、论述:
怎样在教学过程中提高学生解决问题的能力?
四、论述题
1、试论述非测验的评价技术。
参考解答
1、【育萃专家解析】B。
2、【育萃专家解析】ABC。
这是一道多选题。
心理发展有四个基本特征。
3、【育萃专家解析】D。
一定在行为后再强化才有效果。
4、【育萃专家解析】B。
5、【育萃专家解析】C。
6、【育萃专家解析】A。
7、【育萃专家解析】B。
相关类属学习。
只是一种相互关联的类属关系。
8、【育萃专家解析】B。
9、【育萃专家解析】D。
10、【育萃专家解析】D。
动作具有轻快感。
11、【育萃专家解析】B。
12、【育萃专家解析】B。
13、【育萃专家解析】C。
后习俗。
超越了一般的社会观念而上升到普遍伦理水平。
14、【育萃专家解析】B。
15、【育萃专家解析】C。
16、【育萃专家解析】C。
17、【育萃专家解析】C。
18、【育萃专家解析】B。
19、【育萃专家解析】D。
20、【育萃专家解析】A。
专家教师的课时计划不考虑细节。
1、【育萃专家解析】认知差异。
2、【育萃专家解析】过度学习。
3、【育萃专家解析】元认知。
4、【育萃专家解析】替代强化（间接强化）。
5、【育萃专家解析】心理问题行为。
1、【育萃专家解析】学习动机与学习效果是相互作用的。
一方面,学习动机影响学习效果。
一般来说,学习动机与学习效果的关系是一致的。
动机水平增加,学习效果也会提高。
但是动机水平也并不是越高越好,动机水平超过一定限度,学习效果反而会降低。
同时还发现,最佳的动机水平与作业难度密切相关。
另一方面,学习效果也影响学习动机。
此外,学习动机与学习效果的关系不是直接的,与很多因素有关。
因此教师一方面有激发学生学习动机,另一方面还要采取其它措施来提高学生学习成绩。
2、【育萃专家解析】与上述观点相似的是形式训练说。
形式训练说以官能心理学为基础的,认为知觉、记忆、思维、想象等这些官能可以象肌肉一样训练,而且得到训练的官能可以自动迁移到其他活动中去,迁移是一个“形式”训练的过程。
在形式训练说看来,教学最重要的目标就是训练和改进各种官能,而且越难越深奥的项目,越具有训练价值,忽视教学内容,忽视知识的实用价值。
今天的奥数训练实际上是形式训练说的翻版,虽对开发学生智能具有价值,但容易与现实生活实际技能相脱节。
3、【育萃专家解析】
（1）激发学习的积极性与主动性;
（2）注意原型的完备性、独立性与概括性;
（3）适应培养的阶段特征,正确使用言语。
4、【育萃专家解析】
（1）准确的示范与讲解;
（2）必要而适当的练习;
（3）充分而有效的反馈;
（4）建立稳定清晰的动觉。
5、【育萃专家解析】提高知识储备的数量和质量;
教授与训练解决问题的方法和策略;
提供各种练习的机会;
培养思考问题的习惯。
1、【育萃专家解析】1,案卷分析.例如根据学生家庭作业,课堂练习,论文,日记,手工制作等作品,对学生的认知活动等进行判断和决策.
2,观察.通过教学过程中的非正式的观察也能够得到大量的关于学生的学业成就的信息.其中包括:
⑴行为检查单填写⑵轶事记录.⑶等级评价量表.
3,情感评价.针对学生的情绪,学习动机,个人观点等进行评价.
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