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企业人力资源需求可以归纳为两个方面：
一是人力类型需求。
学校主要通过专业建设来满足企业需求。
二是人力素质需求。
学校通过专门培养来满足企业需求。
随着科技的进步，经济快速发展，产业结构调整，企业特别注重人力素质，就技术工人而言，企业界认为，综合职业能力是技术工人素质的根本体现。
综合职业能力包括基本职业能力和跨职业能力两部分。
基本职业能力是指技术工人从事专业工种，本岗位所必备的知识、技能水平和独立解决生产中实际问题，独立完成本职任务的能力。
跨职业能力也叫关键能力，是指技术工作所具备的适应职业变化，从事其他工种、岗位的能力。
它主要包括管理能力、决策能力、对企业整个过程的系统化认识能力、交际能力、团队合作能力五种能力，也有将它归纳为专业能力，方法能力、社会能力三种能力。
综合职业能力结构如下所示：
系统化认识能力
按照中职教育规律的客观要求，实现学校培养人才与企业人力需求相一致的目标，我们必须以企业需求为导向，在继续做好专业开发，专业结构调整，满足企业人力类型需求的基础上，牢牢坚持能力为本的教育理念，使其成为贯穿技术工人能力培养体系的主线，切实加强学生的能力培养，满足企业人力素质的要求。
其次，在中职教育教学组织与实施上，要贯彻以人为本的教育理念。
准确定位中职教育，这个问题很重要。
不论是我国还是发达国家，各类教育都有其特定含义，特定培养目标和特色教育。
中职教育在教育对象，培养目标，教学组织与实施等方面都不同于其他教育。
一句话，中职教育就应该定位在培养不同层次的技能型人才上。
人的能力存在差异性。
不同类型的教育，都是基于教育对象的不同能力水准实施不同目标的培养。
以中等教育为例：
高中学校的学生文化基础知识的学习能力最强，高中普通教育就是围绕考升大学而展开；
中职学校的学生文化基础知识的学习能力比高中生稍差，中职教育则围绕低于高中水准的文化、侧重于专业基础，专业知识教育、技能训练和职业能力培养而展开。
从人的能力发展过程来看,包括已现能力，待现能力和潜在能力三个阶段。
已现能力是指经历实践锻炼和检验所表现出的能力。
由于各人所处的环境不同。
已现能力受到一定条件的限制。
例如，同一班级的学生可以比较在同一门课程方面的学习能力,但不能确定其他方面能力的高低;
待现能力是指在新的实践环境中准备展现出的能力。
普通初中学生进入中职学校后,准备接受相关专业教育,他们的待现能力主要是专业知识、技能的学习能力和职业能力；
潜在能力是指尚未展现的，在提供一定条件后有可能展现的能力。
如一个学生的社会交往能力怎样，需要创造条件让他去实践，在实践中得到培养和提高。
中职教育的任务，就是提高学生的已现能力，培养学生的待现能力，挖掘和发展学生的潜在能力。
从以上分析可以看出，中职教育的具体组织与实施，必须坚持以人为本的教育理念，在整个能力培养体系中贯彻这个理念，因人施教育，因材施教，体现中职教育的特色，打造中职教育的品牌。
三、要建立学习领域课程模式
所谓学习领域，是指从行为活动领域导出的以行为过程和行为导向为综合性教育任务，化解为具体的学习课程和学习单元的一种教学模式。
它完全打破传统教育以学科为体系的课程模式。
它立足于技术工人综合能力培养的实际需要，以专业核心知识、技能为中心，将相关必备的知识、技能融于其中，密切结合职业岗位生产实际而展开教学，是现代中职教育一种先进的教学模式。
1.学习领域课程模式的导因
现代经济和社会展出现多元化趋势，主要表现在四个方面：
一是经济结构日益向复杂化、合理化发展；
二是经济联系日益向国际化和全球化发展；
三是信息和通讯技术在各个领域广泛应用，发展速度迅猛；
四是个性化社会发展特征日益突出。
多元化趋势对职业领域产生双重影响；
一方面，社会分工越来越细，职业岗位生产任务的专一性越来越明显，对劳动者知识技能的专业针对性要求越来越高;
另一方面，社会协作更加密切，职业岗位更新速度显著加快，对劳动者跨职业能力的要求更加明确。
为适应新形势下技术工人素质教育的新要求，中职教育必要改革传统的教学模式，实施符合当代技术工人素质要求的新型教学模式。
学习领域课程模式就是一种比较切合我国中职教育实际的教学模式。
我们可以通过下面对两种教学模式所作的分析比较得出这一结论：
两种教学模式的分析比较
传统型教学模式
现代技工素质教育要求
学习领域课程模式
以知识为本，学科为本，重“理”轻“能”。
在课程设置，教学内容上注重基本职业能力知识，技能培养，忽视综合职业能力培养。
指导思想：
技术工人素质增长率集中体现在能力培养。
技术工人素质直接表现为综合职业能力；
间接表现为职业活动的认识、态度、责任心等方面。
确立和贯彻能力为本的教育理念，在课程设置、教学内容上突出综合职业能力培养，同时强化对学生在职业思想职业行为方面的教育。
依据计划经济体制下的中职教育培养目标实施教学，与企业人力素质需求的实际相脱节的弊端十分突出。
培养目标：
学生综合素质与企业人力素质需求相一致。
实现这一目标必须立足于企业需求，确定符合企业需求，得到企业认可的培养目标。
遵循中职教育规律，深入企业调研，与企业界共同进行职业分析，依据职业行为活动领域并设置学习课程、学习单元。
教学计划内容过多。
科目过多过细，脱离生产实际需求，知识技能陈旧，滞后于科技，经济发展，增加教学与学习负担，削弱能力培养。
教学内容：
适应科技、经济发展的要求，调整教学内容结构，突出知识技能的基础性和新颖性；
适应企业、生产、服务发展的要求，突出需求性、针对性、实用性。
紧密结合科技，经济发展和相关职业岗位生产任务的实际，在基础教育、专业教育方面废除落后，过时的知识补充新知识、新技术、新工艺，定位于技术工人培养目标上。
知识被归入到各学科中，彼此分割，自成一体；
注重知识传播和认知的学习，抽象性知识多，实用性知识少，注重传统事实性知识，缺少让学生发散思维的空间。
教学组织与实施：
理论与实践密切结合，学以致用，培养学生的动手能力、知识应用能力、知识解决实际问题能力、独立完成任务的能力和创新、创业意识。
以学习单元为课题展示教学，相关知识，技能融于一体，与生产实际密切结合，易于提高学生对知识、技能的理解程度和实际应用程度。
各个学习单元的内容侧重于实际应用，明确应该做什么和应该怎样做。
评分方式按学科进行；
评分标准只以知识、技能一次考试为依据。
教学质量控制：
突出综合能力，综合素质的评估，注重企业评价意见，实行国家、企业、学校三位一体鉴定制度。
必须与体现综合能力鉴定的制度、标准、方法、手段相配套。
2.学习领域课程模式的构建
⑴依据职业行为活动领域确定学习领域
职业行为活动领域是产生于职业生产里重要活动情景中的综合性任务。
它由行为过程和行为导向两个部分组成。
行为过程是指从事某职业岗位的人应该承担哪些工作，发行哪些职责。
简而言之，就是应该做什么？
行为导向是指从事职业岗位的人应该怎样做好工作，完成工作任务，简而言之，就是应该怎样做。
应该做什么和应该怎么做，构成了该职业岗位的综合性任务。
以汽车维修技术工人的职业行为活动领域为例：
汽车维修工职业行为活动领域
从汽车维修工的职业行为活动领域可以看出,一个汽车维修工要胜任本岗位职责,独立地完成本职任务,就必须具备处个行为过程相关知识、技能和能力。
技工学校如果要培养汽车维修技术工人,就要依据汽车维修工行为活动领域所提出的综合性任务和要求,确定综合性教学任务,就是学习领域。
汽车维修工学习领域
⑵依据学习领域确定相关的学习课程
任何一个职业岗位的学习领域，都是各种问题，各种知识、技能、能力的相互交织。
但是，我们可以将它归纳为两大类：
一类是该职业岗位中处于主要地位，专业性的以及与之相关的非基础性的问题和知识、技能、能力；
另一类是该职业岗位中处于次要地位、辅助性的，以及相关的基础问题和知识、技能、能力。
据此，将学习领域划分为“主（专业）学习领域”和“次（辅助）学习领域”。
例如：
汽车维修工的“主（专业）学习领域”，是汽车机、电维修知识、技能，以及汽车构造、汽车拆装、故障诊断、机件检测、维修工艺知识技能，包括其中涉及的与之相关的物理、力学、汽车材料等知识；
次（辅助）学习领域主要包括汽车维修工应具备的有关法规政策、职业道德、管理规范、计算、应用文、专业英语、机械识图、计算机、机器设备、检测仪器等知识、技能。
主（专业）学习领域以核心知识、技能为依据，划分为若干个大的学习领域。
如汽车维修工、汽车机、电维修是核心知识、技能，我们可以将它划分为汽车发动机维修、汽车底盘维修、汽车电子电气设备维修三大学习领域，每个大的学习领域设置一门课程。
次（辅助）学习领域以知识、技能类为依据，也划分为若干大的学习领域，每个大的学习领域设置一门学习课程。
如：
汽车维修工划分为职业行为规范、专业英语、计算机、机工基础、驾驶技能五大学习领域，设置五门学习课程。
汽车维修工学习领域与学习课程
（汽车驾驶技能）大学习领域（五）
（发动机维修）大学领域
（一）
⑶依据学习课程确定学习单元
学习单元是学习领域的具体化，是实施教学的具体内容。
每门学习课程，都是由若干个学习单元组成的，每个学习单元都是相关知识、技能的融合与组合。
我们可以将每个大的学习领域分解成若干个小的学习领域，每个小的学习领域化解为具体的教学内容——学习单元。
例如汽车维修工学习领域中的汽车发动机这个大学习领域，划分成气缸、曲轴连杆机构、配气机构、化油器等几个学习单元，以其中的化油器学习单元为例，它包含化油器的结构、工作原理、拆装、检测、故障诊断、维护修理、高度等知识、技能，还包含与之相关的材料、识图、物理、环保等知识和新月技术、新材料、新工艺方面的知识。
通过上述简要介绍,对学习领域课程模式的构成用以下图表表示：
主（专业）学习领域
3.学习领域课程模式的实施
实施包括五个步骤：
第一步：
职业分析
深入市场、企业调研，与有关专家、企业界人士共同开展职业分析。
职业分析的内容主要有：
⑴职业与劳动过程的关系。
该职业的活动发生在生产范围内和发生在生产范围外有哪些？
该职业劳动过程有哪些特点？
该职业劳动过程中主要运用的技术、材料、设备以及生产产品、售后服务有哪些以及当前国内外在这方面的状况、动态和今后的发展趋势怎样？
⑵职业的培训条件。
该职业有多少从业人员？
从业人员技术、业务素质怎样？
该职业具有哪些区域性特征？
该职业要求具有什么样的文化基础。
第二步：
行为活动领域分析
首先，理解行为活动领域，包括该职业的行为领域有哪些？
典型的行为活动领域是什么》这些行为活动领域有哪些是在该职业经常出现的，哪些仅出现在部分企业？
该职业可用几个行为活动领域来描述？
其次，描述行为活动领域。
该行为活动领域在整个劳动过程具有哪些功能？
完成该行为活动领域的工作、任务需要哪些能力和素质？
再次，选择行为活动领域。
先将行为活动领域归纳为两大类，即：
主要的、专业性的、必需的行为活动领域与次要的、非专业性的、辅助性的行为活动领域；
然后根据实际需要作相关的选择。
一般来讲，要符合组织一个完整的劳动过程所需的行为活动领域的要求。
第三步：
设计学习领域
⑴行为活动领域转化成学习领域。
重点思考这样几个问题：
a.为了发展学生的专业的能力、方法能力和社会能力，把哪些行为活动领域扩展为学习领域？
b.这些学习领域的全部，能够组成想学的职业吗？
c.学习领域的要求总体上符合学生的条件吗？
d.怎样能把这些学习领域分摊到每个学年。
⑵表述各个学习领域，设置学习课程。
从三个方面进行表述：
a.该学习领域所涉及的大的劳动过程和部分劳动过程；
b.在这一学习领域中应重点发展的能力类型；
c.每一个学习的领域教学时间。
在此基础下，设置相关的学习课程。
第四步：
建立与描述学习单元
首先考虑通过哪些学习单元可以这些特定的学习领域具体化这个因素，建立相关的学习单元。
学习单元的描述：
⑴能力描述；
⑵学习内容说明；
⑶学习目标表述；
⑷学习场景描述；
⑸教学支配时间。
第五步：
编写学生用书
《学生用书》其内容结构上包括相关学习领域所必需的知识、技能，重点突出核心知识、技能，文字表述简明扼要，以启发、思考为基础，重点描述“是什么”和“应该怎样”，一般不需要描述“为什么”的理性问题。
必须要回答的理性问题，也要高度概括，减少文字量，表现形式尽量做到图文并举，图示补充语言。
下面以汽车维修专业学生用《汽车发动机》中的一个学习单元——化油为例，说明它的内容结构。
化油器学习单元学生用书内容结构
化油器
△化油器的功能
△化油器的主要构造及其拆解与装配
△化油器的主要结构识图
△化油器的总成以及主要零部件的材料性能
△化油器的工作原理
△化油器的常见故障的诊断与维修
△化油器的维护保养
△几种新型化油器简介
四、要引进行为导向型教学模式
“行为引导”教学模式起源于西方国家，尤其是德国。
其核心是“能力培养”，即专业能力、方法能力和社会能力；
其基础是“确定学习领域”；
其内容是职业活动行为导向型教学模式。
在当代职业教育改革潮流中，引进并实施“行为引导型”教学模式，确属一种创新，并为中职教育迫切所需。
当前，世界管理已从“物本管理”到“人本管理”，发展到今天的“能力管理”。
工商企业界已经把能力培养作为一个课题来研讨，美国前微软公司总裁比尔·
盖茨认为，在当今经济全球化和新经济大潮中，科技创新仍是主流。
而能力培养、人才管理则是前提，这是全球化时代企业制胜之道。
现在好多三资企业，把劳动人事部门改为人力资源部门，其目的就是人的能力培养管理作为本部门的核心，按照人的能力安置相应的岗位，发挥其能力特长，扬长避短。
我校必须依据“行为导向型”教学模式，着重于学生能力的教育培养。
从“传授性知识”教学到“引导型知识”教学，发展到“关键能力”教学，这是现代职业教育的发展趋势。
西方国家特别是德国职业教育运用“行为导向型”教学法，就知识教育为主转为能力教育为主，尤其是“关键能力”培养。
实践证明，在我国豪华型轿车为什么生产不出来，不是科技人员设计不出来，而是我们的工人技能型人才太少、太低生产不出来。
因此，中职学校的教学应从知识为本转变为能力为本。
目前，我校普遍存在着学生厌学,教师怕教的现象,究其原因种种,其中个因,学生想学一技之长,将来成为受社会、企业欢迎的人,找个如意的工作，而我们的教学还是依据原有模式,跟不上学生的愿望,刺激不了学生的学习积极性，落后于市场发展的需求，满足不了企业人才的渴望。
同时，教师也想改变这种状况，然而因得不到具体指导，加上传统观念的束缚，而感到无能为力。
要改变这种状况，必须围绕学生“关键能力”的培养这一目标,实行一系列的教学改革与创新。
这不仅是师生的愿望所归,也是学校生存发展所需，市场经济发展所需,社会、企业发展所需。
教学要改革，观念要先行。
观念是行为的向导。
我们要坚持以“教育思想观念更新为先导，以教学改革为核心，以课程改革为重点”的改革思路。
必须明白，只有学生能力的教育培养，适应市场需求，得到社会承认，毕业生受到用人单位欢迎，学校才能在社会上取得应有的地位和声誉。
中职教育的任务就是培养市场经济中具有胜任职业岗位，在生产、建设、管理、服务第一线工作的技能型人才。
因此，中职学校只有面向市场、走向市场、适应市场，才能适应经济和社会发展的需要。
在办学模式上，从单一化、封闭式的办学转变为多元化，开放式的办学。
计划经济时期的单一化、封闭式的办学模式已经制约着教育的发展，必须改革教育脱离经济、脱离社会的现状，变单一化、封闭式办学为多元化、开放式办学，真正将教育融入经济社会中去。
这就要求教学要走出去，参与社会实践，调查了解市场经济条件下，社会企业需要什么样素质的技工人才，教学专业如何设置,教学质量怎样提高。
同时，通过走出去,学习考察,横向联系,交流教学经验,还可以吸取新鲜营养，从中得到启发,取长补短，创新发展。
在培养目标上,从学历文凭为主转变为培养应用型技术工人才为主。
中职教育的性质和功能决定了我们的培养目标既不是学术型人才,也不是单纯技术型人才,而是处于一线的技能应用型人才，这就是要求把努力提高学生的素质能力即专业能力、方法能力、社会能力作为我们的教育培养目标，实行多技能、多证制的教育培训，设置并解决在校生考核、鉴定、发证等一条龙服务，以适应就业时职业岗位发展需求。
在专业设置上，以市场为导向，从传统专业转变为社会需求专业。
只要专业的设置有特色，合市场“胃口”，中职学校的学生就能招得进、出得去,办学的路子就会越走越宽,学校就会越办越兴旺。
教师理念要从看学生的考试分数高低转变为关注学生的素质能力提高。
教师价值的体现不是在于学生分数的多少，而是在于学生素质能力的提高。
教师地位要从教师为中心转变为学生为中心。
教师不仅是教学的组织领导者，更是教学活动的引导者、辅导者、主持人，教师的所作所为，一切都是为了学生，为了学生的一切。
教师知识从“一专一能”转变为“一专多能”。
以前，教师只教一门课程或一个专业，这已不符合新形势下教学内容，专业设置、教学手段变化的需要了，必须尽快更新自己的知识结构，扩大自己的专业知识，学会电脑操作，运用多媒体进行教学，使自己具有一专多能，复合专业跨学科的综合能力，创造性地探索教学实践，不断提高教学质量。
教学改革是培养学生创新精神和实践能力的重要手段，而创新精神和实践能力是学生“关键能力”培养所在。
从我校教学来看，必须从培养技能应用型人才的目标出发，设计专业、教材、课程和教学模式。
为此，就必须进行一系列教学改革。
⑴专业结构改革。
专业是中职学校与社会接轨的接口。
如何根据社会发展不断需求设置专业，是专业改革面临的首要问题。
所有专业设置都必须依据社会、行业、企业的需求，社会、经济、科技发展的新形势，家长、学生的兴趣及学校自身条件来确定，创建一批极有生命力的新专业。
我校专业改革的基本思路是，发挥优势专业，改革传统专业办好特色专业，打造品牌专业，使学生在专业的选择上更加符合自己的学习兴趣、就业愿望和市场需求。
⑵专业教材改革。
教材的选择必须以培养学生的创新精神和实践能力为中心，紧扣设置的专业，改革以往千篇一律的传统型的教材使用作法。
例如，英语教材使用，就应该学什么专业、使用什么样的英语教材。
如电子商务专业就应选择电子商务英语，计算机专业应选择计算机应用英语，酒店服务、市场营销等专业也就应选择与其专业相对口的英语教材，复合专业的教材也应该如此，从而改革用非所学，学非所用的教材现象。
这就要求我们教师不仅是教材的使用者，也应该是教材的评价者、开发者、编写者，学校必须组织力量开发校本教材。
⑶课程内容改革。
课程内容与体系的改革是教学改革核心，又是重点和难点。
构建课程内容和体系，应重视学生可持续学习能力的培养和创新精神，创新意识的养成。
根据能力群的需求来安排课程，决定课程内容并整合出按照专业岗位能力要求的新课程。
为此，就必须对原有的课程内容进行大力度的增删，删繁就简，拼弃落后陈旧的知识，增加新的内容知识，朝着少而精，新而实，博而通的方向优化课程，整合教学内容，合理设置必备的基础理论和专业理论课程，加大课程内容中的实践教学比重，为增加培养学生创新意识和实践能力内容提供时间和空间。
⑷教学方式改革。
这是培养学生创新精神和实践首先变“说教型”为“交往型”。
过去，长久沿用的主要教学方式就是一支粉笔，一块黑板，我说你听，耳口相传，忽视了学生在教学活动过程中的主体地位，忽略了学生年轻活泼的特点，致使他们对学习的枯燥性产生厌学情绪，甚至出现教师在讲台上辛辛苦苦讲，而学生都伏在课桌上呼呼大睡，双方互不搭界。
要克服这种现象，我们的教学方式必须改革，要把“说教型”变为“交往型”。
即把教学过程由教师讲，学生听，变成师生交往，相互提问，共同发挥的互动过程。
其次，变以讲为主转为动手操作为主，注重理论与实践的结合，加强学生动手能力的培养，减少课堂讲解，增加实训、改革实习。
第三，变要求学生学会为会学。
作为21世纪的教师不仅要教学生知识，更主要的是教给学生学知识的方法。
实践证明，学生的学习方式有接受和发现两种，在前者学习中，学习内容要以定论的形式直接呈现出来，学生是知识的接受者；
而在后者学习中，学习内容要以问题形式间接呈现出来，学生是知识的发现者，改革原有的单纯接收式的学习方式，建立和形成充分发挥学生主体性的探究学习方式。
第四，变传统教学手段为现代教学手段。
21世纪是信息技术时代，课堂的书本知识不能满足学生获得知识的需要，如媒体、网络也是他们获取知识的重要渠道和途径之一。
因此，要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，推进数字化校园建设，建立学校教学资源库和学科网站，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
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