数字化学习系统从教学模式的角度认识数字化学习系统Word文档格式.docx
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希望通过这次的学习和研究，能深刻理解数字化学习系统的内涵，这对于一名教育技术学的学生来说，是以后设计教学系统所必须的理论基础。
关键词：
数字化学习系统教学模式理论基础应用模式实例分析
正文
一、定义：
什么是数字化学习系统？
1.数字化学习系统
目前为止，对数字化学习系统还没有一个统一的定义，查阅了很多资料，从微观的角度上看，可以从数字化和学习系统两个角度去理解数字化学习系统。
首先，我们要明确什么是学习系统，参阅《教学系统设计》，学习系统是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理运用于实际的有效促进教与学的系统。
再则，要理解什么数字化，首先就要了解什么是信息化。
信息化是指培养、发展以计算机为主的智能化工具为代表的新生产力，并使之造福于社会的历史过程。
而数字化是信息化的基础，正因为有了数字化的技术革新，才带来了丰富多彩的信息化时代。
同时，如果从宏观的角度上去认识数字化学习系统，我们可以知道它是一种教学资源，更准确地说，是一种新型的教学资源。
根据教学资源的划分标准，我们可以把数字化学习系统归类为一种交互多媒体的教学资源。
因此，它具有多媒体教学资源的一般特点：
1）数字化学习系统的交互性有利于激发学生的学习兴趣和学生的主动性、积极性乃至创造性的发挥；
2）数字化学习系统的多样性有利于知识的获取和保持；
3）超文本功能可实现对教学信息最有效的组织与管理；
4）数字化学习系统可用于创设有利于自主学习、自主探究的信息化学习环境。
（2009何克抗《教育技术学》）
2.教学模式：
教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架以及具体可操作的教学活动方式。
教学模式是构成课程，选择教材，知道在课室和其他环境中教学活动的一种计划或范型。
（乔伊斯《教学模式》）
教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
（XX百科）
综合上述对教学模式的定义，教学模式最重要的特点是一下三点：
1）具备一定的理论指导；
2）以完成规定的教学内容为目标；
3）教学活动中具有一定的方法和策略；
3.两者的联系：
数字化学习系统作为一种学习系统，基于不同的理论基础，就会运用到不同的教学模式；
或者换句话说，不同的教学模式，可以设计出不同的数字化学习系统。
因此，从教学模式的角度去认识数字化学习系统，可以达到一种分类认识的效果，可以根据不同的教学模式所配套的数字化学习系统来分析其优缺点，深刻理解数字化学习系统对当今教育的积极意义，以及其不足之处。
二、数字化学习系统的理论依据
从教学模式的角度去认识数字化学习系统的理论依据，首先要了解教学模式的理论基础。
目前，比较流行的几种教学模式是下列三大教学模式：
：
1.以教为主的教学模式；
2.以学为主的教学模式；
3.“教师为主导、学生为主体”的教学模式（简称为“主导——主体”模式）。
基于这三种教学模式比较常见的教学理论有：
1.加涅的教学系统设计理论；
2.梅瑞尔的成分显示理论；
3.教学处理理论。
下面，将会就这三大教学理论对数字化学习系统的理论基础进行详细的论述。
（一）加涅的教学系统设计理论：
1）简述：
加涅认为在学校学习的知识的知识可分为五种类型：
言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。
他进一步根据学习的信息加工理论提出了一个有关教学策略的描述性理论。
在加涅看来，由于人类对信息加工的方式是相对稳定的，所以教学实践也是相对不变的。
在此基础上，他提出了“九阶段教学”理论——即引起注意、告诉学习者目标、刺激回忆先决条件、呈现学习材料、提供学习指导、诱导行为、提供反馈、评价表现、增强记忆和促进迁移。
2）与数字化学习系统的关系：
加涅的教学系统设计理论是适用于以学为主的教学模式，在这种模式下，我们所设计或者所研究的数字化学习系统应该要从学生的需求出发，根据学习者在不同阶段的特点来设计学习系统。
比如，一个符合这种理论模式的数字化学习课件应该要包括以下几点：
1.引起注意——课程内容的重要性；
2.告诉目标——呈现学习者通过学习要达到的状态；
3.回忆先决条件——复习旧知识；
4.呈现学习材料——把课程内容完整呈现，其中可以通过利用各种教学工具帮助学习；
5.提供学习指导——列出指导学习的要求和步骤，加以必要的指导说明；
6.诱导行为——通过互动交互的方式，诱导学习者进行学习；
7.提供反馈——可以在课件中包括练习题，用来作为反馈的载体；
8.增强记忆促进迁移——包括各种拓展知识的知识点链接。
具体实例：
分析课件《人教版小学语文第七册——黄鹤楼送孟浩然之广陵》
课件的第一页，是一幅骚人在月夜星空下泛舟的图片，配上诗歌的朗诵录音。
这样的设计可以很好地引起学生的注意。
第二页则呈现了诗歌的全部内容。
往后的每一张幻灯片是每一句诗歌的具体内容，根据学生学习的进度，又划分几个不同部分。
除了让学生学习诗歌的内容外，设计者还针对七年级学生性情活泼的特性，在课件中插入了各种黄鹤楼的图片，增加了课件的趣味性。
为了让学生对诗歌的理解更加深刻，设计者还在课件中加入了各种帮助知识迁移的课外拓展。
在课件的末尾，设计者加入了“课堂作业”，为课堂效果提供了反馈内容。
虽然这个课件体现了加涅的教学系统设计理论中很重要的几个特点，但是这个课件却缺少了对教学目标的呈现以及对旧知识的回顾。
除外，课件中缺少必要的使用指导。
这对与学生在课下学习来说，会造成一定困难。
虽然加涅的“九阶段教学”理论并非机械刻板、一成不变，它并不要求每个学习系统都必须包括着九个内容，但是这九个系统的展开是可能性最大、最合乎逻辑顺序的。
因此，要做出一个成功的符合加涅“九阶段教学”理论的数字化学习系统，可以尽量往这九个方向努力。
（二）梅瑞尔的成分显示理论
梅瑞尔的成分显示理论是有关知识的描述性理论，认为知识由行为水平和内容类型构成两维分类。
它的行为维度是：
记忆、运用、发现，他的内容维度是：
事实、概念、过程和真理。
由于行为往往与不同要求的教学目标相对应，因此这种关于知识的二维分类，也可看做是教学目标与教学内容的对应关系。
如下图：
建立在梅瑞尔的成分显示理论基础上的数字化学习系统应该要根据10中不同的教学活动成分来设计。
例如，系统要如何设计才能帮助学习者分析事实、运用概念、发现原理等。
有些数字化学习系统，例如在物理课上用到的数字化学习系统，很多都加入了大量的现实生活场景，设计者系统通过这些场景可以帮助学生发现规律，从规律中来理解原理。
这种设计方式，尤其适用于科学类课程。
根据从运用到分析这样的过程来设计数字化学习系统，同时也符合人类基础心理学认识世界的规律。
基础心理学中提到，认知的过程为：
注意——感觉——知觉——记忆——思维——想象。
梅瑞尔的成分显示理论遵循这一规律，因此，在此基础上所设计的数字化学习系统对认识科学知识可以达到优化效果。
（三）教学处方理论
教学处方理论是我国学者郑永柏在综合已有教学设计理论研究成果的基础上，提出的一种新型教学系统设计理论，这个理论主要包括一个理论框架、三条基本原理和两个有关教学设计的知识库。
教学处方理论提到很重要的一点是在不同的教学条件下，为了达到不同得教学效果，应该采用不同的教学方法。
教学处方理论虽然是一个新型的系统设计理论，但是其核心观点与已有的系统设计理论并不矛盾，基于这种理论所设计出来的数字化学习系统要除了要符合“因材施教“的要求外，还要符合”因地制宜“的要求。
具体看来，对于不同程度的学习者，数字化学习系统可以从能力等级分类，比如英语能力的“低级““中级”“高级”，让学习者可以根据自己的基础选择适合自己的版块进行学习。
除此以外，数字化学习系统应该适应不同的学习环境和条件，比如当一个课室具备多媒体设备时，这个学习系统可以如何呈现教学内容，当课室不具备多媒体设备时，又该如何应对。
以上是针对教学模式对数字化学习系统的理论依据进行分析，但是，在上课的时候，叶老师给我们介绍了另外一种理论依据为“五种学习理论”。
其实，我个人认为这两种分类只是侧重点不同，相互之间并不矛盾。
下面，我简单介绍一下这“五种学习理论”：
a）多元智能学习理论MultipleIntelligence：
i.Nighdifferentcomponents:
LogicalIntelligence,LinguisticIntelligence,SpatialIntelligence,MusicalIntelligence,KinestheticIntelligence,InterpersonalIntelligence,IntrapersonalIntelligence,NaturalistIntelligenceandExistentialIntelligence.—FromWikipedia
ii.通过查阅各种资料，多元智能学习理论是根据多元智能理论的基础上，根据探索学生适合发展那种智能，因材施教，发挥学生在某一方面的特殊才能的一种可以应用于教育的理论。
它强调个人智力根据其特点可细分为各种领域，而每个人所擅长的领域都各部相同。
因此，作为教育者，应该结合每个学生所擅长的领域，因材施教，扬长避短。
b）人本主义学习理论：
i.人本主义主张，心理学应当把人作为一个整体来研究，而不是将人的心理肢解为不完整的几个部分，应该研究正常的人，而且更应该关注人的高级心理活动，如热情、信念、生命、尊严等内容。
人本主义的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性；
注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知和经验，肯定自我，进而自我实现。
人本主义学习理论重点研究如何为学习者创造一个良好的环境，让其从自己的角度感知世界，发展出对世界的理解，达到自我实现的最高境界。
ii.对人本主义学习理论，我的理解是，它强调的是以个人为整体，重视个人的整体性和独特性。
在这一点上，作为教育者，则要提供各种环境，资源以适应学习者的个人发展。
人本主义学习理论把个体发展当做教育的主体，它倡导通过教育，使学习者个人得到各方面的发展。
c）行为主义学习理论：
i.行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：
行为是学习者对环境刺激所做出的反应。
他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。
行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。
ii.从定义看来，行为主义学习理论最大的特点就是认为学习是不断刺激的过程，是一种行为从陌生到熟悉最后成为一种习惯的过程。
基于这种观点，行为主义学习理论把学习当成是一个循序渐进的过程，要求通过教育帮助学习者习得某种行为。
因此，在学习的过程中，要经历一个不断尝试不断犯错不断改正的过程，最后把这种行为固化为某种习惯。
d）认知主义学习理论：
i.美国心理学家吉尔伯特（G.A.Gilbert）认为：
“认知是一个人‘了解’客观世界时所经历的几个过程的总称。
它包括感知、领悟和推理等几个比较独特的过程，这个术语含有意识到的意思。
”认知派学习理论家认为学习在于内部认知的变化，学习是一个比S—R联结要复杂得多的过程。
他们注重解释学习行为的中间过程，即目的、意义等，认为这些过程才是控制学习的可变因素。
（文教资料《认知主义学习理论概述》）
ii.认知主义学习理论把学习当做一个认知和感知世界的过程，它认为，学习是个人了解客观世界的过程，因此，它包括感知、领悟和推理等心理过程。
从这一点看，认知主义学习理论强调把人的意识当做教育的主体，学习的目的是帮助学习者去认识和感知客观世界，注重人内心心理活动的变化。
e）建构主义学习理论：
i.建构主义者更加关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，更加强调学习的主观性、社会性和情景性。
个体在进行学习的时候，头脑中并不是空的，而是由于先前的生活经验在头脑中保存着自己特有的认知图式，在学习过程中，通过与外界环境的相互作用，建构新的认知图式，这种新的认知图式是创造性的，在性质上不是原有图示的延续。
所以，与行为学派的理论相比，认为学习的过程是一种质的变化，一种主动建构的过程，而不是被动的刺激反应模式的建立。
（搜搜百科）
ii.建构主义学习理论强调新知识要与旧知识联结，强调学习是一个动态的过程，是一个不断加强和完善的过程。
在这一点上，教育者要通过各种方法帮助学生把新知识与旧知识联结在一起，在旧知识的基础上，主动帮助学生建立新的知识。
三、数字化学习系统的应用模式
目前，比较常见的数字化学习系统的应用模式包括下列几种：
1.基于web的学习系统；
2.CAI教学课件；
3.学习网站资源库；
4.专题学习网站。
这四类是比较主流的数字化学习系统的应用。
其中，CAI课件已经在学校教育中盛行，普及面非常广。
因此，下面，我就这一种应用模式，结合相关例子，详细分析数字化学习系统的优缺点。
CAIComputerAidedInstruction计算机辅助教学
一：
定义解释
计算机辅助教学（ComputerAidedInstruction，简称CAI）是在计算机辅助下进行的各种教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。
CAI为学生提供一个良好的个人化学习环境。
综合应用多媒体、超文本、人工智能和知识库等计算机技术，克服了传统教学方式上单一、片面的缺点。
它的使用能有效地缩短学习时间、提高教学质量和教学效率，实现最优化的教学目标。
E-learning（RedirectedfromComputeraidedinstruction）
E-learningcomprisesallformsofelectronicallysupportedlearningandteaching.Theinformationandcommunicationsystems,whethernetworkedlearningornot,serveasspecificmediatoimplementthelearningprocess.Thetermwillstillmostlikelybeutilizedtoreferenceout-of-classroomandin-classroomeducationalexperiencesviatechnology,evenasadvancescontinueinregardtodevicesandcurriculum.（Wikipedia）
●问题一：
CAI课件与普通的PPT课件有什么不同？
●两者都是教学系统，都是为了帮助学习者学习的教学用具，都为了达到某个教学目来设计和使用。
而PPT课件是CAI课件的一种，CAI课件强调各种多媒体素材在计算机软件中的结合，可以通过运用PPT演示文档的方式来呈现教学内容，同时结合各种多媒体素材，例如声音、图片、影响等集成在一个课件中，帮助学习者学习，达到教学目标。
●问题二：
CAI课件的设计与普通课件的设计有什么不同？
●无论设计什么样的课件，设计者首先要对教学内容有深刻的理解，这是他们两者的共同点。
而CAI课件的重点是E-learning，强调计算机的使用，它是信息技术的发展应用到教学领域的一个体现，因此在设计CAI课件的时候，设计者要具备一定的信息技术水平，能够把各种教学资源通过软件工程的设计方法组合在一起，形成一个软件。
其他的普通课件，有时候甚至可以是幻灯片放入投影仪中播放，并没有运用到计算机技术。
（对比PDF课件与CAI课件）
由以上的思考，得出CAI课件的几个特点：
1.教学系统：
a）教学内容的呈现；
b）教学过程的控制；
c）教学目标的应用。
2.计算机软件：
a）多媒体的应用，特别是借助计算机技术来辅助学习。
3.两者的结合：
a）核心：
教学内容、教学过程及其控制的设计（教学设计的方法）。
b）辅助：
课件的开发、组织和技术的设计（软件工程的方法）。
二：
案例分析——快乐学拼音
1.课件前期分析：
a）需求分析：
随着经济和科技水平的提高，不管是学校还是家庭都越来越希望通过各种技术手段来帮助孩子学习。
特别像现在各类早教班的繁荣发展，作为一种产业来说，这个课件很好地适应了这个潮流。
2.目标分析：
a）这个课件是希望通过各种技术手段，来激发学生的兴趣、开发他们的智力、调动学生的学习主动性，使孩子们能够快乐的学会汉语拼音，而且便于教学反馈和调控，有利于体现学生的主体地位。
在这点上，我觉得很重要的一点是这个课件是基于学习者而开发的，而不是基于授课者开发，因此这个课件的目标是以学习者为主题，特别提到想学生可以寓教于乐，非常适合一年级左右的学生用来自学。
b）作为教学系统来说，我觉得这项目标达成得很好。
但是作为计算机软件来说，里面提到一点便于教学反馈和调控，我觉得并没有达到最优化。
作为一个单机软件，无法联网，也就不便于统计使用这个课件的学习者的学习情况。
因此，如果加以改进，我会把这个课件放到在线学习系统里面。
就能更好地达到便于教学反馈和调控的目标。
3.资源分析：
a）这个课件运用的资源分为三种，一种是教学资源，一种是娱乐资源，另外一种是系统资源。
b）在教学资源里面，大量的图片、音乐、声频都很好地体现了语文教学的特点，活泼生动。
而作为教学系统来说，丰富运用体现教学内容的资源，做得很好。
c）而娱乐资源的几个小游戏，则显得有些薄弱，有些单调和无聊。
而且对于一年级或学前班的学生来说，有点难度太大，无法很好地让他们把学过的知识运用在游戏当中。
d）最后，系统资源包括很多按键的特效声，配套的图片，以及背景音乐。
整体搭配效果不错，但是如果是我的话，我不会把applered用作背景音乐，因为毕竟是语文教学，我会选用字母歌，更符合主题。
4.设计分析：
1.教学设计分析：
a）这个课件的教学内容主要分为三个部分：
声母、韵母以及拼音表；
b）声母和韵母是整个课件的学习核心。
主要包括听、说、写和练四个部分；
c）每个部分都有相关的资源提供给学生进行自学。
在这一点上，整个课件是基于以学为主的教学设计模式。
很好地体现了自主学习的特点。
但是其中不足之处，就是各个部分的学习并没有联结在一起，都是各自独立的部分，并没有通过各种资源的提供创设适合学习者学习的情境。
教学设计只有框架而没有主线。
如果要我去改进这个课件，我会把增加一个部分为读，使“听、说、读、写、练”这五个环节更加完整。
并且先把“写”这一模块放在第一位，给学生呈现本模块学习的重点内容，留下初步印象。
然后再到“听”，这一模块我会放更多的资源，主要都是写日常生活中会遇到的词语或句子，刺激学生对知识的印象。
然后是“说”，在这一模块，我会用“听”的词语和句子创设一个基本场景，让学生融入角色中，通过对话的方式让学生多说。
然后是“读”，把刚刚场景用到的所有对话整体体现出来，让学生再读一遍，总体复习一遍。
最后才到“练”，并且把练习与游戏结合在一起，这样学生就可以在系统外部通过游戏来熟悉学习内容，也可以通过游戏来练习学过的知识，做到融会贯通。
此外，拼音表作为学习拼音的重要资源，这个课件并没有很好地发挥其重要作用。
如果我来修改这个课件，我会把“查询拼音表”作为一个单独的功能，在系统的各处都可以点击即使查阅，方便学生的使用，并且多次使用可增加学生对拼音表的熟悉程度。
2.结构设计：
这个课件的结构比较简单，适合一年级及学前班的小孩子的学习。
不过，正如我上述所说，根据一年级学生学习的提点，我会把结果进行简单的修改。
3.界面设计：
这个课件的界面设计非常活泼生动，色彩鲜艳，可以很好地抓住学习者的注意力，配到的图片运用得当，整体效果非常美观。
但是存在的问题也不少。
1）没有返回操作，没有上一页、下一页的操作，整个设计太死板，不能灵活根据学习者的需要跳动到各个板块。
2）各种字母的呈现运用了艺术字体。
虽然可爱，富有吸引力。
但是对于还没有接触过拼音的小孩子来说，这样的字体并不能清晰规范地呈现拼音字母，并不利于学生的学习。
3）每个页面的内容太“丰满”。
过于密集的排版会在一定程度分散学习者的注意力，特别是对于一年级的小朋友来说，等他们点了几个模块后，熟悉了整个系统的单一操作，便会很容易失去兴趣。
4）字体太小。
对于小朋友来说，比较适合用简单的线条和大字体来突出学习内容。
而整个课件的字体都偏小，对心智发育未成熟的小孩子来说，阅读起来实在是有点困难。
4.素材设计：
这个课件所选用的素材，我认为已经非常丰富和全面，并且非常适合拼音的学习。
总体来说，这个课件作为教学系统来说，已经非常成熟和完整。
只是在计算机软件方面，并没有很好地考虑到6,7岁的小朋友的学习特点，某些方面还欠佳。
因为，提醒我们在以后设计CAI课件时要注意这两方面的结合，不能只看到一方而忽略另一方。
结束语：
了解数字化学习系统的内涵就变得十分重要。
数字化学习系统作为一种新型的学习系统，带来了教育领域的革新。
因此，作为一名教育技术学的学生，从事教学系统设计方向的工作不失为一个好去向。
这是我选修这一门课的主要原因。
经过本学习的学习，我对数字化学习系统有了更深刻的理解，希望可以把学到的理论知识应用于将来的学习与工作中。
在论文的最后，我衷心感谢叶老师一学期来的辛勤工作和热心指导！
参考文献：
1.《教育技术学》2009版何克抗
2.《教学系统设计》2006版何克抗
3.《基础心理学》2005版王晓钧
4.《认知主义学习理论概述》
附加题：
数字化学习系统和基础教育课程改革之间的关系
摘要：
本文将通过分析基础教育课程改革的目标和趋势，论述数字化学习系统的优势，找到两者的共同点，得出两者的关系是有机统一的整体：
基础课程改革改革要求推行数字化学习系统，数字化学习系统的推行有利于基础教育课程的改革。
数字化学习系统基础课程改革关系推进有利于
正文：
一、什么是基础课程改革？
在认识数字化学习系统和基础教育课程
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