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我是什么教学设计
我是什么教学设计1这篇拟人的科学短文，以朴实而生动的语言，讲述了水的变化及其利与害。
本课以谜语的形式图文并茂地向学生展示了水在不同的条件下，会呈现出不同状态以及水给人类生活带来的利弊。
为了让学生在学习本课时能积极地思维，并通过学习知道只有合理地利用，水才能造福于人的道理，从而达到激发学生观察大自然的兴趣，培养观察大自然的能力的目的。
在教学过程中，应让学生积极地参与到学习活动中从而获得创新活动的感性经验和简单方法，使外在的学习兴趣和动机得到升华。
本课的教学要求
1、学会本课10个生字。
认识6个字。
2、了解水的不同形态和变化。
有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3、了解水与人类的密切关系，树立环保意识
一、多种形式朗读，质疑问难。
1.导入新课：
今天有一位学习伙伴要和我们一起学习，它就藏在今天我们要学的课文里，它是谁呢?
请大家小声读课文，把它找出来好吗?
2.给学生充分的时间自由读课文，然后，想一想：
学习伙伴是谁?
这篇课文告诉我们什么?
在朗读过程中要求学生用笔勾勒出不懂的词、句，记不明白的问题。
3.在通读课文的基础上指导学生流利地、有感情地朗读课文，学习生字词。
教师对难点字音及轻声音节进行指导。
鼓励学生创新识字。
。
水大好发电。
禾苗的家。
家里玩火。
闯了大祸一只脚踢三球，一脚踢到树上头。
学生猜字谜，并自编字谜。
如：
学生说：
下雨天吃包子，太阳在西边通过这个环节增加识字乐趣，培养学生的自主识字能力。
）
4.以读促思，鼓励学生大胆质疑。
充分朗读课文后，学生会提出各种问题，如极小极小是什么意思?
汽为什么会变成云?
为什么雪是在冬天下，不在夏天下呢?
雹子是什么?
等等。
教师再根据学生的质疑，及时地对这些问题进行梳理、归类、解答。
这样既让学生熟悉了课文的内容又拓展了学生的思维，学生依据自己的阅读思考理解感悟，把阅读心理过程外化，学生经历：
提出问――分析问――解决问的完整训练，主体地位凸现。
二、信息技术与语文整合尝试
1.利用全文动画来突破难点，激发兴趣。
学生讨论云变成雨、雹子、雪的过程后。
通过动画演示雨、雹子、雪形成过程，给学生直观感性的认识。
揭示谜底：
通过刚才的学习，我们知道了，水汽在空中会变成云，云在空中遇到冷空气又会变成雨、雹子、雪。
由此可见，云、雨、雹子、雪都是由什么变成的?
小节：
其实，我们刚才所认识的云、雨、雹子、雪都是水在不同的条件下呈现出的不同状态。
2.进入专题网站水，生命之源，拓展知识，揭示水的利与弊。
学生进入专题网站，选择感兴趣的知识读，引导学生把兴趣点和课文内容联系起来。
联系实际讨论：
你还知道哪些水的作用和危害?
在教学中用电脑提高了教学质量，丰富了感性知识，通过专题网站，拓宽知识面，使学生既能一边学课文，又能一边了解到平时生活中不能看见，或不能理解的事物运动变化的全过程，接触到更多的信息，从而获得新知识，丰富形象思维。
课件制作出生动形象的画面，来激发学生学习的兴趣，把复杂深奥的自然常识变得浅显易懂，
三、学有所得，感悟提升
1.引导启发：
诵读本文，会不知不觉地走进课文描述的情境之中，自己仿佛是千变万化的水，先乘着阳光到了空中飘浮，变成云，遇冷凝结，或成雨、雹、雪，落在地面，就在家中睡觉、散步、奔跑、跳舞。
水为人类做了许多好事，也做了很多坏事，要完全降伏它，还需要人们为此付出艰苦的努力。
假如你是一滴水，你会给人们带来什么呢?
2.学生在校园BBS中就上述话题留言。
信息技术适时、适度、有效的运用是本课教学的亮点，利用网络提供资源，丰富了学习的内涵，提高了学习效益。
课堂充分体现了学生学习的自主性，教学模式发生了根本性的变革。
我是什么教学设计2课前观察《我是什么》是一篇常识性课文。
本课以第一人称”我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界中水的不同形态和对人的利弊关系。
课文内容生动有趣，语言朴素而生动，是一篇寓科学知识于趣味故事的优秀教材。
通过学习引导学生知道只有合理地利用水资源才能造福于人的道理，从而达到激发学生观察大自然的兴趣，培养观察大自然的能力的目的。
水对于学生来讲并不陌生，所以教学过程中，应根据课文的结构特点，积极挖掘学生已有的生活经验，让学生积极地参与到学习活动中从而获得创新活动的感性经验和简单方法，培养学生自主的学习意识，使外在的学习兴趣和动机得到升华，促进学生的发展。
教学目标
1、认识11个生字，会写8个字。
2、能正确、流利地朗读课文。
背诵自己喜欢的部分。
3、了解水的不同形态的变化以及与人类的密切关系，树立环保意识。
教学重点正确、朗读课文，了解水的变化及与人类的关系。
信息资料
1、生字词语卡片、故事录音、反映水的变化的录像片或课件。
2、师生收集水与人类关系的相关资料。
教学时数两课时第一课时切入举偶
1、故事导”一词中，读轻声等。
3、读书交流，鼓励质疑。
说说读完课文你了解了什么？
还有哪些不懂的地方。
教师根据学生的情况，及时对问题进行梳理、归纳、解答。
识字
1、利用生字卡片，出示”我会认”中的11个字。
引导学生在小组内互相指认，交流识字的方法。
2、请同学来当小老师，带领同学读生字和词语。
。
3、分组开火车读字词比赛，评出优秀小组，读得不准的，请组内的同学帮助纠正。
写字
1、出示”我会写”中的”冲、晒、池、浮”四个左右结构的字。
引导学生观察这几个字的特点，以及每个字在田字格中的位置。
找出自己认为难写的字。
2、教师范写。
边写边强调重点。
如：
”晒”的第九笔是竖弯，不是竖弯钩；以及”两点水”和”三点水”在写法上的异同。
3、学生描红，临写，自由练写。
教师巡视，师生共同评议。
谈话师：
同学们，学到这里你已经学到了什么或会干什么，接下来你们想做些什么呀？
1、用学会的词语说说话，给生字找朋友。
2、和伙伴一起合作读课文，读最喜欢的段落。
3、一边表演动作，一边朗读。
小组合作。
等等其他方法也可以。
汇报学生根据自主的学习活动，汇报学习成果，交流学习感受。
第二课时对话平台导入
1、用自己喜欢的记生字词。
听写生字词，然后说出自己是怎样记住这个字的，巩固识字。
同桌检查写字情况。
2、指读课文，师生评议。
启思
1、通过学习，我们知道了水是会不断变化的。
那么水是怎样变化的？
水除了变化以外，还有什么特点呀？
你能不能想个好办法，把这些问题弄懂呢？
2、学生讨论，寻找解决问题的方法。
3、交流方法。
探究组织学生根据自己提出的学习方法，进行合作学习。
教师要及时关注各组学习情况，因材指导，帮助学生选择正确地运用自主选择的阅读方法，以确保学习质量。
展示
1、组织学生结合自己的学习，汇报学习情况。
注意引导学生弄清以下的问题。
水的不同状态及变化过程。
水在不同地方的不同样子。
水在人类生活中的利弊。
2、教师可利用课件或录像等方式，帮助学生巩固认识和理解。
组织评价各组的学习情况，特别注重对学生合作情况，创新方法及学习态度的评价。
谈话你还知道哪些水的作用与危害？
演读
1、引导学生结合对文中重点语句的体会和理解，练习感情朗读课文，教师相机指导。
如：
用突出重音的方法读出”落、打、飘”；用愉快、轻柔的语气读出白云与红霞的美丽、可爱；用沉闷的语气读出云的”沉甸甸”；用轻而慢的语调读出水的”平静、温和”；用稍强的语气读出水”汹涌澎湃”等。
2、练习用自己的话说说”水的变化”及”水的不同性格”。
3、组织学生分别戴上”水、汽、云、雨、雹子、雪”的头饰，表演课文内容。
适当加上运用和表情。
伴教锦囊：
相关链接谜语两则
1、好吃没滋味，脏了不能洗，掉在地面上，再也拿不起。
2、太阳一晒我就变，火上一烧我也变。
向上缭绕像青烟，遇冷结成小水点。
我是什么教学设计3：
：
正确、流利、有感情的朗读课文。
：
：
多媒体课件、音乐录音带。
：
一、谜语导入，激趣揭题。
忽然不见忽然有，它呀有粗又有细，像虎像龙又像狗。
上接天来下接地。
太阳出来它不怕，落在水里无踪影，大风一吹它就走。
庄稼见了笑嘻嘻。
————白色花，无人栽，小小珍珠光又亮，一夜北风遍地开。
噼里啪啦从天降。
无根无枝又无叶，小孩拾起捧在手，此花源自天上来。
慢慢变成水一汪。
————
二、初读课文，自主识字。
1、借助拼音自读课文，要求把课文读通顺。
2、自读生字，小组合作说识字方法。
3、认读去拼音生字，小老师带读词语。
三、创设情境，朗读感悟。
1、指名分段朗读，学生思考：
“我究竟是什么？
”
2、创设情境：
你就是一颗小水珠，你会变成什么？
3、合作学习第一自然段。
、指名读第二句，思考：
水如何变成汽。
、师范读第三句，生仿读，体会“汽”变成“云”。
、多媒体演示云的图片，学生理解云在不同条件下的不同颜色。
、分角色配乐朗读。
4、学习第二自然段。
、愿读的站读。
、语言文字训练：
雨珠——落下来硬球——打下来雪花——飘下来
5、情境学习第三自然段。
、师配乐讲述水的变化。
学生闭眼想象，说说自己看到了什么。
、生配乐美读。
6、学生生自学第四自然段。
学生用自己喜欢的方式读文。
说说自己知道了什么，有不懂的问题请教同学或老师。
7、拓展：
水还能变成什么。
多媒体出示各种图片：
雾、霜、雨、冰、雪……
四、观察字形，指导写字。
1、学生观察要写的生字，提出难写的字。
2、师讲解并范写，生临写。
五、作业：
画一画水的变化，并写下来。
我是什么教学设计4设计背景省教育厅为农村学校送来了与教材配套的dvd系列教学光盘，为农村语文教学搭建了一个平台，这套光盘根据学生年龄特点，提供了大量生动、直观的材料，将图、文、声、像融为一体，缩短城乡教学的差距，充分调动学生学习语文的兴趣，使农村小学语文课堂充满生机。
学情分析由于低年级学生年龄小，积累的生活常识不多。
因此，抓住低年级学生爱看电视，喜欢声像同步、声情并茂、动静结合的动态事物的特点，充分利用远程教学光盘中的有利资源，激发学生主动学习。
以学生为主体，培养学生的探究意识，让每个人有尝试的机会和自主选择的权利。
在引导学生理解课文内容方面，力求做到少讲多读，深入引导学生理解水的各种奇异的变化。
通过光盘中的师生与课堂里的师生互动，启发学生学习，拓展思路，让学生更快地接受新知识。
这样，既让学生掌握科学知识，又不会把语文课上成自然常识课。
教学内容人教版二年级第3册第八单元第30课《我是什么》。
本课是一篇科普短文，课文采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界中水的不同形态和与人的利弊关系。
文中始终不点明“我”就是水，而是通过水的形态变化和与人类关系的描写，让读者去猜，更增加了文章的趣味性。
全文共五段，第一段和第二段讲了水变成汽、云、雨、雹子、雪的不同形态；第三段讲了水在池塘、小溪、江河和海洋的情况；第四段讲水给人们带来的利弊；第五段用问句的方式与课题照应，并激励读者找到答案。
教学目标
1、学会正确地朗读全文，知道云、雨、雹子、雪等自然现象都是水的变化形成的。
2、有感情地朗读1～3自然段。
3、激发学生观察自然现象的兴趣。
教学重点能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点通过朗读课文，了解自然界中的水在一定的条件下会变化成各种不同形态。
教学准备省“农远工程”配套教学光盘义务教育课程标准小学语文二年级上册第30课《我是什么》、词语卡片。
教学过程
一、导入课题，点明要求师：
小朋友，你们喜欢看电视吗？
今天老师带着你们一起与电视中的老师和同学学习第30课《我是什么》，你们愿意吗？
在看电视之前，老师有一个小小的要求，那就是看的时候要看仔细，听要听明白！
二、结合光盘，初读课文光盘播放电视老师的要求：
小朋友，读了课题，你们想知道课文里的“我”究竟是谁吗？
自由读课文想想，遇到不会读的字可以请教同学和书下面的拼音，开始吧。
朗读课文指名分段朗读课文，教师随机点评。
小朋友，聪明的你，知道课文里的“我”是谁了吗？
你是从课文的那些地方看出来得？
用———划出来，读给同学听听，好吗？
学生读句子充分利用光盘课件，深入理解第1—3自然段过渡：
你们真会读书，能从这么多的地方看出“我”是水，那我们去听听电视里的小朋友说说，他是从那些地方看出“我”是水的呢？
注意听仔细噢！
1、播放光盘，听电视里的小朋友读第3自然段。
师：
你们也能学着电视里的小朋友读读第3自然段吗？
自由读、指名读师：
小朋友读这一段话呀，电视里有一滴小水滴，它有话想跟我们说，你们想听吗？
师：
小朋友，小水滴它告诉我们什么？
学生反馈。
师：
根据小水滴的提示，你能再读读看吗？
再指名读、评读、男女分读、齐读意图：
动画是孩子们最感兴趣的。
尤其让小水滴教孩子们读书，更是激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性。
在这里，利用光盘，教师把朗读的难点句通过水的动画画面形式展示出来，学生兴趣高涨、精神专注，不知不觉中朗读的难点就解决了。
2、学习第
1、2自然段师过渡：
小朋友注意听，电视里的小水滴它又跟我们说话了。
师：
刚才小水滴对我们提出什么要求呢？
看谁听得最仔细。
学生反馈师：
那我们根据水的要求，找找水的各种变化吧！
师：
水能变成这么多种奇特的样子，你们最喜欢水变成什么样子呢？
把这句话找出来，读给大家听听，并说说为什么？
。
指名读喜欢的句子。
师：
小朋友，在第2自然段有这么几个词，你能把它们读读吗？
指名读师：
老师这里还有三个词，你能把它们与上面的三个词拉拉手吗？
小水珠落下来小硬球打下来小花朵飘下来学生上台摆词语，并指名读。
师：
你们读得很认真，接下来我们听听电视里的小朋友是怎样读得。
师：
小朋友，电视里的小朋友是按照什么来读得？
师：
你能学着他的样子读读这几个词吗？
指名读、小组读意图：
由于低年级的学生朗读水平不是很强，对一些段落或词句，该怎么读或不该怎么读，很难把握。
特别是农村学校，有些教师受方言的影响，本身普通话就不准确。
据此，教师就可以充分利用教学光盘中老师或学生的朗读方法，让我们的学生与他们跟读、赛读，培养语文朗读能力。
师：
小朋友，小水珠落下来，会落到谁的头上？
学生反馈：
小水珠会落到小朋友的头上；小水珠会落到小花、小草、小树的头上，它们长得更快了。
……师：
你们真是一滴乐于助人的小雨点。
小朋友你们知道吗，水变
成小硬球打下来，就是人们所说的“雹子”，人们呀可不喜欢“雹子”了，你知道为什么吗？
学生反馈：
雹子落下来会打坏人们的家，人们种得粮食，还会……师：
对呀，雹子就是一位专干坏事，不干好事的孩子，我们可千万别向它们学习。
意图：
新课标指出：
语文教学要体现人文性和工具性的统一。
在重视打好语文学习基础的同时，又要重视语文的熏陶感染作用。
因而教师根据小雨点怎样帮助人们，雹子怎样给人们带来灾害的特点，及时给学生以教育，培养学生的人文精神。
过渡：
小朋友，水除了会变成雨、雹子、雪，它还会变成“云”，你们喜欢水变成云吗？
师：
现在，我们一变，都变成了云，云会穿着什么衣服来打扮自己呢？
学生反馈，师随即而问：
“你们这么会打扮自己，觉得自己怎么样呢？
师：
那我们就美美地读读写云的句子吧，看谁读得最美。
自由读、指名读、评读、齐读意图：
通过各种形式朗读，目的让学生在读中解疑，读中体会，不仅读出声，还要读出情，培养学生的阅读乐趣。
师：
小朋友，水的性格这么多变，这么奇特，我们就来欣赏一下水的各种变化吧！
拓展延伸看了水的各种变化，你们觉得有意思吗？
赶紧那出笔和本子来画画它们的各种形态吧。
学生自由作画意图：
加深学生对课文的理解，更为学生提供自由畅想的空间，有效促进学生创新意识的培养，也让学生进一步体验到语文与生活的密切联系。
板书设计我是什么水汽云雨雪雹子教学札记本课是一篇有趣的科普童话。
科普童话既能引起学生的兴趣，又能让学生在语文学习中了解科学知识，培养学生的探究意识与能力。
在教学中，怎样才能既让学生掌握科学知识，又不把语文课上成自然常识课呢？
仔细品味，这都是教学光盘给我的课堂带来的帮助，使用教学光盘后，也给我留下不少思考。
一、激发学生学习兴趣语文教学课件制作的技术难度大，花大量精力制作的教学课件，经一次教学后，就很少被再利用了。
特别是农村小学，受应用条件的限制，没有安装教学平台，常常不能顺利地开展教学。
而教学光盘很好地克服了以往教学课件的不足，能方便地应用于日常的语文教学中，使教学课件不再是公开课或观摩课的时髦点缀物，是教师实施教学的一种常用的工具，从而在真正意义上实现了教学光盘与语文教学的整合。
在课堂上，我借助教学光盘中的音响、影像、语言将语文知识传递给学生，激起强烈的求知欲和浓厚的兴趣。
如：
教师在讲到水在池子里睡觉、在小溪里散步、在江河里跳舞、唱歌、开大会的动画情景时，由于农村孩子大多没见过大海，因此，对于水在池子里睡觉，在大海里跳舞、唱歌、开大会的情景，学生不是很清楚。
这时，我们利用教学光盘中的课件，出现了优美的钢琴曲，伴随出现的是水在池子安静地睡觉，悠闲地在小溪里散步，在广阔无边的大海里汹涌澎湃着的动画情景，学生就能领略到水在大海里唱歌、跳舞、开大会的壮观景象。
这一课件的出示，使学生因爱美而产生要学的愿望，激发了学习的兴趣和求知欲，变要我学为我要学。
教学光盘创设的情境大部分是我们农村课堂教学无法达到的，那迷人的动画形象和情境，老师那抑扬顿挫的语调，无不给孩子们一种新鲜感，吸引学生的兴趣。
使学生在课堂上处于主动、活跃、积极的思维状态。
二、变抽象为形象，变枯燥为生动语文教材中的大量的知识点，用传统的教学法去讲解很枯燥，教学光盘利用图形、图像、声音、动画技术等综合手段，将抽象问题形象化，把枯燥的文字叙述变得生动有趣。
同时，通过动画模拟可以将事物发展过程及其内在联系动态地展示在学生眼前，让学生深入地理解各个知识点，激发了学生的学习兴趣，使得枯燥乏味的学习变得轻松。
如：
在教学水的各种奇异的变化时，由于学生对水怎样变成汽、雾、雪、雨很难理解，教师可以借助教学光盘中的图像模拟水的变化过程，学生通过直观形象的演示，一看就明白其中的奥秘。
利用教学光盘的有利资源，即达到授课的目的，又使学生学得兴趣盎然。
三、增强语文教学效果增强教学效果的程度，依赖于所使用的教学方法与教学手段的优劣。
在教学中恰当地应用教学光盘，可优化教学过程，提高教学效果，因为教学光盘中教学信息强度大、质量好、效果好。
在教学中，教师可以直接与学生进行面对面沟通、交流，并及时掌握反馈的信息。
学生看得清晰，听得仔细。
如果学生还有疑问，光盘可以再次演示，强化示范步骤，运用光盘辅助教学手段，演示时间可以缩短，使学生有了更多练习的机会，增强了学习效果。
如，在读“水变成小水珠落下来；水变成小硬球打下来；水变成小雪花飘下来”这句话时，学生一时很难读出语感。
这时，我就利用教学光盘中的学生范读，在他们的帮助下，学生的朗读水平也提高了不少。
总之，合理使用教学光盘，能有效地弥补传统教学的不足，使农村教学课堂变的更加丰富多彩。
我是什么教学设计5预设目标：
1．认识“浮、雹”等11个生字，会写“浮、池”。
2．学会正确地朗读全文，知道云、雨、雹子、雪等自然现象都是水的变化形成的。
3．有感情地朗读1～3自然段。
预设教程：
一、导入新课，读课题。
二、初读课文，读准字音，读通句子，标出自然段序号，猜猜我是什么？
三、检测生字，新词掌握情况。
四、读通全文，同桌检测。
五、学习第一自然段。
1．通过读书，让学生明白水是怎么变的过程。
2．感受云的变化美。
3．写“浮、池”这两个字。
六、学习第二自然段。
1．默读课文，知道云碰到冷风，又会变成雨、雹子、雪。
2．通过各种形式的读感受“落”、“打”、“飘”这三个词的准确性。
3．再次识记“雹”等生字。
七、学习第三自然段。
1．通过课件展示让学生理解品味“睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会”的含义。
2．指导感情朗读第三自然段。
3．范背第三自然段，激发学生背的兴趣。
八、初步感知第四自然段。
1．通过读书感受水的脾气的变化：
有时候温和，有时候暴躁。
2．再次巩固记字
九、小结，布置作业。
板书设计：
我是什么雨雹雪水第二课时
一、交流“生活中你见过水在变吗？
”
二、再次巩固要求会认的“浮、雹”等11个生字及课后“我会读”的词语。
三、学习第四自然段中“人们想出种种办法管住我，让我光做好事，不做坏事”的句子，拓展练习“人们管住我们的办法有哪些？
”
四、学习“冲、晒、黑、器、灾、害”等生字，“冲”和“池”、“浮”对比学习。
五、背诵自己喜欢的段落并进行展示。
我是什么教学设计6教学目标
1、认识“浮、雹”等11个生字，指导书写“灾”
“害”两个字。
2、借助图片、动作演示等不同方式朗读课文，读出水的神奇。
3、在反复朗读课文的基础上，知道云、雨、雹子、雪等自然现象都是水的变化形成的。
教学重点：
认识生字、朗读课文。
教学难点：
借助图片画面，了解云、雨、雹子、雪等自然现象都是水的变化形成的。
教学准备：
多媒体课件。
教学过程
一、激趣导入
1.师：
孩子们，还记得吗，我们曾经学过一篇课文，叫《雨点儿》，课文告诉我们，读——课件出示数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。
2.师：
咱们还学过一篇课文，叫《雪孩子》，雪孩子为救火中的小兔，自己却融化了，雪孩子到哪里去了?
一起读——课件出示它飞到了天空，化成了一朵白云。
3.师：
你看，融化后的雪飞到天空会变成云，云里又会落下雨雪，它们之间的关系是多么亲密多么奇妙啊。
想不想知道为什么呀?
学了今天的课文你就会明白了。
利用对熟知的课文《雨点儿》和《雪孩子》两篇课文中的句子朗
读，引起学生探索的好奇心，激发他们学习的兴趣。
4.板书课题，提示“我”的书写，齐读课题
二、整体感知，随文识字
1.师：
“我”究竟是什么呢?
请大家把书翻到144页，认真读读
课文，边读边猜，“我”是什么?
遇到不认识的字大家可以看看拼音，实在有困难你可以举手示意一下老师。
下面就自己读吧。
2.师：
大家一起来告诉老师，“我”是什么?
预设：
我们班的同学真聪明，“我”就是水。
它特别想听一听我们班小朋友读课文的情况，这样吧，你们推荐一位朗读能手，好吗?
学生读课文，教师相机点评。
3.读第4段，注意提醒读准课文中9个生字。
采取同桌合作读一读的方法。
教师提示要求
4.请学生认读段里隐藏的生字词，结合识字方法识记生字词。
课件出示第四段中的生词，引导学生归类识字。
结合课文第四自然段比较集中的生字，引导学生运用多种方法“换一换、比一比、顺口溜、猜谜语、小儿歌，词语巧搭配”等方法进行归类识字。
三、读文，感悟
1.学生读第四自然段师：
真了不起，生字最多的一段话你们都读对了。
水娃娃向我们发出邀请，去它那神奇的世界，世界，去看看它那各种各样神奇看它那奇妙的变化，首先出现的会是哪一种变化呢?
课件出示云变化的图片。
2.教师陈述云的变化，激发学生对云的认识，引出对文本的朗读。
课件出示
3.有时候我穿着白衣服，有时候我穿着黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在身
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