1.1计算机解决问题的过程Word下载.doc

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通过《信息技术基础》必修模块第三章“信息的编程加工和智能化加工”的学习，学生初步了解到计算机信息加工的一般过程，尤其是第二节“信息的编程加工”的学习，学生已经初步接触到VB程序设计语言，初步感受到利用计算机解决问题的独特魅力，对计算机程序、程序设计语言等有了一定的认识。

并且在数学中已经学习了算法，所以学生已有一定的基础。

对于高中一年级的学生来说，他们的求知欲和动手能力都比较强，很想一展身手，体验编程的乐趣，检验自己编写的程序是否能够运行出正确结果。

强烈好奇心性驱使他们想进一步揭开计算机解决问题的神秘面纱。

【教学目标】

1.知识与技能：

（1）知道人类是如何分析问题、解决问题的。

（2）了解计算机解决问题的基本步骤。

（3）归纳人类解决问题和计算机解决问题的异同。

2.过程与方法：

（1）通过求解一元二次方程，分析判断出人，计算机解决问题的方法和步骤，并学会举一反三。

（2）通过小组讨论，培养学生合作、交流和自主学习的能力。

3.情感态度价值观：

通过对同一个问题的不同解法分析，培养学生在解决问题时不要盲目的动手操作，而是先经过分析，理清问题的来龙去脉，明确的解决方法以后才开始着手解决。

在小组讨论的过程中，培养学生自主探究，合作交流，和语言表达等能力；

在体验编程带来快乐的同时，让学生正确理解计算机解决问题的基本过程，感受计算机解决问题对我们学习、生活带来的诸多魅力，从而进一步培养学生正确的信息素养观。

【重点难点】

重点：

用计算解决问题的过程中的分析问题、设计算法、和上机调试程序等步骤。

难点：

1.人类解决问题和计算机解决问题的异同。

2.用计算解决问题的过程中的分析问题、设计算法。

【教学策略】

本节课以求解一元二次方程数学竞赛的形式导入课题，初步让学生感受到利用计算机解决问题的优越性。

并以其中一个方程为例，先让学生回顾自己是如何解决这道题的，概括出自己解决问题的一般步骤，进而把人解决问题的步骤运用到计算机解决问题的过程中去，学会知识的迁移。

在利用计算机解一元二次方程的教学中，让学生通过自主探究、亲身体验、合作交流等方式进一步加深理解用计算机解决问题的基本过程，突出强调了在利用计算机解决问题时建立数学模型的重要性，让学生体验到解决问题的关键是思想与算法。

通过对比算法与程序设计语言，使学生充分理解算法对程序设计所具有的重要作用。

教学中运用了探究、讲授、交流、合作学习、阅读材料等多种教学活动的有机结合的教学方法。

【教学过程】

教学环节

教师行为

学生行为

设计意图

课程导入

游戏互动：

展示10道一元二次方程题，在1分钟内看谁解的又对又快，并给予一定的奖励。

演示一段求解一元二次方程的小程序，利用计算机解10道题需要多长时间。

提问：

与老师解题的方法相比，是同学们解题的快呢还是老师老师的快呢？

追问：

同学们想不想知道计算机是如何来解决一元二次方程的呢？

动手解方程

观察

回答：

老师

想

培养学生动手能力，激发他们的学习兴趣，并初步感受到计算机解决问题给我们学习带来的快捷性和准确性。

充分调动学生学习的积极性

人是如何解决问题的

要想弄清楚计算机是如何求解一元二次方程，首先老师想问一下同学们是如何解一元二次方程的呢？

比如方程：

6x2+5x-50=0

环节一：

任务驱动，求方程6x2+5x-50=0的解，写出解题步骤。

引导学生观察各项系数之间的关系，确定用什么方法解决，从而写出具体的步骤。

请一两位同学讲解一下你从接到这题到完成解题都做了哪些工作？

（了解题意、分析题涉及到哪些知识是什么题型、设计解题的基本步骤、解题得出结果）

为什么刚才两位同学会采取不同的解题方法呢？

总结同学们解题的一般过程：

首先观察、分析问题，收集必要的信息，然后根据已有的知识、经验进行判断、推理，尝试按照一定的方法和步骤解决问题。

那么利用计算机来解决问题，它的过程又是怎样的呢？

回想刚才解题的过程

再次开始动手求解该方程

阐述自己的解题思路解题方法和步骤

思考

培养学生探究和口头表达能力。

同时让学生在对比两位同学不同的解题方法，明确，对同一个问题，由于分析的不同直接导致了解决过程的不同，直至解决效果的不同，培养学生在解决问题中应该仔细分析问题，以便在解决问题的过程中应寻找最优方法。

引出本课的重点问题——用计算机解决问题过程。

计算机又名“电脑”，可见计算机解决问题时都是模仿人解决问题的。

计算机解决问题的一般过程

任务一：

分组讨论：

如何利用计算机求解方程6x2+5x-50=0的解。

并写出具体的解题步骤和方法。

引导学生回顾旧知识，注意知识的迁移。

（巡视、发现学生存在的问题，并进行个别指导）

总结学生解决问题的过程，展示出解决问题的正确步骤。

演示计算机解方程的步骤

引出算法的概念：

解决问题的方法和步骤。

问：

通过上面的分析，同学们已经编写出了算法，那么计算机是不是就能理解人类的思想，按照算法一步一步的执行下去了呢？

引出程序设计语言的概念：

泛指一切用于书写计算机程序的语言。

演示将算法一步一步转换成计算机读得懂的程序设计语言。

强调算法和程序设计语言之间的区别，以及在计算机解决问题中的重要作用。

介绍VB程序设计界面，演示计算机解方程6x2+5x-50=0的完整程序。

任务二：

同学们上机体验计算机解方程的过程，并试着修改a、b、c的值，进一步体验计算机解题的快捷性和准确性。

个别指导，发现存在的问题。

请同学们谈谈，你在使用计算机解方程的时候有什么收获。

引导学生总结计算机解决问题的过程：

是不是计算机解决每个问题都是按照这个步骤来完成的呢？

比如利用excel处理我们班的期末考试成绩，我也是再利用计算机解决问题，但是我们在使用excel的过程中就没有设计算法，编写程序，运行程序，这个问题我们又如何解释呢？

学生开始讨论，并试着写出算法

对比自己的解题步骤与老师的有什么不同

是/不是

明白要使计算机解决问题，还必须将算法编写成程序语言，但是学生对程序语言还不是很清楚，究竟什么样子就是计算机能读得懂的语言呢。

对程序设计语言有了一定的认识后，非常想动手体验计算机解决的过程。

体验完整的计算机解6x2+5x-50=0的程序。

试着修改abc的值，感受计算机解方程的过程。

在遇到问题时可以向周围的同学讨论，也可以参考老师发给的阅读材料。

学生自言其说。

回顾刚才利用计算机解题的过程。

思考 

联系数学上学的算法的概念，培养学生知识的迁移能力

培养学生的自主探究能力，引导学生思考，发现问题，并试图解决问题

引导学生思考，回顾已有的知识，将数学上学的算法联系起来。

学会知识的迁移

明确计算机解决问题中，算法和程序设计语言的重要性，以及它们之间的区别。

培养学生自主学习和探究学习的能力，从而培养学生的创新精神。

培养学生归纳总结的能力

引导学生发现问题，自主解决问题。

课堂小结

引导学生对比人、机解决问题的过程，总结二者解决问题的区别和联系。

学生思考后回答

思维拓展

著名的“韩信点兵”问题，今有物不知其数，三三数之余二，五五数之余三，七七数之余二，问物几何？

请同学们列出解决这道题的方法和步骤，并尝试编写计算机解决问题的程序语言。

学生思考

教师继续提出问题，让学生学生产生继续探究、学习的愿望，也为后即学习做铺垫。

在利用计算机解决问题一般过程中：

要让学生分析解，得出解题的数学表达式（学数模型）再变为计算机能解决的表达式，设计代码（这步可以老师自已完成），只运行程序得出结果就可以，不必去解说VB软件。

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