课题成果资料Word格式.docx
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如果教师本身无动于衷或无病呻吟，以其昏昏，使人昭昭，是达不到理想的教学效果的。
要调动学生的情感参与，还必须千方百计地创设情境，让学生很自然地进人情境。
除了利用情态语言等“煽情”外，还可以通过讲故事，设置悬念，安排表演等，尽快地让学生入文入画，入情入境。
调动情感参与最关键的还是学生的角色移位。
即采用多种方式和手段，激活学生的思维，引发学生的想象，让学生在不知不觉中将自己当成语文中的主人公或课文所描述的对象去感受事物，体悟情感，体验生活。
三、加强朗读感悟从而促进语文实践
俗话说得好：
“读书百遍，其义自见”。
杜甫诗云：
“读书破万卷，下笔如有神”。
要将“朗读感悟”作为一篇课文或一堂课的主线来推进阅读教学的进程。
无论是全篇课文还是某一个段落，均从读入手，以读为主来组织教学。
教师以导读代讲代问，学生以读书代听代答，以读书促思促悟，通过准确到位的朗读来感悟语言文字，感悟课文内容，感悟人物感情，感悟事物事理。
老师还要在朗读的过程中，相机识字释词，析句悟文；
相机渗透写作因素，培养认识能力，发展创新思维，进行情感态度价值观的教育等等。
将一切教学目标、教学内容、教学要求、教学活动、教学手段置于读中，坚持读中识、读中悟、读中背、读中问、读中说、读中议、读中学、读中练、读中用。
实现以读促思，以读促悟，以读促记，以读促说，以读促写。
以读促思。
养成良好的朗读习惯，可以使学生的思维更加具有逻辑性，对文章结构和节奏的把握更加准确，可以使学生加深对课文的思考，理解文章的层次，把握文章的脉络，体会文章的主旨，明白话中之话、言外之言。
以读促悟、促记。
感悟是有所感触而领悟。
“感”是“悟”的基础，“悟”是“感”的提升。
具体地说，感悟是学后之思，思而有得。
它是感知的事物、知识在头脑中的重新组合、选择和建构，是主体对外部知识、信息的深层次的内化。
从认识的角度讲，感悟则是认识的飞跃，其过程为：
“感知——理性认识——直觉悟得”。
要让学生悟得，对事物的感知是起点，没有对形象的感知，学生的悟就无从谈起。
叶圣陶先生十分重视语感，极力倡导“美读”，他认为“多读作品多训练语感，必须驾驭文字”。
如果学生真的熟读了课文，达到了熟读成诵的程度，他们自然能从诵读中感知和领悟文意。
以读促说。
语文教学要培养说的能力，是要着眼于把话说得合乎规范，合乎逻辑，能够清楚准确地表情达意。
这样的能力，必须经过天长日久的语言训练，特别是朗读训练。
经过朗读，可以丰富语言材料，锻炼语言能力，规范语言技巧。
以读促写。
长期的朗读训练，对于提高学生的写作能力大有裨益，有人说，作文就是写话，关键是看对说话熟不熟悉。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
朗读训练好了，笔下的话就多了，文也通了，字也顺了。
总之，要培养学生的综合性语文素养，必须加强朗读感悟训练，通过读书来促思、促悟、促说、促写。
如何提高评课的有效性
张莉
XX上这样给评课下定义：
“所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。
是在听课活动结束之后的教学延伸。
对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。
”
学校教研活动中，评课是学校常举行的活动之一。
但在日常活动中，往往受一些主、客观因素的制约、影响，导致学校评课活动的周期长、反馈慢、质量低。
使评课活动的实效性大大降低，失去了评课促进教学的真正目的。
通过自己在日常教学中的观察和研究，我发现影响评课质量的因素有下面几点：
一、评课不及时。
平时除了学校组织的大型教研活动，都会即听即评。
而平时的听课活动都有不确定性，而要集体评课，都会放在教研组活动的固定时间。
听、评课之间的时间间隔短的会有一、二天，有的受学校其他活动的影响甚至达八、九天。
听课人对教者课堂印象最深的莫过于听课当天，时隔这么久，到评课时，为了让教研组有记录，只能浅尝辄止，走走过场。
这样的评课，对教者又有多大的促进作用呢？
二、评课不到位。
评课时，好多人都碍于面子，只说好的，把每一堂都说成“一朵花”。
而对于自己的一些不同意见，都会“保留”。
有的甚至采取观望态度，听别人说什么，自己就说什么，甚至说话模棱两可，评每个人的课都会说同样的话，即使谈到缺点，也不会说实质。
给做课人造成一个假象，自己的课“无可挑剔”。
三、评课缺乏建设性。
由于参与评课的各人对评课目的认识和平时自己对教学研究的层次不同，在评课时，有的惯用大话、套话，只讲出优点或缺点，而这些优点优在哪里，不足又不足在哪里，却说不出的所以然。
更谈不上在原有基础上如何改进、提高的建设性意见。
那么到底怎样才能使评课发挥其最大效用，服务于教学呢?
可以从以下几方面入手：
一、灵活安排、不拘形式。
评课是为教学服务的，教研组评课形式不必拘泥在会议上，可让听课教师课后抽空与作课教师面谈、交流，这样就有效避免了会上让作课人“出丑”的尴尬局面，减少了评课人的顾虑，作课人也乐于接受。
同时，评课人有了充足的时间，可以在第一时间尽情的与作课人交流探讨，更为深入地了解作课人的设计意图，达成一定的共识，在教研组评课时，再与其他人相互补充。
虽然少了形式，但真正起到了教研的作用，教者和听者都有所收获。
又何乐而不为呢？
二、真听实记，有的放矢；
好多部门对教学工作检查时，都对教师听课有明确的数量要求，大部分教师听课直接就成了完成任务式听课，这样的听课还能谈得上研究吗？
自然，在记录时也就是粗线条的，走个形式，点评时也就不会是很细致。
因此，只要带着学习研究的态度，听课时对每一个环节都认真推敲，做好间评、点评、总评，记录好自己当时的意见和建议，这样评课才会有的放矢。
三、多提建设性意见。
评课时，不仅要讲清自己的对环节教材的处理，方法的使用，教学效果检测等方面的看法，还要设身处地的去谈假如自己去实施教学会如何去做，这样作课者和听课者都会受益，会在心中把大家的方案和自己的进行比较找出最优，在不断的交流中，大家就会取长补短，教学水平和教学艺术得到提高。
四、勤学多专，理论支持。
再好的实践也需要理论的支撑，随着社会的发展，教学手段的不断更新。
教育教学理论、观念也在不断的变化。
所以每位教师都要不断学习，在评课时，才不至于只会高谈阔论，脱离实际。
做到这一点，也才会让作课人听得心服口服。
总之，不管评谁的课，评什么课，只要始终怀有学习之心，研究之心，摒弃一切私心杂念，才能真正起到教研服务于教学，教学促进教研的双赢。
《太空生活趣事多》教学设计
洋县城西小学张莉
教学要求：
1、图文结合，联系字音，熟读课文。
2、充分利用图片和多媒体教学课文，帮助学生理解课文内容，激发学生学习课文的兴趣。
3、培养学生多种渠道地采集资料的能力和兴趣，对学生进行爱科学、学科学的熏陶。
教学重难点：
1、熟读课文，理解课文内容，激发学生学习课文的兴趣。
2、通过对太空知识的了解，激发学生爱科学，学科学的兴趣。
教学准备：
1、师课前寻找的有关太空知识的图片、多媒体及文字资料。
2、生收集有关宇航员在太空生活的趣事，美丽的太空图片
3、准备画纸和画笔
教学过程：
一、质疑激趣,引入课堂。
1、引入课堂，同学们请看，这是哪？
（出示美丽的太空景色图）
对，这就是美丽的太空。
千百年来，人们一直有着“上天”的梦想；
而今，这一梦想已经成为现实，“上天”不再是什么新奇的事情了。
2003年10月，中国航天第一人杨利伟叔叔在这美丽的太空中活了二十多个小时（板书：
太空生活），
2、创设质疑情景
（1）今天，杨叔叔也来到我们的课堂，高兴吗？
（出示照片）见了杨叔叔，你们都想问他些什么问题呀？
……
（2）点击播放：
杨利伟鼓励学生的话。
3、欣赏情景朗读。
现在，老师就要邀请孩子们和我一起走进太空去看看。
多媒体课件演示宇航员在太空中生活的画面。
孩子们可要仔细观察了，待会我们一起来交流交流。
5、学生谈感受并明确，师板书：
趣事多。
（齐读课题）
过渡：
太空生活中究竟有哪些有趣的事呢？
课文中给我们做了详细的介绍，想读读吗？
二、初读课文，整体感知
读书要求：
孩子们，你们读书时想给自己提点什么样的要求？
1、看来你们都养成读书的好习惯了，那赶快打开书，用自己喜欢的方式读读课文吧。
注意读准生字字音，读好每句话。
（出示自读要求）
2、学生自读课文
3、检查昨天学习生字情况。
（1）读带音节的词语。
（2）读去掉音节的词语。
（3）读带生字的词语。
4、读文。
指名6个孩子接力读课文，其余学生思考：
太空生活写了哪些有趣的事？
（课件明确几件趣事）
三、学习课文
1、这么多有趣的事情，你最喜欢哪件趣事的段落呢？
（1）学生再自由朗读课文。
（2）指名读。
（3）齐读。
（喜欢哪个段落就站起来读哪个段落）（依次出示四段并明确为什么有趣。
）
2、能用“在太空中，宇航员做什么事必须怎么样，不然会发生什么情况”的句子来说说你喜欢的趣事吗？
（1）课件出示：
在太空中，宇航员-----必须-----，不然-----。
（做什么事）
（怎么样）
（会发生什么）情况）
（2）小组内说说——全班交流。
3、的确，在太空生活中，睡觉、喝水、走路，洗澡，都很有趣，那么，太空为什么会发生这么有趣的事呢？
课文中有一句话告诉了我们。
（1）孩子们，再读读课文，找一找。
（2）交流。
出示相应句子：
因为在宇宙飞船里，水失去了重量。
——（板书：
失重）师介绍：
联系地球爷爷的手一课。
在太空中，由于摆脱了地球引力，处于失重状态，所以任何东西只要轻轻一碰，就会飘浮起来。
（板书：
失重）
4、你们还知道太空生活中的趣事吗？
我准备聘请几个太空小导游给我们介绍介绍，可以介绍书中的趣事，也可以介绍你搜集的趣事，先自己练习练习。
（1）出示练习：
（可独立完成，也可同桌互助完成。
A、运用书上的内容把话说完整。
B、用了解到的内容把话说完整。
C、联系生活，大胆想象，把话说完整。
大家好！
我是太空小导游---，欢迎大家来太空旅游。
由于
（姓名）
太空处于失重状态，所以游客们------必须----，不然-----。
祝大
（怎么样）
（会发生什么情况）
家在太空度过美好的一天！
（2）自由练习说一说。
（3）全班交流。
5、要成为一名宇航员，可不容易，因为我们的宇航员为了能适应太空生活，在地球上得刻苦训练，必须拥有强健的体魄。
孩子们，从现在开始，为你们成为宇航员的梦想努力吧！
四、兴趣题（三选一）
1、画一画：
自由想象太空的奥秘，用彩笔画出自己心目中的太空。
2、说一说：
把你了解到的太空生活趣事说给朋友、家人听听。
3、写一写：
根据手上的资料，展开合理的想象，假设自己在太空会发生什么趣事，以“我在太空中生活”为题目写一段话。
板书设计：
睡觉
太空生活趣事多
喝水
（失重）
走路
洗澡
23《三个儿子》教学设计
洋县城西小学张莉
教材依据：
这篇课文是人教版《义务教育课程标准实验教科书•语文》（二年级下册）第六组的第三篇课文，篇幅很短，意义深长。
本课中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾着翻跟头；
嗓子好的只顾着唱歌，他们唯独对妈妈手中的水桶视而不见；
而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却跑到妈妈跟前，接过了沉甸甸的水桶。
难怪老爷爷说他只看到一个儿子，因为他深知，这个“没有什么特别的地方”却能帮助妈妈拎水的儿子才是真正的儿子。
在有趣的故事叙述中，揭示了“为人子，方少时，孝与亲，所当执”这一中华民族传统的、深刻而又厚重的道理。
设计思想：
《语文课程标准》强调，语文教学应“关注学生的个体差异和不同的学习需求，鼓励学生选择适合自己的学习方式”，在这样的大背景下，师生之间的关系和学习的方式从“授之以鱼”转变成为“授之以渔”，而更多的人把这样的关系又提升了一个高度，致力于把“授之以渔”转变成“授之以渔场”，真正为学生提供学习的可持续发展空间，让孩子们的心灵在真实体验的天空下自由翱翔。
所谓“为人子，方少时，孝与亲，所当执”，在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，只要在引导孩子们读书的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子？
”这个问题，来引导孩子们读书，读出神、读出味，读出真情、读出实感。
让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，产生心灵的共鸣，对文章内涵的理解才能水到渠成，教学目标才能落实到位。
因此，我预设了如下的教学策略：
（一）营造情感氛围，激发阅读兴趣。
在语文教学中，激发了学生的情感，就激起了学生深入阅读课文的兴趣。
因此，营造情感氛围，引导学生在入情入境的充分的阅读实践中自悟自得，拨动学生心弦尤为重要。
（二）体验人物情感，落实语言训练。
本课教学以读为本，引导学生进行充分的读书实践，体验人物情感，通过自主读、合作读、探究读、对比读、教师示范读、师生评议读、动作体验读、角色表演读等多种形式的读来培养学生语感，落实语言训练。
教学目标：
１、复习本课的生字词，会写“胳膊”两个字。
２、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能读出人物说话时的语气。
３、能理解“老爷爷为什么说他只看见一个儿子？
”这一问题。
教学重点：
读出人物说话时的语气，并能理解老爷爷为什么要这样说。
教学难点：
懂得“只有孝敬父母的儿子，才是真正的好儿子”。
1、多媒体课件。
2、实物：
一桶满满的水。
3、搜集有关父母疼爱孩子，孩子孝敬父母的资料,动漫故事《黄香温席》。
第一课时（略）
第二课时
一、复习巩固，激趣导入。
１、复习生字、词语。
（1）我会读：
“嗓子、胳膊、拎着木桶、聪明、沉甸甸、走走停停”等。
（2）我会读：
“huà
ng晃荡、明晃晃huǎng”。
（3）我会写：
“胳膊”两个字。
２、真诚地表扬：
同学们，你们真能干呀，这么多的生字都记住了，真了不起！
。
３、能告诉大家，你的妈妈平时是怎么表扬你的吗？
（设计意图：
通过老师真诚的表扬，学生联系生活实际，回忆并模仿妈妈的夸奖，为后面课文的感情朗读垫定基础。
４、导入新课：
今天有三个妈妈也在夸奖自己的孩子，让我们一起去读读课文，听听她们是怎样夸自己孩子的。
二、自读自悟，感知课文内容。
１、三个妈妈分别是怎么夸奖自己孩子的？
请你仔细听课文（播放课件课文动画），用横线划出妈妈们表扬儿子的话。
2、交流：
你们都找到了哪几句话呀？
指名朗读三个妈妈的话。
3、在你的学习小组里和小伙伴一起练一练，看谁最能读出妈妈的语气。
请同学们把自己就当成妈妈，去读一读妈妈说的话，初步体会妈妈的感情，读出妈妈夸孩子的语气来。
三、朗读交流，激发阅读兴趣。
１、交流一：
课件出示第一个妈妈的话：
“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。
请一位小朋友来读读这句话，大家听听，他把自己当成妈妈了没有？
他有没有读出骄傲、自豪的语气来？
⑴ 采访刚才读的同学：
这位妈妈，您刚才在夸奖您的儿子，一边说，一边在想些什么呀？
⑵ 学生交流感受。
（3）指导朗读。
这个环节的设计主要是为了让孩子们把自己转化成妈妈的角色，体会妈妈在介绍自己的孩子时是怎样的骄傲和自豪。
体验人物情感，达到有感情地朗读。
２、交流二：
课件出示第二个妈妈的话：
“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。
⑴ 师生共建交流平台：
这个妈妈是怎么夸自己孩子的？
也请几位小朋友来读一读。
⑵ 朗读、评价。
这是一个由收到放的过程。
第一个妈妈的话，学生读得有声有色、有滋有味。
那么第二个妈妈的话，通过引导学生自己朗读、互相评价，既培养了学生自读自悟、感悟欣赏的能力，又使学生在自读自悟的基础上，博采众长，汲取他人经验，促进学生之间的合作与交流。
师：
你们觉得这个同学读得怎么样？
（3）学生表演读：
引导学生做抬高头的动作，用骄傲的神情和语气朗读体会。
３、交流三：
课件出示第三个妈妈的话：
“有什么可说的，他没有什么特别的地方。
⑴ 提出疑问：
两个妈妈都夸奖自己的孩子，第三个妈妈却什么也没有说，这是为什么呀？
（2）交流感受。
学生对人物形象的反应是多元的。
对同样的句子，不同的人肯定有他独特的体验，在不违背文章主旨的情况下，对文本的多元解读是非常必要的。
（3）朗读感悟。
（4）整体朗读三个妈妈的话。
让学生对三个妈妈的话有一个整体感受，而不是支离破碎。
四、创设情境，细小处悟真情。
同学们，刚才我们通过三个妈妈认识了她们的三个儿子，然而坐在井边休息的老爷爷却说：
“不对吧，我可只看见一个儿子。
”这又是为什么呢？
１、自读发现：
三个妈妈打完了水，拎着水桶回家去，路上发生了什么事情？
请小朋友自己去读读课文的７、８小节，想一想，你有什么发现？
本环节以自读自悟为主线，充分发挥学生的主体作用）
２、情境感悟：
老师这里也有一桶满满的水，请一位小朋友上来表演妈妈提水桶，其他同学站在座位上表演。
（1）师旁白：
请妈妈们弯下腰去，水桶就在你的脚边试着把它提起来。
哎呀，好重啊！
再来一次，哦，提起来了！
往前走一走，试试看！
哦，停下了！
再走一步，试一试……
（2）采访学生，情感体验
①采访上台提水桶的孩子：
说说你刚才提水的感受？
你现在心里最想的是什么？
② 其他小朋友你们体会到了什么，想说些什么？
③ 有感情地朗读这两段。
3、自读课文，分小组讨论：
三个妈妈拎着这样重的水桶，三个儿子看见了，他们分别是怎么做的？
4、交流汇报。
5、有感情地朗读课文。
通过读书、体验、感悟、表达等活动，引导学生充分展示内心真实的想法，进而深刻体会出文中蕴含的人文性思想。
求真、求实，让学生在潜移默化中受到教育和影响。
五、拓展交流，领悟课文内涵
1、同学们，看到这样的三个孩子，你体会到了什么？
我们应该向哪个孩子学习，为什么？
2、讨论交流：
明明有三个儿子，老爷爷为什么说只有一个儿子。
（设计意图:
通过前面的一系列铺垫，此时老爷爷说的话的含义学生已能水到渠成的理解了。
在此引导学生深刻领会文章中心，全面升华文章主题。
３、欣赏《黄香温席》的故事。
体会中华民族传统美德，加深学生的感悟）
六、小结课文，快乐作业。
1、提炼中心：
只有孝顺父母的孩子，才是真正的好孩子。
2、学了这篇课文，你一定有很多的想法，把它写进你的日记里。
3、倡议：
从现在起，每天至少为父母做一件事。
课后引导学生将自己的所思所想写下来，并付诸于行动，让学生明白孝顺父母的孩子才是真正的好孩子，并努力做一个真正的好孩子，以实现文道统一。
既聪明又有力气
23三个儿子好嗓子
没什么特别的地方（孝敬懂事）
教学反思：
“为人子，方少时，孝与亲，所当执”，在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细掘文章的思想内容，只要在引导孩子们读书的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味来就可以了。
在这节课上我做得好的几方面有：
１、把阅读教学生活化、情景化。
在阅读教学中，教师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。
因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。
在学习语文的同时学习生活并
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