安丘市实验中学心理健康教育课程开发与实施总结报告Word文档格式.docx

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这正是对过去中小学心理健康教育不足的批评总结，也是尔后工作的指导方向。

综上所述，咱们从开展高中生心理健康教育形式的角度提出校本课程的开发与建设。

以“活动”为冲破口，强调生动活泼的形式，强调活动中学生的强烈心理体验。

研究符合高中生心理进展特点的心理健康教育的校本课程，以提高心理健康教育的成效。

二、课程开发的目的

课程开发目的：

优化教育环境，整合教育资源，开辟高中生心理健康教育的新途径，从而培育学生良好的心理品质，提高心理健康教育的成效。

编写出适合高中生心理进展特点的，具有学校特色的心理健康教育课程教材及辅导读本。

教育主题：

关切自己健康成长，让青春在阳光下绽放。

要紧包括以下几个方面：

一、学会求知，确信正确的学习动机与良好的学习态度，重视进展自己的认知能力，把握适合自己的学习方式，制造性地对待学习。

二、学会关切，学会交往和合作，培育良好道德，辞别青年，让青春在阳光下绽放。

3、学会做事，养成爱劳动的品质，培育动手能力和社会实践能，力，培育制造性人格特点。

三、课程的内容框架

（一）学校心理健康教育活动课程

这是基于课堂教育教学为基础的，以活动开展为形式的课程形式，其要紧内容有以下几个方面。

一、学习辅导活动设计

那个地址的学习辅导，取其广义，是对学生学习进程中发生的各类问题（如认知技术、动机、心理困扰等）进行辅导。

不仅包括消极意义上的学习障碍的矫正，也包括踊跃意义上的学习技术、学习动机、学习情绪与适应的训练与辅导。

在辅导中，以学生主体活动实践体验为目的，设计各类类型的学习辅导活动，具体讲分为两个方面的内容：

①学习心理训练与教学活动设计

要紧进行以学习心理为导向的进展性学习教学活动设计，包括学习技术、学习动机、学习情绪调控与学习适应的训练与教学活动等。

②学习障碍心理咨询活动设计

要紧进行学习障碍心理咨询干与活动设计，以学校心理咨询室的活动设计为主，提倡进行有创意的心理咨询活动。

二、人格辅导活动设计

人格心理辅导也能够分为诊疗性辅导和进展性辅导。

诊疗性人格辅导指对少数具有人格与情绪障碍的学生心理诊断和矫正；

进展性人格辅导指对学生的自我意识、情绪调适、意志品质、人际交往、协作技术等进行的辅导。

一样高中生人格辅导活动设计能够分为两个方面的内容：

①人格障碍心理咨询活动设计。

心理咨询活动除进行面对面的咨询，还能够进行间接咨询、集体咨询等。

形式上能够以自然的活动方式为主，尽力开拓心理咨询的新途径、新方式，提高心理咨询及诊疗的成效。

②成长辅导教学活动设计。

A）自我熟悉辅导教学活动设计：

目的“了解自己，学会克服青春期的苦恼，客观地评判自己。

”

B）情绪调适辅导教学活动设计：

目的“慢慢学会调剂的操纵自己的情绪，抑制自己的冲动行为。

C）人际沟通辅导教学活动设计：

目的“踊跃与同窗、教师和家长进行有效的沟通。

D）耐挫力训练活动设计：

目的“慢慢适应生活和社会的各类转变，培育对挫折的耐受能力。

3、高中生潜能和制造力开发活动设计

人类脑科学的最新功效说明，人的大脑潜力庞大，具有七种智力，而绝大部份资源尚处于“沉睡状态”。

把学生的心理潜能和制造力开发作为课题研究的一项内容，是时期的要求，是新课程改革的需要。

活动是生动活泼的，是关注学生切身实践和心理体验的，也是最能激发学生心理潜能和制造力的因素之一。

要紧的活动设计大致包括学生感知力、经历力、试探力及想象力的训练与开发的活动设计方案。

上面所述的各层面的心理健康教育活动的设计与开展，并非是单纯线性的，还必需研究各类心理健康教育活动有机穿插与整合的原那么与形式，使各类心理健康教育活动形成体系，使其适合高中生心理进展的特点，使其发挥教育活动的最大效益，最终形成一套具有学校特色的，从高一到高三完整体系的心理健康教育活动的校本课程。

（二）心理健康教育故事读本

这是由学生自主选择推荐，由师生自发感悟的心理教育的故事读本。

具体做法是第一学生推荐、叙写推荐理由，学生感悟，教师感悟引领。

故事读本的内容框架如下：

一、动心故事。

在教师的指导下，学生课外阅读并自主选择让自己心动的故事文章，向大伙儿推荐，并在推荐的表中写明推荐的理由。

二、我心感悟。

班级阅读，学生写出读后感悟，选择其中优秀作品2到3片段，附在故事后面，署上感悟学生的姓名。

3、教师心语。

教师在此基础上，站在一个较高的起点上，写出自己对故事的领会和试探，偏重引导学生学习和领会生活和做人的道理和方式，引领小孩们的心灵驶向健康和谐的港湾。

这是师生一起窗习的功效，是心灵与心灵的碰撞，是实施心理健康教育“润物细无声”的出色的篇章。

四、开发的进程

咱们将校本课程的开发进程分为五个时期。

一、环境分析

成立校本课程开发公关小组，成立校本课程开发工作室；

理论学习；

搜集资料：

教育部及省市关于中小学生心理健康教育的文件，各类中学生心理健康教育的读本、教材，心理健康教育活动设计方案等。

2、课程目标设置

依照外部需要及学校内部实际，确信课程设置的目标，编写制定校本内容大纲及目录，编写确信校本编写体例。

3、课程组织

在校本编写时期，组织人员集中编写校本，邀请专家对校本初步审稿。

4、课程实施

选择课程实施的班级及教师，进行课程实验，课程的呈现形式为活动课程。

五、课程评判

依如实际情形，明确课程评判的目标、评判的主体和评判方式，对学生的心理素养的提高程度和课程本身进行评判，最后修订校本课程教材。

以上五个时期，只是大致的时期，并非严格的线性进程，能够依如实际情形灵活处置，各个时期必要时能够彼此融合。

五、组织与实施

（一）课程的组织

一、课程的呈现形式：

活动课程。

二、课程的组成

①活动用书。

即《安丘市实验中学校本教材——心理健康》。

②辅助读本。

3、课程内容

高一年级

①引导新生熟悉学校环境、教师情形，找到自己在新的班级中的位置，尽快适应高中生活。

预防对学校和班级生活冷漠。

②熟悉学习是自己的权利，高中时期是自己成长的关键时期。

珍爱大好光阴；

培育认真、勤奋、刻苦的学习品质；

强化求知欲，增强自信心。

③熟悉高中学习特点，适应高中学习任务、要求，调整自己的学习方式；

重视独立试探，勇于发表自己的观点。

④熟悉自己的生理转变，悦纳自己，做个好男（女）孩。

能与异性维持正常、健康的交往，学习主动调剂自己情绪、排除自我苦恼的方式。

⑤关切自我形象，熟悉和和谐理想自我与现实自我。

⑥正确熟悉与对待金钱，在消费方面不攀比，不求高级。

⑦合理安排作息，合理利用课余时刻，远离毒品，识别美丑、善恶，过文明、健康的课外生活。

⑧上网后，学会“自己管好自己”。

自觉地同意、学习踊跃健康的信息，识别抗击反动黄色、封建迷信的信息。

高二年级

①学会关切自己，包括关切自己的健康、学业和道德。

②关切同窗、教师和父母，助人为乐，熟悉和处置好个人与他人、与集体的关系。

学习与成人交往，预防与克服可能产生的偏执和怪癖。

③提高学习自信心，发挥学习潜能，尽力获取成功或取得进步，预防学习成绩下降。

④学习中培育自己抽象思维能力，学习辨证试探问题的方式；

提高思维的独立性、批判性，勇于置疑，勇于探讨，求新、求异。

⑤学会主动调剂自己的情绪，学习处置和调剂自我苦恼和焦虑的方式，把握应付挫折的技术，维持健康的情绪。

预防克服各类“学校病”、各类“情感障碍”，如冲动、情绪低落、情感脆弱等。

⑥参加必然力所能及的生产劳动和社会实践，爱惜公共财产，不铺张浪费。

⑦在网络社会里，学习利用网络工具获取新知，慎重对待网上交友，主动与教师、父母沟通，争取他们的帮忙与指导。

高三年级

①增强自我意识，提高自我教育力，包括培育自我教育愿望，把握自我教育方式，提高自我教育能力，养成自我教育的适应。

②重视把学到的知识用于日常生活和社会实践，培育自己酷爱劳动的品质和社会实践能力。

③正确熟悉当前各类社会现象，正确地熟悉和对待其踊跃方面和消极方面。

处置好个人需要、爱好与人一辈子进展任务的关系。

熟悉自我价值，预防产生反社会或悲观情绪。

④熟悉自己的优势和弱点，作好择业或升学的心理预备。

⑤进展自尊、自爱、自信、自强的心理品质，正确处置好男女同窗的友谊，维持踊跃进取的心态，增进健康、独立人格的形成。

⑥进入网络世界学会自己对自己负责，面对各类纷繁复杂的信息，学会判定、学会选择，遵守健康文明的网络道德。

（二）课程的实施

一、课程的时刻安排。

每学期安排18课时，全学年共36课时。

二、教学方式。

各类课程的教学方式能够分为五类，即以学习知识为主的教学方式，以培育能力为主的教学方式，以培育品质为主的教学方式，以参与社会活动为主的教学方式，以知足学生需要和爱好为主的教学方式。

依照本校本课程的呈现方式，有如下教学方式：

①角色扮演。

让学生在某种情境下，扮演各类不同的角色，使学生取得情感体验，阻碍他们的态度和价值观，从而增强他们解决问题的能力。

②模拟。

学生在教师的帮忙下，在某种模拟的情境下，进行某些解决实际问题，从而培育学生综合解决问题的能力。

③小组调查。

为了了解学生某些方面心理状态和观点，让学生分成不同的小组，通过各类不同的调查方式从而取得第一手资料的教学方式。

④讲座。

包括演说、谈话或其他形式的口头表达方式。

⑤讨论。

对事前布置的题目或有关学习材料提出问题或作出回答。

这是师生、生生之间的双向对话进程。

⑥视听。

这是利用现代教育技术向学生提供视听材料的一种教学方式。

它形象生动、感染力强，易于学生明白得和经历。

3、课程实验和推行。

本校本课程大致依照先开发后实验推行的形式进行课程的实验和推行。

要紧按三个步骤进行。

一是组织科研力量公关，编写活动用书及辅导用书。

二是试点实验。

每一个年级选择某些班级作为实验班级，积存好相关的实验素材，作为进行课程评判的基础。

三是在实施课程评判的基础上，修订校本课程教材并推行到学校的所有班级。

六、课程评判方式

课程评判即包括学生学业的评判，又包括课程本身的评判。

下面从两个方面明确本课程评判的方式。

（一）学生学业的评判。

作为活动课程中学生学业的评判，咱们建议采纳定性分析为主，定量分析为辅的评判方式，采取形成性评判和终结性评判相结合的评判方式。

一、前期和后期测试对照看学生转变。

一是就学生整体心理健康水平对实验班级在开展校本课程活动前后转变情形，通过问卷调查测试，分析转变数据，分析学生心理素养和心理健康程度转变。

二是对如实验课程的班级和一般班级的测试情形，分析评定开展心理健康教育活动对学生的阻碍和转变。

二、观看记录学生活动表现定性分析。

注重学生在实施课程进程中的表现，采纳观观点记录学生在开展心理健康教育活动中的行为表现，如情绪状态、活动表现、日记等，分析确信学生前后转变的情形和程度。

（二）课程本身的评判。

一、课程本身评判的范围。

校本课程是不是达到了预期的目的；

校本课程的预期目标是不是有效；

校本课程是不是适合学生和学校的需要；

是不是选择了适当的教学方式；

是不是采纳了适当的评判方式。

二、课程本身评判的主体。

学生；

教师；

学生家长；

课程专家等。

3、课程本身评判的标准。

有效性。

在信息与它描述的现象之间维持一致（内部效度）；

从某处归纳出的结论应适合其他类似的地址（外部效度）。

客观性。

全部评判者的意见达到高度的统一，所采纳的评判技术有助于排除误差。

及时性。

过早实施评判或过迟评判会阻碍评判结论的准确程度和完整程度

4、课程本身评判的方式。

依照校本课程的呈现方式，咱们建议采纳如下的评判方式：

问卷调查法；

观观点；

面谈法；

教师日记法等。

五、课程本身评判的进程。

制定打算：

主若是成立评判组，确信评判目标，拟定详细的评判打算活动内容和要求。

搜集信息：

依照打算内容搜集相关信息。

分析报告：

运用数据统计的方式或描述性的方式分析所搜集的信息，然后全面总结评判的各方面资料，撰写评判报告。